Психологическое сопровождение предпрофильной подготовки

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Здравствуйте! Меня зовут , я психолог школы № 85.

Отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество в целом. По подсчетам социологов правильный выбор профессии в 3-3,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 20% увеличивает производительность труда и в 2,5 раза уменьшает стоимость обучения кадров. Ребенок выбирает профильное обучение, чтобы знания, полученные в школе, стали основой его успешного обучения в ВУЗе или колледже, помогли ему в построении профессиональной карьеры.

Задачи предпрофильного образования тесным образом связаны и вытекают из содержания профориентационной работы психолога в школе. Они направлены на выявление интересов, склонностей и способностей школьников, на оказание психологической помощи в приобретении школьниками жизненных и социальных ценностей, в том числе связанных с профессиональным становлением. Таким образом, мы можем выстроить логическую цепочку.

Вывод очевиден: предпрофильное образование может стать основой правильного выбора профессии. На мой взгляд, самый главный, самый основной вопрос, который решает ребенок в процессе предпрофильной подготовки – какой профиль выбрать или куда идти дальше?

Цель работы психолога при сопровождении предпрофильной подготовки: помочь старшеклассникам в проектировании дальнейшего пути.

Основная задача школьников - принять решение о характере и форме дальнейшего обучения и профиля обучения.

)Задачи психологической службы:

1.  Проведение диагностики склонностей, интересов, возможностей и ограничений в выборе школьниками дальнейшей сферы деятельности.

2.  Осуществление "обратной связи" на основе анализа результатов диагностики

Выявление и индивидуальное консультирование детей с несформированными профессиональными интересами.

В настоящее время есть чётко определенное методическое обеспечение для диагностики возможностей и интересов обучающихся на этапе предпрофильной подготовки. В своей работе «Отбор в профильные классы» предлагает следующие методики в качестве основного арсенала школьного психолога:

- методика «Профиль» (модификация «Карты интересов» А. Голомштока);

- опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши (модификация );

- тест интеллектуального потенциала П. Ржичан;

- опросник типа мышления;

- методика «Эрудит» («ШТУР» в модификации ).

Попробуем в качестве примера провести диагностику самих себя по методике «Тип мышления».

Тип мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности. Однако независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей).

Методика «Тип мышления» (15 мин.)

Порядок работы с этой методикой следующий. Я буду зачитывать вам вопросы, а вы в бланке ответов проставлять свои варианты ответов.

Обратите внимание на то, что нумерация вопросов идет по горизонтали.

Инструкция. Если вы согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

2. Мне интересно было бы составлять компьютерные программы.

3. Я люблю читать книги.

4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.

5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.

7. Я люблю играть в шахматы.

8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

9. Когда я читаю книгу, я зрительно представляю себе ее героев.

10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.

11. Мне нравится все делать своими руками.

12. В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.

13. Я придаю большое значение сказанному слову.

14. Знакомые мелодии часто вызывают у меня воспоминания.

15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

18. Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.

19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.

20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей.

22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихотворений.

24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

25. Мне трудно подчинять свою жизнь определенной системе.

26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

27. Я понимаю красоту математических формул.

28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.

29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.

32. Мне интересно было бы расшифровать значения древних символов.

33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

34. Я понимаю красоту природы и искусства.

35. Не люблю ходить одним и тем же путем.

36. Мне нравится работа, требующая физической активности.

37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

39. Мне легко представить в образах содержание рассказа или фильма.

40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка.

Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).

ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ

1. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

2. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

5. Креативность – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для профессии учителя. Такое мышление называют синтетическим.

После проведения диагностики и обработки результатов перед школьным психологом стоит задача их интерпретации. Соотнести полученные данные с профилем обучения помогает таблица Соответствия результатов диагностики профилям обучения, предложенная .

