УДК 74.6
И. А.ДЕЛЬЦОВА
г. Иваново
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Изменения в современном образовании связаны с углублением личностно-ориентированной парадигмы, что находит свое воплощение в трансформации взаимоотношений субъектов учебно-воспитательного процесса. Новые ценностные приоритеты, базирующиеся на принципах гуманизма, изменяют акценты деятельности учителя с педагогики требований на педагогику помогающего воспитания, раскрывающую личностный потенциал ученика и включающую помощь участникам образовательного процесса в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей.
Одним из механизмов реализации педагогики помогающего воспитания является организация психолого-педагогического сопровождения. Идея сопровождения ребенка в процессе обучения не нова. Исторически она берет начало от деятельности тьютора (наставника). Впервые позиция тьютора была введена в Оксфордском, а позднее и в Кембриджском университетах Великобритании в XII веке с целью противопоставления узконаправленному процессу обучения студента по определенному предметному направлению возможность видеть и использовать весь потенциал университетской среды и формировать собственные образовательные программы. Позиция тьютора была введена как позиция старшего, сопровождающего процесс формирования каждым студентом собственной образовательной программы.
В современной педагогике идеи помогающего воспитания получили свое развитие в трудах , который под «педагогической поддержкой» понимал «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни» [1, C.15]. В течение последнего десятилетия в современной науке оформляется технологический подход, который выводит идеи педагогической поддержки на уровень технологии социально-педагогической поддержки, ориентированной на оказание помощи человеку в решении его проблем (Т. Фролова, Т. Анохина, Н. Пакулина, Н. Михайлова).
Антропологический подход к решению проблем современного образования, в качестве одного из условий выдвигает требование всестороннего изучения личности ученика. "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях"[3, с. 23] . В рамках данной статьи мы ограничимся одним аспектом рассмотрения комплексной поддержки ученика в процессе обучения – психолого-педагогическим, не исключая из смысловой необходимости социально-педагогическую поддержку.
Одной из сфер образования, в которой наиболее востребованы методы и приемы педагогики помогающего воспитания, это образование детей с ОВЗ. Дети данной группы особенно нуждаются в грамотно организованной поддержке взрослых на протяжении всего процесса обучения. В современных условиях, с целью повышения качества образования детей с ОВЗ реализуется национальный проект «Дистанционного обучения детей-инвалидов». С 90-х годов прошлого века система дистанционного обучения в России была наиболее востребована в образовании взрослых людей. Обучение школьников в дистанционном режиме осуществляется эпизодически через систему дополнительного образования (факультативные курсы, олимпиады). Впервые, возможности дистанционного обучения для получения среднего общего образования используются для детей с ОВЗ. Как и в любом новом деле, в процессе реализации данного проекта возникали трудности, часть из которых может быть решена благодаря созданию комплексного психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения детей с ОВЗ.
Для выделения направлений работы психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения, прежде всего необходимо определиться с сущностными характеристиками дистанционного обучения, которые задают особые условия деятельности специалистов, ориентированных на помощь детям с ОВЗ.
Появление дистанционного обучения привело к изменению традиционной модели взаимодействия «учитель-учащийся», хотя все признаки обучения обнаруживаются и в обучении дистанционном (субъекты учебного взаимодействия: учащийся, учитель и образовательный процесс, в котором они участвуют). В учебный процесс добавились новые субъекты с новыми функциями: дистанционный учитель-методист, учитель-тьютор, куратор, технический инструктор, координатор или администратор дистанционного обучения. Перечисленные роли могут одновременно исполнять одни и те же специалисты, например учитель-тьютор может быть и разработчиком курса (т. е. учителем-методистом) и куратором.
Эффективность дистанционного обучения определяется заложенным в него педагогическим смыслом, среди толкований которого следует выделить два существенно разных подхода, обозначенных [4].
Первый, довольно распространенный сегодня, подразумевает под дистанционным обучением обмен информацией между педагогом и учеником (группой учеников). Учащемуся приписывается роль получателя некоторого информационного содержания и системы заданий по его усвоению. Результаты самостоятельной работы высылаются педагогу, который оценивает качество и уровень усвоения материала. Под знаниями понимается транслируемая информация, а личный опыт учащиеся не приобретают и их деятельность по конструированию знаний почти не организуется.
