Программа практик (ознакомительная, педагогическая, преддипломная) (стр. 2 )

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ВАРИАНТ ПЛАНА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ

V Класс Дата ____________

Тема программы. Технология обработки металлов.

Тема урока: Обработка отверстий в тонколистовом металле.

Цели урока:

образовательная — расширение представлений учащихся о технологи­ческих процессах современного производства;

воспитательная — привить качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда;

развивающая — развить навыки использования измерительных инстру­ментов при подготовке к сверлению.

Методы проведения занятия: беседа с закреплением материала в ходе урока; самостоятельная работа под контролем преподавателя.

Объект труда: ушко для стенда.

Межпредметные связи: математика — построение фигур, единицы дли­ны; русский язык — написание слов «спиральные», «цилиндрические».

Материально-техническое оснащение

1.  Оборудование учебных мастерских, инструменты и приспособления.

2.  Эталон изготовляемой детали.

3.  Технологическая карта изготовления изделия.

4.  Диафильм «Сверление» (при наличии ТСО в мастерской).

5.  Диафильм «Технология изготовления изделий в школьных мастерс­ких» (работа по металлу, V кл.).

6.  Таблица «Обработка металла» (для V—VII кл.).

7.  Кинофильм «Техника безопасности в школьных мастерских».

Литература для учителя

1.  Программа трудового обучения (технология): V—VII классы — М., 2000.

2.  Технология: V классы: Пробный учебник для мальчиков V класса обще­образовательной школы / Под ред. . — Брянск, 1996.

Литература для внеклассного чтения учащихся

Моисеев — творчество. — М., 1984.

Ход урока

1. Организационная часть — 3 мин.

Контроль посещаемости.

Проверка рабочей одежды и готовности к уроку.

2. Повторение пройденного материала — 7 мин.

Проверка знания материала прошлого занятия по карточкам-за­даниям.

Вопросы к классу:

а) где находят применение тонколистовые металлы?

б) какими механическими свойствами обладают такие материалы?

в) чтобы провести разметку под будущую обработку, что необхо­димо выполнить в первую очередь?

3. Изложение нового материала — 15 мин.

Способы получения отверстий в тонколистовом материале, при­меняемые инструменты и приспособления.

Технология получения отверстий в заготовках.

Демонстрация диафильмов с закреплением материала.

Способы контроля размеров отверстий.

4. Вводный инструктаж— 10 мин.

Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте техпроцесса
изготовления.

Показ трудовых приемов по сверлению.

Демонстрация сверления заготовок «в пакете».

Безопасные приемы труда при обработке отверстий.

3.  Самостоятельная работа учащихся — 30 мин.

Текущий инструктаж —целевые обходы.

Первый обход — проверить организацию рабочих мест и соблю­дение безопасных приемов труда.

Второй обход — проверить правильность выполнения трудовых
приемов и технологической последовательности.

Третий обход — проверить правильность размеров и ведение уча­щимися контроля. Провести приемку и оценку работ. Выдать до­полнительную работу (указать) наиболее успевающим ученикам.

6. Заключительный инструктаж — 7 мин.

Анализ характерных ошибок и их причин.

Сообщение оценки работы каждого учащегося.

Домашнее задание (конкретно).

7. Уборка рабочих мест — 8 мин.

Преподаватель _________________________

Замечания по уроку Поправки к ведению урока

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Примерная схема самоанализа проведённого урока

Попробуйте провести его в следующей последовательности.

1.  Удалось ли реализовать намеченный план урока?

2.  Соответствует ли содержание урока требованиям программы, допущены ли отклонения. Почему?

3.  Оцените содержание урока, учитывая научность, доступность, последовательность изложения, политехническую, экологическую направленность и т. д.

4.  Уделяли ли вы внимание формированию логических уме­ний — анализировать, сравнивать, делать выводы, приведите при­меры; специальных умений — проводить наблюдения, работать с
приборами, с книгой? Каковы причины невыполнения (недо­статочного выполнения) этих требований?

