Коррекционные приемы по развитию связной (монологической) речи у учащихся с недостатками интеллектуального развития в СКОУ VIII вида

Коррекционные приемы по развитию связной (монологической) речи у учащихся с недостатками интеллектуального развития в СКОУ VIII вида

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Киселевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида», д. Киселево, Суксунского района.

Проблема нарушений связной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения. От уровня раннего развития речи зависит дальнейшее овладение учащимися знаний.

Связная речь – это сложное целое, которое представляет собой две или более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений друг с другом. ()

Рассказ занимает важное место в коррекционной работе логопеда по развитию связной речи у учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

Приемы работы по составлению рассказа.

·  Рассказ по серии сюжетных картинок.

Логопед начинает рассказ по первой картинке, дети продолжают.

Схема оценки составляемого рассказа по серии сюжетных картинок

Содержание задания	Критерии оценивания (уровни)	Список учащихся
Логопед начинает рассказ «Шалун» У Милы был белый котёнок. Его звали Беляк. Беляк был большой шалун.	1)Отличный – 5 баллов. Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно. Соблюдается последовательность в передаче событий и связь между фрагментами – эпизодами. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учётом возраста детей).
2) Хороший – 4 балла Рассказ составлен с некоторой помощью. Достаточно полно отражено содержание картинок. Единичные ошибки в построении фразы.
3) Удовлетворительный – 3 балла. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия.
4)Низкий – 2 балла. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках. Есть смысловые ошибки.

· Инструментом проверки, для оценки составляемого рассказа по серии сюжетных картинок, может быть использована следующая схема, используется оценивание в баллах соответственно выявленному уровню выполнения задания: отличный – 5, хороший – 4, удовлетворительный – 3, низкий – 2, что даёт возможность более наглядно оценить продвижение детей в обучении рассказыванию.

· Составление рассказа по картине.

При работе с картиной методические приемы располагаются в порядке нарастающей сложности: словарная работа, предварительное рассматривание картины, ответы на вопросы по содержанию картины, повторение детьми рассказа, составленного логопедом, составление рассказа по представлению, составление рассказа по плану, самостоятельное составление рассказа.

Описание – особый вид связной монологической речи. Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности. Способствует активизации зрительного, речеслухового и тактильного восприятия, памяти, внимания, наблюдательности.

В процессе составления описательного рассказа дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение.

При составлении рассказов – описаний использую темы: «Овощи и фрукты», «Ягоды», «Игрушки», «Одежда», «Домашние, дикие животные» и др.

Описание предмета включает его называние, перечисление основных внешних признаков (форма, цвет, величина, материал) и некоторых отличительных свойств (вкусовые качества и др.)

Например: Это мяч. Мяч по форме круглый. На ощупь он упругий. Мяч сделан из резины. Мячом играют.

Дети должны усвоить определенную схему высказывания – описания: вначале нужно определить объект описания («Это лимон») далее следует перечисление признаков предмета, его назначение, приносимую пользу. В качестве стимула для рассказа-описания мной разработаны вновь и усовершенствованы различные схемы, которые способствуют определению последовательности шагов по составлению связного рассказа.

· Схема в рисованном виде представляет ребёнку речевой план рассказа о каком – либо предмете. В каждой ячейке схемы даются опорные картинки – подсказки.

Схема для описания животных.

1. Знак вопроса: название предмета.

2. Обобщающее понятие.

3.Место обитания.

4. Жилище.

5.Части предмета.

6. Какую приносит пользу или не приносит?

Схема для описания игрушек.

1. Цвет. 2. Форма. 3.Величина. 4. Материал (наклеиваются прямоугольные кусочки фольги, пластмассы, плёнки « под дерево»). 5. Части игрушки. 6. Действия с игрушкой.

Схема для описания овощей, фруктов и ягод.

1. Знак вопроса: название предмета. 2. Цвет. 3. Форма 4. Величина. 5.Вкус. 6.Место произрастания (дерево, грядка). 7. Как употреблять в пищу ( есть сырым, варить, жарить, тушить, и т. п.).

Схема для описания времён года.

1.Солнце (рассказ о солнце в определённое время года). 2.Небо (какое бывает небо в то или иное время года).3.Земля (как выглядит земля в то или иное время года). 4.Деревья. 5.Птицы (сезонные изменения в жизни птиц). 6.Звери (перемены в жизни животных). 7.Люди (рассказ о том, какую одежду носят люди в то или иное время года, чем занимаются).

· Графический план, предполагает подбор прилагательных, слов – действий, предметов с помощью карточек - определителей.

Схема проверки составления рассказа – описания по графическому плану.

Содержание задания	Организация оценивания	Список учащихся
Картофель – это (овощное) растение. Оно = на огороде. Клубни картофеля цвета, формы, на ощупь. Люди = урожай картофеля осенью. Из него = много блюд: = = =	1) Хороший - 4 баллов Сформирован навык самостоятельного высказывания. Самостоятельно подбирает прилагательные, глаголы, существительные. Понимает значение той или иной карточки – определителя. Сформировано умение графически моделировать предложение. В рассказе соблюдается логическая последовательность.
2)Удовлетворительный – 3 балла Рассказ составлен с небольшой помощью (стимулирующие вопросы). Отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков. Подбирает прилагательные, глаголы, существительные с указанием на карточку – определитель.
3) Недостаточный - 2 балла Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов. Не понимает значение той или иной карточки – определителя, не подбирает самостоятельно прилагательные, глаголы, существительные. Недостатки в грамматическом оформлении.

· Словесный план. Например по теме: «Домашние животные»:

Кто это? Внешний вид (размер, окраска, шерсть, строение). Повадки. Чем питается? Детеныши. Какую приносит пользу?

· Вопросительный план, например, составление рассказа «Моя семья».

Как тебя зовут? Где ты живешь? Какая ваша семья? Как зовут маму (имя, отчество)? Как зовут папу (имя, отчество)? Кем работают твои родители? Как ты помогаешь своим родителям? Чем любишь заниматься дома?

· Сравнительное описание двух предметов (на основе пройденных лексических тем) В структуре занятий предусматриваются следующие упражнения:

1)  дополнение детьми предложений, начатых педагогом. (У гуся шея длинная, а у утки…»)

2)  составление предложений по вопросам (типа: «Каковы на вкус лимон и апельсин?»)

Параллельное описание педагогом и ребенком двух однотипных предметов (например, двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одежды). Педагог, а вслед за ним и ребенок составляют описание предмета по частям, называя одни и те же признаки.

Пример параллельного описания.

Педагог Ребенок

Это кошка. У меня тоже кошка.

У меня кошка серая, с черными полосками. У меня кошка вся черная.

Лапки у нее беленькие. Лапки беленькие.

Шерсть у кошки мягкая, пушистая Шерсть у кошки пушистая.

Уши у кошки маленькие, острые. Уши у кошки маленькие.

Таким образом, специально подобранные компетентностно-ориентированные задания, приемы по формированию навыков построения связных высказываний способствует совершенствованию речевой практики учащихся.

Системная работа по развитию связной речи учащихся привела к следующим результатам:

·  100 % учащихся – логопатов 5 – 6 классов справляются с программными требованиями по русскому языку, чтению, природоведению, социально-бытовой ориентировке.

·  100 % учащихся – логопатов справляются с программными требованиями по русскому языку, чтению в младших классах.

·  70 % учащихся – логопатов в старших классах на уроках географии, истории, обществознания, биологии успешно справляются с пересказом, составлением рассказа-описания и могут высказать оценочное суждение.