При втором подходе доминантой дистанционного обучения выступает личная продуктивная деятельность учащихся, выстраиваемая с помощью современных средств телекоммуникаций. Этот подход предполагает интеграцию информационных и педагогических технологий, обеспечивающих интерактивность взаимодействия субъектов образования и продуктивность учебного процесса. Обмен и пересылка информации играют в данном случае роль вспомогательной среды для организации продуктивной образовательной деятельности учащихся. Обучение происходит синхронно в реальном времени - онлайн (чат, видеосвязь, общие для удаленных учеников и педагога «виртуальные доски» с графикой и т. п.), а также асинхронно - офлайн (телеконференции на основе электронной почты). Личностно-ориентированное образование реализует этот тип обучения, который и является базовым для выстраивания модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дистанционного обучения.
Эффективность образовательного процесса для детей с ОВЗ определяется образовательным запросом со стороны ребенка и его родителей. Поэтому показатели для оценки качества дистанционного обучения для каждого ученика будут индивидуальными и фиксированными в индивидуальной образовательной программе (ИОП). В этом, в первую очередь и проявляется реализация личностно-ориентированного подхода к образованию детей с ОВЗ.
Введение в педагогический обиход понятия ИОП связано с необходимостью включения субъектного опыта ученика в проектирование образовательного процесса. Смысловой особенностью ИОП становится «встреча» (согласование, взаимодействие) «наличественного» и «желаемого», общественно выработанного и субъектного опыта. Под субъектным опытом имеется ввиду не опыт жизнедеятельности, накопленный человеком в ходе практики его непосредственного общения с миром людей и вещей в процессе индивидуального онтогенетического развития [5].
Сущность ИОП заключается в: 1) выявлении образовательного запроса (родителей и ученика); 2) определении образовательных дефицитов (исходя из которых, ставятся образовательные задачи); 3) оценке конкретной образовательной ситуации (образовательных условий в семье и в школе, в которой будет осуществляться обучение); 4) проектировании определенных образовательных шагов, составляющих индивидуальную образовательную траекторию. ИОП, как правило строится на относительно короткий промежуток времени (полгода или год), после чего в нее вносятся изменения в соответствие с меняющимися условиями внутреннего и внешнего характера.
Функциональными элементами ИОП являются: стратегический, оперативный и маршрутный. Стратегический элемент составляют проблемы, которые носят долговременный, целевой характер и нуждаются в коррекционно-развивающей деятельности по их преодолению. Как правило, такие проблемы, носят надпредметный характер и являются перспективными. Ученик может испытывать существенные трудности в учебной деятельности не потому, что у него отсутствуют или плохо проработаны отдельные кусочки знаний, а потому, что он не обладает способами деятельности, плохо воспринимает речь собеседника, обладает скудным словарным запасом, не умеет самонастраиваться на учебный процесс и т. д.
Оперативный элемент ИОП представляет собой своеобразный водораздел между обязательной маршрутной частью и стратегической надпредметной. И обратно – между стратегической и маршрутной. Именно за счет оперативной, ситуационной части определяются пробелы в маршрутной части и проектно определяется содержание надпредметной части. И обратно: за счет оперативной части определяются трудности в стратегической части и, соответственно, вносятся коррективы в способы развития ученика. Для детей с ОВЗ содержанием оперативного элемента ИОП являются результаты диагностики, проведенной специалистами: медиками, психологами, педагогами.
Маршрутный элемент отражает динамику развития ученика - индивидуальный образовательный маршрут, являющийся структурированной программой действий обучающегося на некотором фиксированном этапе обучения [2].