5.  Как решались образовательные, воспитательные, развиваю­щие задачи урока? Достигнуты ли они?

6.  Выдержана ли запланированная структура урока?

7.  Сколько опрошено учащихся? Каково качество ответов (глу­бина, точность, четкость ответов, речевое оформление)?

8.  Осуществлялся ли дифференцированный подход к ученикам класса в процессе обучения? Все ли учащиеся активно работали на уроке? Было ли потеряно время? Как этого избежать?

9.  Какие средства наглядности использованы на разных этапах урока? Их эффективность?

В самоанализе необходимо сделать выводы для себя, в которых желательно оценить следующее.

1.  Насколько полно достигнуты цели урока.

2.  Правильность выбранной методики, дидактических материа­лов, ТСО и т. д.

3.  Трудности при подготовке и проведении урока, которые обус­ловлены:

а) уровнем подготовки учащихся;

б) их отношением к труду;

в) уровнем материально-технической базы трудового обучения;

г) уровнем методической базы трудового обучения;

д) особенностями класса и отдельных учащихся;

е) уровнем личной теоретической и практической подготовки;

ж) особенностями личности самого практиканта.

4  Общая самооценка урока (что из задуманного удалось реали­зовать, причины неудач).

Для уроков технологии обязательны оценки специфических аспектов занятия:

·  организация и методика вводного инструктажа;

·  соблюдение правил техники безопасности;

·  самоконтроль, самостоятельность работы учащихся;

·  уровень использования технологической документации;

·  соблюдение графической культуры и стандартов ЕСТД на уро­ке;

·  применение прогрессивных инструментов, приспособлений и передовых приемов труда.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Примерные критерии оценки уроков студентов-практикантов

«Отлично» выставляется при условии:

1.  Четкого и продуманного плана построения урока.

2.  Сочетания при объяснении нового материала научности с доступно­стью и эмоциональностью изложения.

3.  Высокой активности познавательной деятельности учащихся на уроке.

4.  Объективной оценки учителем-практикантом знаний и умений уча­щихся.

5.  Обеспечение работы учащихся в ходе урока дидактическим материа­лом.

6.  Грамотной речи практиканта.

«Хорошо» выставляется:

При наличии всех качеств отличного урока, но при этом допущение практикантом отдельных, не особенно существенных недочетов и ошибок в процессе проведения урока.

«Удовлетворительно» выставляется за урок, в котором:

1.  Отсутствует достаточно четкое и продуманное построение.

2.  Знания и умения учащихся оцениваются недостаточно объективно.

3.  Практикант мало работает с классом, слабо активизирует познавательную, мыслительную и творческую деятельность учащихся.

4.  Мало использует наглядные пособия, возможные средства обучения.

5.  Допускает существенные нарушения норм литературного языки и
культуры речи.

«Неудовлетворительно» выставляется за урок, в котором:

1.  Недостигнуты поставленные цели урока.

2.  Грубо нарушены основные методические требования построения и ведения урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Письменные ответы студента по анализу собствен­ной ознакомительной деятельности

·  Фамилия, имя студента;

·  Место прохождения практики;

·  Фамилия учителя и классного руководителя;

·  Удовлетворены ли Вы в ходе ознакомительной практики работой в шко­ле (ответ должен быть развернутым и обоснованным);

·  Назовите запомнившиеся Вам моменты работы и основные трудности
в учебной работе в ходе практики;

·  Выявите наибольшие сложности в учебной работе со старшеклассни­ками (постановка целей урока, планирование опроса, отбор содержания нового материала к уроку и его структурирование, методическое построение урока, сочетание индивидуальной и групповой работы и т. п.);

·  Определите характер сложившихся отношений с учениками, оцените
уровень дисциплины на Ваших уроках, общие впечатления от резуль­татов своей педагогической деятельности;

·  Ваши предложения по организации ознакомительной практики студен­тов.

Список литературы

1.   Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. - М. : Сентябрь, 20с.

2.  Булатова современного урока: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. - М. : Академия, 20с.

3.   Теория и практика обучения : интегративный подход : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 20с.