Соответствие результатов диагностики профилям обучения

/по /

№	Профиль обучения	Диагностические методики
Методика «Профиль»	Тест умственного развития	Опросник профессион. склонностей	Тип мышления
1	Физико-математический	физика и математика	физика и математика	склонность к умственной работе	абстрактно-символическое, предметно-действенное
2	Естественно-научный профиль (физика и химия)	физика и математика, химия и биология	физика и математика, естественные науки	склонность к умственной работе	абстрактно-символическое, предметно-действенное
3	Естественно-научный профиль (биология и географии)	химия и биология, геогра­фия и геология	естественные науки	склонность к умственной работе	абстрактно-символическое, предметно-действенное
4	Социально-экономический	предприни- мательство и домоводство история и политика	общественные науки	склонность к планово-экономической деятельности	абстрактно-символическое, словесно-логическое
5	Гуманитарный	педагогика и медицина	общественные науки, филология	склонность к работе с людьми	словесно-логическое, предметно-действенное
6	Филологический	литература и искусство	филология	склонность к эстетическим видам деятельности	словесно-логическое
7	Информационно-технологический	физика и математика, радиотехника и электроника	физика и математика	склонность к умственной работе	абстрактно-символическое словесно-логическое
8	Агро-технологический	геогра­фия и геология	естественные науки	склонность к экстремальным видам деятельности	предметно-действенное, абстрактно-символическое
9	Индустриально – технологический	Радиотехника и электроника, механика, конструирование	-	склонность к практической деятельности	предметно-действенное, абстрактно-символическое
10	Художественно-эстетический	литература и искусство	филология	склонность к эстетическим видам деятельности	наглядно-образное, предметно-действенное
11	Оборонно-спортивный	спорт и военное дело	-	склонность к экстремальным видам деятельности	предметно-действенное, абстрактно-символическое

Однако чтобы наглядно представить данные диагностики и облегчить процесс сопоставления результатов различных методик был разработан Бланк обобщённых результатов «Профиль обучения». Предложенный Бланк позволяет не только свести к единой форме и обобщить данные диагностики, но может быть использован психологом для фиксации актуального уровня развития ребёнка и направленности его интересов, индивидуальной работы с учащимся, в процессе консультирования. Также его применение возможно для акцентирования конкретных задач, вопросов, качеств, способностей при проведении психологом элективного курса в 9 классе.

Процедура заполнения бланка

После подсчёта баллов по каждому тесту результаты заносятся в Бланк обобщённых результатов, при необходимости выстраиваются графики (за исключением Теста интеллектуального потенциала). При заполнении Бланка предполагается использование 3-х цветов:

- те показатели, которые соответствуют высокому уровню выраженности диагностируемого показателя, окрашиваются в красный цвет;

- соответствующие среднему уровню выраженности – в синий;

- соответствующие низкому уровню выраженности показателя – в зелёный.

Причём, окрашиваются только те показатели, по которым учащийся набрал максимальное количество баллов (их может быть 1-5).

Выбор используемых цветов непринципиален и может быть изменён по желанию экспериментатора. Раскрашивание может быть произведено как вручную, так и с помощью компьютера.

Графическое отображение результатов и соответствующее окрашивание позволяют видеть интенсивность выраженности показателей диагностических методик, а следовательно, и оценить личностную готовность старшеклассника к выбору профиля обучения. Кроме того, предлагаемый бланк может служить своеобразной индивидуальной диагностической картой учащегося на этапе психологического сопровождения предпрофильной подготовки.

Образец заполненного бланка

БЛАНК ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Фамилия, имя _____ __________ Класс _______9-б_____

Дата обследования _____08 октября 2010________

1.  Методика «Профиль»

Уровень выраженности интереса (в баллах)

Высокий

5

•

Средний

4

•

3

•

•

Низкий

2

•

•

1

•

•

•

0

•

Направленность интересов

Физика, математика

Химия, биология

Радиотехника, электроника

Механика, конструирование

География, геология

Литература, искусство

История, политика

Педагогика, медицина

Предпринимательство, домоводство

Спорт, военное дело

№ п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2.  Опросник профессиональных склонностей