В современной педагогике нет единства понимания в структуре ИОП. В рамках данной статьи мы будем ориентироваться на элементы ИОП, рекомендованные Центром образования «Технология обучения» (http://iclass. *****). Содержательными элементами ИОП являются: 1) общая информация об ученике: фамилия, имя, возраст, класс, социальное окружение, интересы, ожидания родителей, мотивация учебной деятельности; 2) диагностический модуль: заключение ПМП комиссии (консилиума), педагогическая диагностика по предметам (степень овладения учебным материалом, проблемы в обучении, задачи, доступные способы деятельности), психологическая диагностика, рекомендации по результатам психологического обследования; 3) индивидуальный учебный план: пояснительная записка к учебному плану (обоснование попредметной и почасовой корректировки); учебный план (тематическое планирование, количество часов по базовому плану, количество часов по индивидуальному плану); 4) коррекционно-развивающий модуль (рекомендации по решению психолого-педагогических проблем, обозначенных в предыдущих модулях); 5) успехи и достижения (результаты достигнутые учеником в результате обучения).
Составление ИОП осуществляется группой «сопровождения» (рис.1), в которую входят: специалисты, работающие с детьми с ОВЗ (работники ПМПК, логопеды, дефектологи); психологи и педагоги Центра дистанционного образования (ЦДО). Взаимосвязанная и целенаправленная работа всех специалистов составляет психолого-педагогическое сопровож
дение дистанционного обучения детей с ОВЗ.
Рис.1. Взаимодействие группы «сопровождения» детей с ОВЗ в дистанционном обучении.
Ключевым звеном – регулирующим процесс психолого-педагогического сопровождения является куратор. Среди основных направлений его деятельности выделим следующие:
· создание благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного формирования личности учащихся;
· мониторинг образовательной деятельности учащихся;
· составление индивидуальных образовательных программ курируемых учеников совместно с методистами направлений и учителями-предметниками.
Работа куратора начинается с изучения анкеты учащегося, в частности он узнает о состоянии его здоровья, осуществляет сбор информации о склонностях, интересах и семье учащегося. Совместно со специалистами Центра, куратор формирует ИОП. На начальном этапе вхождения в дистанционное обучение, куратор помогает ученику освоить дистанционную образовательную среду, осуществляет контроль за первичным обучением ребенка основам работы на персональном компьютере, проводит инструктаж учащихся по умению оптимально выстроить процесс дистанционного обучения с целью сохранения здоровья.
В процессе обучения, куратор способствует развитию у учащихся навыков коммуникативного общения, помогает им решать проблемы, возникающие в учебной деятельности: выявляет причины неуспешности учащегося, организует их устранение. В целом содействует получению учеником основного и дополнительного образования через систему курсов и мероприятий, организуемых в Центре (контролирует процесс записи на курсы). Кроме того, куратор поддерживает постоянный контакт с родителями учащихся (лицами, их заменяющими), оперативно извещает администрацию школы об ухудшении состояния здоровья учащихся, о неисправности техники учащихся, о неучастии ребенка в дистанционном образовательном процессе.
Для эффективного выстраивания психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения детей с ОВЗ, необходимо соблюдать две группы требований. Первую группу составляют требования к деятельности специалистов, организующих дистанционное обучение ребенка:
l отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка на всех этапах дистанционного обучения;
l создание психолого-педагогических условий для развития личности ребенка, его успешного обучения через целевую реализацию психолого-педагогических технологий;
l создание специальных условий для оказания помощи каждому ребенку в решении его образовательных проблем.
Вторую группу составляют требования к условиям, обеспечивающим качественное образование детей с ОВЗ:
l повышение квалификации психологов, кураторов и учителей-тьюторов;
l организация мастер-классов и практических занятий для педагогов с целью обмена опытом по дистанционному обучению детей с ОВЗ;
l создание методических рекомендаций в адрес специалистов по оказанию помощи детям с ОВЗ.
Список литературы:
1. Газман и обретения в воспитании 10 лет перестройки // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Под ред. чл. корр. РАО / Материалы всероссийской конференции. – М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С. 15.
2. Пьянин тьютора в контексте психолого-педагогического сопровождения студентов// Среднее проф. образование№ 3. - С. 4-6.
3. Ушинский . соч., т. 8, 1950, 441 с.
4. , Дистанционное обучение и его технологии // Интернет-журнал "Эйдос"сентября. http://www. *****/journal/2005/0910-18.htm.
5. Якиманская к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психол. 1994. № 2. С.