4.  Загвязинский обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М. : Академия, 20с.

5.  Заир- Развитие критического мышления на уроке : пособие для учителя. - М.: Просвещение, 20с.

6.  Захарова технологии в образовании : учеб. пособие. - М. : Академия, 20с.

7.  , Кулененок труда: 5 кл., 6 кл.. 7 кл., Альбом инструкционных карт. – М., 1993.

8.  Краевский обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 20с.

9.  Левин индивидуально-группового обучения. - М. : Сентябрь, 20с.

10.  Литова проекты в курсе «Технология»: Учебно-методическое пособие. – Курск, 1997.

11.  Морева технология учебного занятия. - М. : Просвещение, 20с.

12.   Требования к современному уроку : метод. пособие. - М. : Центр педагогического образования, 20с.

13.  , Корчагина материал по трудовому обучению: Кулинарные работы и обработка ткани: 5 класс. – М., 1996.

14.   Технология интегрированного урока: практическое пособие для учителей начальных классов, студ. педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д : Учитель, 20с.

15.  Цукерман трудности благополучных детей. – М., 1994.

16.   Технологии личностно ориентированного урока : учеб.-метод. пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студ. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д : Учитель, 20с.

17.   Воспитание на уроке. - М. : Центр "Педагогический поиск", 20с.

18.   Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2007. – 239 с.

Педагогическая практика по воспитательной работе

Сроки проведения практики: третий курс - шестой семестр, продолжительность – 6 недель.

Одним из важнейших элементов педагогической практики по воспитательной работе яв­ляется ознакомление с планированием и овладение основами ме­тодики организации воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков самостоятельного ведения воспита­тельной работы с учащимися, при учете их возрастных и индиви­дуальных особенностей, — необходимое условие профессиональ­ного становления будущего учителя. Только на практической рабо­те могут быть сформированы умения педагогически правильно стро­ить свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.

Для проведения внеклассной воспитательной работы прикрепляются к классам, где выполняют обязанности по­мощника классного руководителя.

На современном этапе развития нашего общества изменились цели и задачи (а, следовательно, и содержание) в работе классного руководителя, воспитателя. Демократическая школа ставит в центр своего внимания не программу, а человека с его самобытным ха­рактером, способностями, конкретными делами.

Цель воспитательной работы

Цель воспитательной работы - адаптация студентов к условиям школы; знакомство с особенностями работы классного руководителя; овладение содержанием и методикой воспитатель­ной работы в классном коллективе; овладение методикой изуче­ния личности подростка.

Задачи воспитательной работы

Задачи:

·  научиться планировать, проводить и анализировать различные виды
внеурочных занятий по технологии, использовать наиболее эф­фективные методы обучения, воспитания и развития;

·  ознакомиться с системой работы классного руководителя;

·  получить навыки проведения отдельных форм работы с детьми;

·  научиться использовать комплекс психолого-педагогических методик для изучения учащихся;

Содержание и характер деятельности студентов

В содержание деятельности студента-практи­канта входит:

·  знакомство с системой работы классного руководителя (бесе­да с классным руководителем, ознакомление с планом» его рабо­ты; посещение воспитательных мероприятий и др.);

·  изучение личности учащегося с применением комплекса психолого-педагогических методов, включая составление программы изучения личности учащегося, накопление материалов для изуче­ния учащегося с целью использования их в организации воспита­тельной работы с учащимися, составление развернутой психоло­го-педагогической характеристики ученика;

·  изучение классного коллектива, особенностей взаимоотноше­ний, системы ценностей в коллективе;

·  изучение опыта работы внеурочной воспитательной деятель­ности по предмету;

·  помощь классному руководителю в проведении воспитатель­ной работы (организация и проведение коллективных творческих дел; дежурство в классе и школе; ведение классного журнала; про­верка дневников; беседы с отдельными учащимися и их родителя­ми и др.);

·  помощь активу класса, органам самоуправления в планирова­нии, организации и проведении классных воспитательных меро­приятий;