Уровень выраженности профессиональной склонности (в баллах)	Высокий	12
	11
	10		•
	Средний	9				•
	8
	7
	Низкий	6			•
	5
	4	•				•
	Отсут- ствует	3						•
	2
	1
	0
Виды деятельности	Склонность к работе с людьми	Склонность к умственной работе	Склонность к практической деятельности	Склонность к эстетическим видам деятельности	Склонность к экстремальным видам деятельности	Склонность к планово-экономическим видам деятельности
№ п/п	1	2	3	4	5	6

3.  Опросник типа мышления

Уровень развития типа мышления (в баллах)	Высокий	8
7	•
6			•
Средний	5					•
4		•
3
Низкий	2				•
1
0
Типы мышления	Предметно-действенное	Абстрактно-символическое	Словесно-логическое	Наглядно-образное	Креативность
№ п/п	1	2	3	4	5

4.  «Эрудит» (Тест умственного развития)

Уровень выраженности (в процентах)	Высокий	100
	90
	80
	70			•
	Средний	60		•
	50
	40	•
	Низкий	30				•
	20
	10
	Отсут- ствует	0
Учебные циклы	Общественные науки (социально-экономический цикл)	Литература (филологический цикл)	Естественные науки (естественно-научный цикл)	Физика и математика (физико-математический цикл)

5.  Уровень интеллектуального потенциала

Количество правильных ответов	У р о в е н ь и н т е л л е к т а, к о э ф ф и ц и е н т и н т е л л е к т а
Очень низкий менее 80 баллов	Сниженный 80-99 баллов	Средний 100-119 баллов	Высокий 120-134 балла	Очень высокий 135-140 баллов
22				>120 баллов

Рекомендуемый профиль обучения

Естественно-научный (с изучением биологии и географии), филологический______

Психолог: _________________

Примечание: Точки в таблицах, отражающие уровень развития различных показателей, должны быть объединены в графики.

Важно, чтобы у каждого подростка была возможность обсудить результаты диагностики. Необходимо информировать родителей о целях и результатах отбора, в случае необходимости можно познакомить их с технологией проведения отбора, показать заполненные бланки. Важно, чтобы взрослые действовали согласованно и ответственно в вопросах профильной ориентации, иначе подросток, столкнувшийся с противоречивой информацией, будет дезориентирован.

Одной психологической диагностики недостаточно для принятия решения о зачислении в профильный класс: необходимо учитывать объективные успехи в освоении профилирующих предметов и мотивацию, то есть желание самого учащегося; необходимо анализировать и обобщать не только результаты диагностики, но и сведения, полученные в ходе личных наблюдений, бесед с учителями и родителями. В этом смысле комплектование профильных классов – вопрос не трех часов. Время, затрачиваемое на обработку и подготовку рекомендаций, в несколько раз превышает время, необходимое на проведение самого тестирования. В среднем работа с одним классом при ручной обработке занимает неделю.

Диагностические исследования в предпрофильной подготовке следует рассматривать не как разовый замер психологических особенностей учащихся, а как средство формирования реалистичного представления о себе на основе психолого-педагогической диагностики, как компонент систематической психолого-профориентационной работы.

В заключение я хочу предложить вам резюмировать все то, что вы только что услышали, в форме синквейна.

Напомню, что синквейн – это приём технологии развития критического мышления, в переводе с французского означает - стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Правила составления синквейна вы можете увидеть сейчас на экране. Это стихотворение, состоящее из пяти строк:

1. В первой строке заявляется тема или предмет (имя существительное).

2. Во второй строке даётся описание предмета (два прилагательных или два причастия).

3. В третьей строке, состоящей из трёх глаголов, описываются действия.

4. В четвёртой строке - приводится фраза, обычно из четырёх значимых слов, расширяющих смысл темы или предмета. Это может быть целая фраза, предложение, с помощью которого характеризуется тема в целом, и высказывается своё отношение к теме. Таким выражением может быть цитата, крылатое выражение, пословица или фраза в контексте с темой.

5. В пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета. Это слово – резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, выражает личное отношение к теме.

Выбор.

Свободный. Достойный.

Искать. Пробовать. Действовать.

Ответственное решение здравомыслящего человека.

Поиск.