·  самостоятельная подготовка и проведение не менее трех от­дельных форм работы с детьми (классный час, этическая беседа, диспут и др.);

·  организация помощи отстающим в учебе учащимся;

·  подготовка и проведение внеклассного воспитательного мероприятия по предмету;

·  участие в работе методических объединений, семинаров в школе;

·  помощь классному руководителю в подготовке и проведении родительского собрания

·  овладение студентами-практикантами комплексом исследова­тельских методик, применяемых для изучения школьников (про­ведение психолого-педагогического изучения 1—2 учеников с использованием методов наблюдения, беседы, интервью, анализа результатов деятельности, метода независимых характеристик, метода конфликтных ситуаций и т. д.; отражение материалов изу­чения в дневнике);

·  овладение профессионально-педагогическими умениями и на­выками в организации и проведении индивидуальной работы с учащимися, в определении конкретных воспитательных задач в своем коллективе, планировании работы и самостоятельном ее осу­ществлении;

·  ведение работы по сплочению коллектива класса;

·  анализ своей педагогической деятельности, выявление дости­жений и недостатков, постановка конкретных задач для дальней­шего совершенствования;

·  обобщение опыта классного руководителя по одному из на­правлений системы воспитательной работы (работа с учителями - предметниками, работа с «трудными детьми», с родителями, организация досуга и др.)

·  выбор в соответствии с интересами, запросами, уровнем вос­питанности учащихся класса эффективных форм воспитательных мероприятий.

Организация деятельности студентов

Одной из задач, решаемых в период педагогической практики по воспитательной работе, является изучение с помощью психолого-педагогических методов возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и составле­ние на этой основе характеристики школьника.

К психолого-педагогической характеристике ученика предъяв­ляют следующие основные требования.

1.  Характеристика должна быть развернутой, аргументирован­ной (применение психологических методик, интерпретация полу­ченных результатов, а также фактов, полученных в процессе на­блюдения за учеником).

2.  Дополнением к характеристике является схема психолого-пе­дагогического наблюдения.

Дата	Объект и предмет наблюдения.	Описание ситуации, обстановки	Наблюдаемое поведение	Предварительные выводы

3.  В характеристику могут быть включены материалы бесед с учениками, учителями, товарищами, а также ре­зультаты бесед с родителями. В этом случае необходим дополни­тельный психологический анализ полученной информации.

4.  Характеристика должна содержать обоснованные выводы и рекомендации.

Основные требования к характеристике класса

Характеристика должна быть развернутой и опираться на сле­дующие данные:

а) наблюдение за классом;

б) беседы с классным руководителем и учителями;

в) проведенное психологическое исследование.

Характеристика должна содержать обоснованные выводы и воз­можные пути коррекции.

Ожидаемые результаты

Умения, которыми должен овладеть студент в процессе воспитательной практики:

·  гипотетические (выделять, анализировать, оценивать компоненты воспитательного процесса в школе и классе);

·  коммуникативные (устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, учителями, родителями, администрацией);

·  диагностические (наблюдение, включенное наблюдение, анкетирование и другие опросные методы изучения школьников, беседа, анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки, фотографии) с целью психолого-педагогического изучения отдельных учеников и классного коллектива);

·  аналитические (критический анализ и оценка опыта своей педагогической деятельности студентов, работающих в одной параллели, воспитательной деятельности учителей школы);

·  методические умения проведения воспитательной работы:

Ø  умения определять и формулировать цель и задачи воспитательной работы в классе и каждого воспитательного мероприятия;

Ø  умения планировать и конструировать процесс воспитательной деятельности, корректируя его содержание в соответствии с общешкольным планом работы, желаниями детей, советами классного руководителя и своими желаниями, которыми основываются на своем социальном и педагогическом опыте, личностных интересах и умениях;

·  умения проводить основные классные воспитательные мероприятия: классные часы в разной форме (беседы – этические, эстетические, краеведческие, профориентационные и т. д., классные собрания); викторины, КВН, игры по станциям, экскурсии в музеи, на выставки, предприятия и т. д.; организация встреч с интересными людьми (старожилами города, ветеранами войны и труда, деятелями культуры и искусства, известными спортсменами и т. д.);

·  умения использовать в воспитательной работе краеведческий материал, раскрывающий особенности исторического, культурного и социально-экономического развития Кольского Севера.

Формы отчетности

По окончании педагогической практики по воспитательной работе студент сдает следующую документацию:

1.  Правильно оформленную личную учетную карту. В ней должен быть отражен минимум содержания воспитательной работы. После каждого проведенного мероприятия должна стоять отметка и роспись классного руководителя, учителя или администратора школы.

В учетной карте дается характеристика воспитательной деятельности студента, которая пишется по схеме:

·  фамилия, имя, отчество студента, место и сроки прохождения практики;

·  содержание и качество воспитательной работы студента (какие мероприятия провел самостоятельно, в подготовке и проведении каких мероприятий принимал участие: классные часы (в разной форме), викторины, КВН, игры по станциям, экскурсии, культпоходы, ведение журнала, проверка дневников, занятия с отстающими, выпуск газет, работа с родителями (посещение учеников на дому, участие в подготовке родительского собрания) и т. д.;

·  отношение студента к работе (добросовестность, исполнительность, самостоятельность, инициативность, творчество и т. д.);

·  проявление личных качеств профессиональной пригодности (любовь к детям, умение устанавливать контакт с детской аудиторией, кругозор, речь студента, умение держаться перед аудиторией, внешний вид и т. д.);

·  недостатки в работе студента;

·  пожелания в целях формирования учительских качеств;

·  дифференцированная оценка работы студента.

Учетная карта подписывается директором школы и заверяется печатью учебного заведения.

2.Разработка (конспект) зачетного воспитательного мероприятия, оформленного по схеме:

1).  Тема, указание возраста детей, обоснование выбора темы мероприятия.

2).  Воспитательные задачи.

3).  Место и время проведения.

4).  Оборудование: использование ТСО, оформление аудитории, использование наглядных пособий и т. д.

5).  Описание подготовительного этапа.

6).  Ход проведения мероприятия (конспект-сценарий).

7).  Отражение в содержании конспекта приемов установления контактов с аудиторией учащихся (опора на социальный опыт детей: примеры из жизни классного коллектива, использование риторических вопросов и т. д.).

8).  Анализ проведенного мероприятия.

9).  Список использованной литературы.

3.  Задание по психологии (IV курс – составление характеристики на ученика, V курс – составление характеристики классного коллектива).

4.  Материалы для итоговой факультетской конференции (фотографии, результаты анкетирования школьников, классные газеты, наглядные материалы проведенных воспитательных мероприятий).

Итоговая аттестация

Педагогическая практика на 3 курсе студентов факультета Художественного образования, технологии и дизайна завершается итоговыми конференциями. Студенты получают по результатам практики (при полностью сданной документации) дифференцированный зачёт.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики личности ученика

Ф. И.О. учащегося _____________________________________________________

1. Общие сведения об ученике

Возраст, физическое развитие, состояние здоровья, в частности — не­рвной системы.

Условия жизни и быта в семье. Состав семьи. Занятия родителей. Вза­имоотношения членов семьи. Отношение к ребенку в семье. Позиция ребен­ка в семейном общении (равноправный, опекаемый, зависимый, безнадзорный). Контроль за учебной работой учащегося. Кто принимает наиболее ак­тивное участие в воспитании школьника. Вовлеченность ученика в домаш­ний труд. Проведение школьником своего свободного времени.

Наиболее существенные факты биографии школьника, повлиявшие на его развитие.

Положение ученика в структуре класса. Взаимоотношения с товарищами по классу. Авторитет в коллективе.

Референтная группа школьника. Наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.

2. Направленность личности

Общая направленность личности (личная, общественная, деловая), доминирующая мотивация основных видов деятельности (игровой, трудовой, общественной, спортивной и т. д.). Интересы и склонности учащегося, глубина и устойчивость интересов.

Нравственное развитие ученика. Взгляды и убеждения, стремления, мечты и идеалы. Их действенность в мотивации поведения (соотношение нравствен­ного сознания и нравственного поведения).

Профессиональные интересы и склонности школьника, их проявление в общении и различных видах деятельности.

3. Характер, темперамент, особенности эмоционально-волевой сферы

Черты характера, преобладающие в отношениях к:

а) учению,

б) труду,

в) общественным обязанностям и поручениям,

г) сверстникам,

д) взрослым,

е) товарищам,

ж) вещам,

з) самому себе.

Самооценка и уровень притязаний ученика.

Волевые черты характера школьника (настойчивость, дисциплиниро­ванность, отношение к трудностям и пр.). Проявление преобладающих 4 черт характера в различных видах деятельности.

Проявление темперамента. Близость к одному из типов темперамента по традиционной классификации (например, по методике Айзенка).

Особенности эмоциональной сферы психики. Степень эмоциональной возбудимости, импульсивности, эмоциональная устойчивость, эффективность, внешняя выраженность эмоций, умение руководить проявлением эмоций.

4. Способности и особенности познавательной деятельности

Общие (интеллектуальные) способности. Творческие способности. Спе­циальные и практические способности (математические, литературные, му­зыкальные, организаторские, спортивные и т. д.).

Особенности восприятия и внимания школьника, наблюдательность.

Особенности памяти: осмысленность, точность, быстрота запоминания, длительность сохранения запомненного. Точность воспроизведения. Вла­деет ли приемами запоминания. Преобладающий тип памяти.

Развитие образного и абстрактного мышления. Последовательность и до­казательность в изложении своих мыслей, умение выделять главное, обоб­щать, делать выводы. Самостоятельность деятельности. Гибкость мышления.

Развитие устной и письменной речи. Богатство словаря.

5. Выводы

Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным школьником.

Приведенная выше схема является примерной и может коррек­тироваться в зависимости от возрастных и индивидуальных осо­бенностей ученика при наличии обоснованной методической по­зиции студента.

Во время педагогической практики студент, в соответствии с изложенными выше рекомендациями, заполняет в дневнике стра­ницу наблюдений за учеником закрепленного класса. Затем вы­полняется психолого-педагогическая характеристика личности.

На выпускном курсе студенты выполняют психологический анализ классного коллектива, рассматриваемого с точки зрения того, насколько он обладает воспитательными возможностями, может ли выполнять воспитательные функции. С этой целью с пер­вых дней практики ведутся записи психолого-педагогических на­блюдений. По ним составляется психолого-педагогическая харак­теристика класса на основе изучения структуры межличностных отношений.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерное содержание психолого-педагогической характеристики класса

1.  Общие сведения о классе.

2.  Направленность класса, т. е. цели, интересы, ценности, вокруг кото­рых объединяется большинство учеников.

3.  Организованность (способность класса к самоуправлению). Классный руководитель и особенности его взаимоотношений с учащимися: стиль ру­ководства, организаторские способности, личные качества и т. п.

4.  Психологический климат класса: товарищество и дружба в классе, краткая характеристика дружеских группировок и мотивов, объединяющих ре­бят, лидерство в группировках, отношения между группировками, общий эмоциональный фон (например, доброжелательность или агрессивность, пес­симистический или оптимистический, и т. д.).

5.  Краткая характеристика индивидуальных и возрастных особенностей
наиболее выделяющихся из общего фона учащихся (отличники, неуспеваю­щие, «трудные» дети, агрессивные дети и т. д.).

6.  Проведение психологического исследования и анализ полученных ре­зультатов.

7.  Соотношение данных исследования с результатами наблюдений за классом.

Психологическое обеспечение этого этапа (конкретный подбор методик) зависит от целого ряда факторов: уровня развития класса, возрас­та учащихся, цели исследования.

Для изучения межличностных отношений в коллективе могут быть использованы различные формы социометрического метода.

Список литературы

1.  Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. - М. : Сентябрь, 20с.

2. Булатова современного урока: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. - М. : Академия, 20с.

3.  Теория и практика обучения : интегративный подход : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 20с.

4. Загвязинский обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М. : Академия, 20с.

5. Захарова технологии в образовании : учеб. пособие. - М. : Академия, 20с.

6. Краевский обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 20с.

7.  Организация индивидуального образования в школе (теория и практика). - М. : Сентябрь, 20с.

8. Левин индивидуально-группового обучения. - М. : Сентябрь, 20с.

9. Морева технология учебного занятия. - М. : Просвещение, 20с.

10.  Требования к современному уроку : метод. пособие. - М. : Центр педагогического образования, 20с.

11.Симонов личности и профессионального мастерства преподавателя. – М., 1995.

12. Технология интегрированного урока: практическое пособие для учителей начальных классов, студ. педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д : Учитель, 20с.

13. Цукерман трудности благополучных детей. – М., 1994.

14.  Технологии личностно ориентированного урока : учеб.-метод. пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студ. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д : Учитель, 20с.

15.  Воспитание на уроке. - М. : Центр "Педагогический поиск", 20с.

ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Сроки проведения практики: четвертый курс – седьмой семестр, продолжительность – 6 недель.

Педагогическая практика в системе подготовки учителя технологии и предпринимательства имеет важное значение как форма профессионального обучения студентов педагогических вузов. Она позволяет выявить уровень теоретической и практической подготовки студентов, является своеобразным тестом на профессиональную готовность будущих специалистов.

С трудностями профессии педагога студенты сталкиваются, когда знакомятся с реальной деятельностью учителя технологии, в пери­од педагогической практики. К сожалению, для некоторых этот этап формирования про­фессионала дает грустный ответ на главный вопрос: правильно ли выбран жизненный путь, станет ли педагогика призванием. Тем радостнее чувство уверенности в себе, если студент убеждается, что уровень подготовки, фундамент педагогического и методиче­ского мастерства позволяет надеяться, что будет достигнуто глав­ное - умение учить.

Педагогическая практика одна из важнейших составляющих основной образовательной программы высшего профессионального образования. Это связующее звено между теоретическим обучением студента и работой его учителем. На практике закладываются основы будущего индивидуального стиля профессиональной деятельности, создаются оптимальные условия для отработки навыков учительского труда, проявляются способности к самоанализу, вкус к творчеству.

Программа учитывает специфику подготовки специалистов по преподаванию технологических и экономических дисциплин в школе.

Цель педагогической практики

Педагогическая практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки в педагогических вузах студентов. Она предполагает овладение на практике различными видами педагогической деятельности, должна обеспечить высокую профессио­нальную подготовку студента, совершенствование его педагоги­ческого и методического мастерства, вооружить его навыками вос­питательной деятельности, классного руководства, профессиональ­ной ориентации школьников.

Основная цель педагогической практики – подготовка к целостному выполнению функций учителя технологии и предпринимательства и классного руководителя (воспитателя).

Задачи педагогической практики

Задачи практики необходимо выделить следующие:

·  формирование у студентов целостной научной картины педагогической деятельности и профессионального мышления;

·  формирование у студентов профессиональных умений и навыков, необходимых для осуществления успешного учебно-воспитательного процесса;

·  формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу;

·  углубление и закрепление теоретических знаний, полученных
на занятиях в университете;

·  приобретение студентами навыков самостоятельного ведения
учебной и воспитательной работы с учащимися с учетом их возраст­ных и индивидуальных особенностей;

·  подготовка студентов к проведению различного типа уроков,
использованию разнообразных педагогических приемов и мето­дов, активизирующих учебно-воспитательную деятельность уча­щихся;

·  развитие у студентов любви к избранной профессии, стремле­ния к изучению специальных и педагогических дисциплин и со­вершенствованию профессиональной подготовки для успешного
решения задач по обучению и воспитанию учащихся;

·  выработка творческого, исследовательского подхода к педаго­гической деятельности.

Перед студентами во время педагогической прак­тики стоят также следующие профессиональные задачи: