Рабочая программа дополнительного образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2

города Асино Томской области

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

ЭМС учреждения Директор________

Протокол № _____

от «____»____ 2009 г. «____»____ 2009 г.

м. п.

Рабочая программа

дополнительного образования

«Социальный проект»

(4 часа в неделю)

Направленность: Социально – педагогическая

Срок реализации программы: 2009 – 2010 учебный год

Для обучающихся 8 – 11 классов

Общее количество часов: 128 часа.

1 год обучения: 4 часа в неделю.

Автор программы: ,

старшая вожатая

I квалификационной категории

2009 г.

Автор программы: , старшая вожатая I квалификационной категории.

Программа утверждена: педагогическим советом МОУ СОШ № 2, 31 августа 2009 года, протокол

В рамках предлагаемой программы решается проблема преодоления несоответствия между существующей ориентацией детей и их родителей на получение индивидуализированного образования высокого уровня и недостаточным уровнем сформированности содержательных, организационных и материально-технических условий их обучения и воспитания в рамках традиционной средней общеобразовательной школы.

Целью программы является социализация личности подростка, формулируемая самим подростком как перспектива интересной жизни, достигающаяся путем реализации интересов и детей и формирование потребности в самосовершенствовании, самореализации, саморазвитии и готовности к выполнению различных функций.

Задачи:

1. Обучающие задачи:

–  развитие образовательного интереса к предложенным подросткам модулям;

–  организация коллективной познавательной деятельности, активное включение в работу;

–  приобретение знаний, умений и навыков по представленным модульным программам;

–  развитие мотивации к общественным видам деятельности.

2. Воспитательные задачи:

–  формирование активной гражданской позиции;

–  формирование общественной активности личности;

–  воспитание культа знаний, труда, здоровья.

3. Развивающие задачи:

–  формирование социальных потребностей, мотивов и интересов;

–  создание условий для социального самоопределения на будущее;

–  развитие личностных свойств – самостоятельности, коммуникабельности, конкурентоспособности, активности;

Объем программы: 128 часов

Режим занятий: среда, 14:00 - 16:00,

пятница, 14:00 – 16:00

Пояснительная записка

1.  Программа предназначена для учащихся 8-11 классов. Главной целью данной программы является поэтапное создание в школе условий для развития личности подростка, для обеспечения самопознания, самоопределения, самореализации, саморегуляции на каждом возрастном этапе его жизни.

2.  Данная программа актуальна, т. к. в старшем школьном возрасте подростки как никогда нуждаются в поддержке и ровесников в силу физиологических и психологических причин. Основные особенности воспитания обусловлены тем, что старшеклассники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Старший школьный возраст – чрезвычайно ответственная пора в становлении личности. У них происходит систематизация взглядов на окружающий мир. Происходящий процесс самоопределения личности, рост самосознания старшеклассника рождает у него потребность в самовоспитании, увеличивается потребность в самоопределении, повышается роль самооценки, перестраивается мотивационная сфера. Специфический социально – воспитательный механизм программы «Социальное проектирование» выражается освоением ее участниками особой позиции, отличной от других социальных ролей, выполняемых подростками. Посредством активного участия в разнообразной деятельности сообщества у ребят вырабатывается готовность осваивать различные роли в обществе (гражданина, человека, труженика, семьянина). Смена социальной позиции, в результате которой воспитанник оказывается перед нравственным выбором, в ситуации принятия определенных прав, обязательств, является стимулом и показателем его личности развития.

3.  Содержание программы «Социальное проектирование», в свою очередь, является стимулом приобретения воспитанником новых знаний и умений для успешной реализации своей гражданской позиции, укрепления авторитета, самоактуализации. Особенность программы «Социальное проектирование» - в представлении старшеклассникам возможности самореализоваться в деятельности не только и не столько интересной для них, сколько общественно значимой, добровольно ими принятой и позволяющей реально почувствовать себя немножко взрослыми. Программа дает подросткам огромный импульс к накоплению жизненного опыта, развитию коммуникативных способностей, расширению творческих возможностей.

4.  Программа «Социальное проектирование» разработана на основе принципов, позволяющих воспитать социально активную, нравственно и физически здоровую гражданскую личность. Содержание программы обладает новизной для слушателей (обучающиеся 7-11 класса), направлено на передачу знаний необходимых для формирования у слушателей компетенции в сфере гражданских отношений, включает новые знания, навыки, социальные компетенции, которые представляют высокую степень привлекательности и полезности. Программа содержит все необходимые материалы для достижения запланированных целей обучения: в нее включены прогрессивные научные знания и ценный опыт практической деятельности в сфере гражданско-правовых отношений. Изучение материалов программы обеспечивается выделением конкретных результатов и достижений, которые может достичь слушатель по каждой теме и программе в целом. В ходе реализации программы возможно внесение определенных корректив в связи с изменением потребностей и запросов слушателей. На реализацию программы отведено 128 часов, что обеспечивает реалистичность реализации программы в рамках учебного года.

5.  Общественно значимые цели различных видов деятельности должны быть приняты старшеклассниками, стать их собственными целями и выступать как ведущие в различных сферах деятельности. Для этого необходимо:

–  Обеспечивать принятие каждым воспитанником общественно значимых и предметных целей деятельности;

–  Обеспечивать успех каждого старшеклассника в деятельности, в которую он включается;

–  Обеспечивать общественное признание и оценку результатов деятельности старшеклассников;

–  Побуждать у них потребность самостоятельно расширять сферу гражданских отношений, направленных на реализацию новых общественно значимых целей.

Основными направлениями деятельности при реализации программы являются:

–  Психофизическое – физическая и моральная помощь в развитии личности, поддержка и стимулирование инициативы старшеклассников;

–  Социальное – поэтапное самоопределение и социализация воспитанников;

–  Профессиональное – ориентация на продуктивность, творческий подход, гражданскую компетентность;

–  Философское и культурологическое – ориентация на общечеловеческие ценности, высокое качество работы, эстетический и этический подходы в деятельности.

6.Основные методы и формы обучения: работа по данной программе реализуется через организацию разнообразных мероприятий, лекций, практических занятий: ролевых игр, дискуссий, диспутов, кругосветок, тренингов, коллективных творческих дел, приемы личного воздействия (побуждение, убеждение, приучение). Немаловажным фактом при проведении занятий является сотрудничество детей с родителями. Такая связь поколений, на наш взгляд, является наиболее эффективным способом для передачи социокультурных ценностей. Уже сформировалась своя система работы с детьми и их родителями, основой которой является уважение личности ребенка. Формы работы с родителями: психолого-педагогический лекторий; родительские собрания; совместные с детьми КТД; участие в деятельности Совета школы; участие в социологических опросах; индивидуальные беседы. В работе с воспитанниками педагоги используют инструмент педагогической диагностики для изучения интересов, мотивов участия детей и подростков, складывающихся взаимоотношений на развитие личности ребенка.

7.  Становление и самопознание личности происходит, главным образом, в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. С этой точки зрения, можно отметить следующие положительные результаты:

–  Коллективное планирование, коллективная деятельность, чередование творческих поручений, коллективное подведение итогов дает большой простор для ценностно - значимых личностных проявлений, обогащения жизненного опыта (через принцип социализации), общения и взаимодействия старшеклассников друг с другом и со взрослыми;

–  Благодаря чередованию творческих поручений и различным направлениям программы, каждый воспитанник имеет возможность для удовлетворения своих интересов, потребностей;

–  Старшеклассникам предоставляется возможность в полной мере проявлять самостоятельность на всех направлениях деятельности программы.

За время обучения в Центре гражданского образования «Лидер» старшеклассники получат: умение общаться со взрослыми и официальными людьми, навыки самопознания; приемы и техники самопрезентации; навыки решения деловых и бытовых конфликтов; навыки межличностного взаимодействия.

Прогнозируемые результаты программы:

Готовность к продолжению образования:

1.  Осознание продолжения образования как ценности. Готовность к выбору профессиональных образовательных программ в различных учебных заведениях.

2.  Способность самостоятельно выявлять проблемы подготовленности к продолжению образования после школы и находить пути их решения.

3.  Сформированность представления о смысле жизни, идеале, наличие планов продолжения образования. Обладание эмоционально – волевой регуляцией необходимой для реализации жизненных планов.

4.  Наличие умений и навыков учебно-исследовательской деятельности.

Нравственные ориентации на социально значимые ценности и реализация творческого потенциала:

1.  Готовность следовать практике гуманистически ориентированным нормам и правилам общественно разделяемого поведения к профессиональному самоопределению и самореализации.

2.  Сформированность целостной картины мира нравственные представления о человеческих отношениях, системе знаний об обществе, человеке.

3.  Наличие способности к творческому выполнению актуальных видов деятельности, принятию нестандартных решений, развитой фантазии и интуиции.

4.  Наличие достаточно высокого уровня общей культуры.

5.  Обладание эмоционально – волевой регуляцией, необходимой для реализации своего творческого потенциала.

Для оценки эффективности деятельности обучающейся группы выделены для следующие критерии:

- эмоциональный – характеризующийся уровнем сопричастности и переживания как за собственные действия, так и за действия группы;

- мотивационный – характеризующийся стремлением каждого в группе к установлению гуманистических отношений через оценку поступков и деятельности себя и группы на основе общечеловеческих ценностей;

- поведенческий – характеризующийся участием каждого в регулировании взаимоотношений, конфликтов на основе гуманистических норм.

Учебно – тематический план:

№ п/п	Наименование разделов и тем курса	Всего часов	В том числе:	Форма контроля
Лекции	Практ. занятия
1.	«Основы проектирования»	13	6	7
1.1.	Деятельность по формированию гражданской позиции и социальной активности подростков	2	1	1	Беседа
1.2.	Формы социального проектирования в гражданском образовании	3	1,5	1,5	Тест «Проектирование»
1.3.	Информация об областном этапе Всероссийской акции «Я – гражданин России!»	2	1	1
1.4	Представление проекта «Мы вместе!», финалиста областного этапа IX Всероссийской акции «Я – гражданин России!»	1		1
1.5.	Этапы социального проекта	3	1,5	1,5
1.6.	Структура работы над проектом	2	1	1
2.	Организация социального проекта	82	17,5	64,5
2.1.	Подготовка учащихся к работе над проектом	1	1		Дискуссия
2.2.	Выбор проблемы	1		1	«Ромашка»
2.3.	Форма выявления и анализа проблемы	1		1	Анкетирование
2.4.	Сбор и анализ информации	10	1	9
2.5.	Разработка собственного варианта решения проблемы
2.5.1.	Стратегический подход	2	1	1
2.5.2.	Тактический подход	2	1	1	«Мозговой штурм»
2.6.	Реализация плана действий команды	40	8	32
2.7.	Подготовка к защите проекта
2.7.1.	Проработка документальной базы	3	1,5	1,5
2.7.2.	Изготовление демонстрационных стендов, презентации проекта	6	1	5
2.7.3.	Подготовка портфолио проекта	6	1	5	Портфолио
2.8.	Презентация проекта	3	1	2
2.8.1	Выступления перед заинтересованными лицами	5		5
2.9.	Рефлексия	2	1	1
3.	Открытая защита проекта на мероприятиях различного уровня	10		10	Защита проекта

23 часа – резервное время

Содержание программы:

В гражданском образовании очень важно соединение теории и практики (как соединение слова и дела в жизни), равно как и взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности. Необходима практика самостоятельного решения проблемы на возможном для ребят уровне. Исследования показали, что эффективной формой целенаправленной внеурочной деятельности является социальный проект, который содержит в себе игровую сущность (и вместе с тем имеет конечной целью реальные результаты). Социальное проектирование может эффективно способствовать развитию у школьников «ключевых компетентностей», отмеченных в проекте модернизации российской системы образования. Социальное проектирование, как важнейшая для формирования гражданского общества деятельность подростка, самостоятельная и направленная на практическое решение определенной проблемы, способствует взаимодействию школьного сообщества с социальными учреждениями и властными органами. Занятия построены в форме лекций (3 часа) и практических занятий (4 часа). Основные узловые моменты, которые излагаются в рамках данного модуля: «Формирование гражданской позиции и социальной активности подростков», «Формы социального проектирования», «Этапы социального проекта», «Организация социального проекта». Интерактивная форма работы повышает эффективность усвоения материала и сплачивает коллектив учащихся. Мотивация к образовательному процессу проходит в форме вопросов, цитат, коротких историй, проблемных ситуаций, небольших заданий, разминок и т. д. представление необходимой информации происходит через формы мини – лекций, чтений раздаточного материала, выполнение домашних заданий. За время обучения социальному проектированию воспитанники делают выбор проблемы, собирают по данной проблеме информацию, разрабатывают собственный вариант решения проблемы, реализуют план действий команды, подготавливаются к защите проекта. Подведение итогов проходит в форме защиты и реализации социального проекта.

Методическое обеспечение образовательной программы:

Образовательная программа «Эрудит» обеспечена методическими видами продукции: разработками лекций, практических занятий: игр, бесед, дискуссий, дебатов, ролевых игр и тренингов, тестов и анкет, наглядными пособиями. Наглядные пособия представляют собой плоские и объемные изображения предметов и явлений, специально создаваемые с целью обучения. Они разнообразны по назначению, содержанию, способам изображения, материалам и технологии изготовления. Различны и методы использования этих средств обучения. Цели применения наглядных пособий различны. Они могут служить источником знаний, объектом изучения, используются при контроле пройденного материала. На занятии допускается использование оптимального количества пособий. Их демонстрация проводится по мере надобности, после этого они должны сразу убираться.
Педагогу, приступающему к созданию наглядных пособий, необходимо помнить о том, что средства обучения должны соответствовать образовательной программе, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, уровню развития детей.
Сегодня для успешной реализации образовательных программ педагогам дополнительного образования нужно не только знать, иметь, уметь применять средства обучения, но и постоянно совершенствовать свой арсенал.

Рекомендации по проведению практических занятий:

 Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Семинарские и практические занятия проводятся в  целях  закрепления  теоретических занятий, обобщения  практики и обсуждения мнений ученых-теоретиков. На семинарских и практических  занятиях студенты должны научиться работать с источниками в процессе теоретического решения задач и выявить практические навыки использования делового общения при проведении деловых игр и. т.д. Семинарские занятия призваны научить слушателей использовать их теоретические знания и практические навыки в составлении деловых бумаг, выступлении перед аудиторией, проведении дискуссий. Воспитанники должны научиться воспринимать ситуации потенциальных споров с точки зрения различных участников и уметь обосновывать свою правовую позицию. При проведении семинарских занятий также может использоваться форма подготовки докладов по теоретическим и практическим проблемам права с обобщением материалов российской и местной судебной практики, практики других правоприменительных органов (КТС,  государственная инспекция труда, трудовой арбитраж, Федеральная Государственная служба занятости населения и т. д.)

 К каждой теме семинарских занятий дается список литературы и нормативных актов. Применение цифровой мультимедиа и новых информационных технологий для создания веб-совместимых электронных интерактивных учебных пособий и презентаций является мощным вспомогательным средством обучения. Архитектура электронных средств обучения может быть самой разнообразной в зависимости от методов обучения.

Презентация или фильм может выполнять любую функцию по желанию – информативную, познавательную, демонстрационную и др. Компьютерные технологии позволяют создавать такие виртуальные модели, которые способны имитировать реальное восприятие.

Использование зрительных образов - лучший способ имитировать разнообразные процессы, создавать анимационные модели геометрических фигур и конструкций.

Применение цифровой мультимедиа и новых информационных технологий для создания веб-совместимых электронных интерактивных учебных пособий и презентаций открывает новые возможности организации и представления учебного материала, новый художественно-творческий подход к ведению учебного процесса.

Компьютерная графика превратилась из новшества в необходимость, однако мультимедийные технологии имеют особое использование при проектировании различных Web-презентаций, среди которых особое место занимают лекции, учебники и учебные пособия. Они способствует акцентированию внимания на творческом подходе к созданию проекта.

Создавая презентацию преподаватель или проектировщик курса может предложить визуальный материал различной сложности, к тому же необходимо учитывать многие факторы, которые могут повлиять на конечный продукт: степень интеллектуального развития слушателей, психологическая устойчивость и различные другие личностные факторы.

И последний, вероятно, решающий фактор - визуальные графические анимационные и интерактивные разработки имеют мало ограничений в области дизайна, придают глубину и очарование работам

Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с включением подсознательных реакций учащегося: например определенный звук или мелодия сопровождающая определенную тему способствует ассоциативному запоминанию и воспроизведению учебного материала. К тому же мультимедийные учебники позволяют ставить вопрос о соотношении традиционного и дистанционного обучения.

Мультимедийный компакт-диск и компьютер, подключенный в сеть Интернет, представляют хороший комплекс, как для студента, так и для преподавателя.

Таким образом, резкое изменение технической оснащенности учебного процесса влечет изменение структуры работы преподавателя и его роли (консультанта, научного руководителя).

Контрольная работа. Письменные работы.

Воспитанники в процессе обучения выполняют письменные работы по нескольким темам.

Контрольная работа и письменные работы являются важной формой самостоятельной работы слушателей и преследуют цель научить ориентироваться в законодательстве, грамотно оценивать возникшую ситуацию, давать рекомендации по ее разрешению, вырабатывать тактику поведения с учетом правового положения стороны, которую студент представляет. Решение задач предполагает изложение сути проблемы, ее правовую оценку и предложение по разрешению с обоснованием собственной позиции, а также прогнозирование возможных вариантов поведения всех участников спора на основе анализа полученной информации из специальной литературы, нормативных источников и обобщения материалов правоприменительной практики.

Требования по оформлению контрольной работы: текст работы должен быть разборчивым.  Не содержащая обоснования и ссылок на законодательство работа оценивается как неудовлетворительная.

Проведение дискуссии: дискуссией называют обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов и т. д. Она, как пишется в различных источниках педагогической литературы:

·  позволяет выявить многообразие точек зрения ее участников и обеспечить при необходимости всесторонний анализ каждой из них;

·  по сравнению с индивидуальной работой дает преимущества в решении и понимании проблем, требующих согласования или критической оценки разнообразных позиций (мнений разных людей, различных заинтересованных сторон и т. д.), либо привлечение такого количества информации, которое не может быть представлено одним человеком;

·  в условиях оживленного группового обсуждения участники имеют тенденцию приходить к мнениям и выводам более "рискованным" или, точнее, "раскованным", то есть, к положениям более отличающимся от общепринятых, нежели при работе порознь, что дает выигрыш в ситуациях, когда при решении какого-либо вопроса требуется оригинальная идея, но заставляет с некоторой долей критики относиться к результатам обсуждения, касающегося принятия ответственного решения;

·  участники дискуссии по мере накопления опыта, обсуждения приобретают также многие полезные в любой сфере деятельности навыки и свойства (умение излагать свою и воспринимать чужую позиции, подчинение общим
правилам и выработка на этой основе схем и правил саморегуляции,
адекватной самооценки, благоприятные для совместной деятельности изменения в поведении и восприятии действительности);

·  осваиваются вербальные и невербальные средства обеспечения коллективной деятельности (суммарно это выражается в приобретении такого сложного навыка как "решение проблем в условиях группового обсуждения").

Существуют два главных типа дискуссии:

а) направленная (ход обсуждения полностью определяется ведущим), которая обычно применяется, если в обсуждаемой проблеме нет эмоциональных моментов и речь идет главным образом о получении информации;

б) свободная дискуссия (участники сами ведут обсуждение проблемы при минимальном вмешательстве ведущего) в которой рассматриваемый вопрос затрагивает личность, вызывает эмоции и требует подчеркнутого уважения позиций участников.

Выделяют несколько форм дискуссии:

- "круглый стол"-беседа, в которой на равных участвуют все
участники небольшой группы учащихся;

- "заседание экспертной группы",на котором в начале обсуждается намеченная проблема участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением;

-  "форум"-обсуждение, сходное с"заседанием экспертной группы", в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями"с аудиторией";

-  "симпозиум" - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, отражающими различные точки зрения, после чего отвечают на вопросы, которые задают друг другу обучаемые;

-  Построенное на основе заранее фиксированных выступлений учеников, представляющих соперничающие группы.

Важный этап подготовки дискуссии - планирование обсуждения. Он включает:

а) решение о том, как его начать;

б) выбор вступления к дискуссии и хорошо сформулированного вопроса, чтобы участники начали говорить;

в) подготовку главных вопросов, которые должны быть заданы, чтобы проникнуть в существо обсуждаемой темы (рекомендуется использовать небольшую карточку для этих заметок);

г) получение необходимого справочного материала; д) иногда делается подготовка предварительных заключительных замечаний или соответствующего конспекта.

В дискуссии должно участвовать не более 15 человек.

Подготовка заканчивается выбором времени и места обсуждения с учетом их влияния на результаты дискуссии. В частности, помещение должно быть обставлено так, чтобы участники могли делать записи и сидеть "лицом друг другу" (например, образуя круг, подкову и т. д.). Желательно, чтобы время окончания дискуссии также было установлено заранее.

Проведение дискуссии также включает несколько этапов:

1.Начало обсуждения.

2.Разъяснение темы.

3.Ведение обсуждения.

Оценка результатов обсуждения. В целом требованием обоснованной, логичной аргументации педагог приводит обучаемых к верному решению учебной проблемы.

Проведение ролевых игр: Популярной и результативной в практике обучения является игра, которая подразделяется на дидактическую и ролевую. И если дидактические игры рассчитаны на деятельность обучаемых по усвоению содержания учебного материала, то ролевые – проживание в какой-то роли, сюжете, ситуации, где стоят проблемы решения, выбора жизненной позиции, "примерка" под себя эпохи, роли, вида деятельности.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных сил. В игре все равны. Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций.

Учебные ролевые игры можно распределить на три группы: имитационные (направленные на имитацию вполне определенного профессионального действия); более сложные – ситуационные (решение какой-либо узкой конкретной проблемно-игровой ситуации); высшей сложности – условные игры (разбор производственных конфликтов). Игры третьей группы имеют цель совершенствования профессионального мастерства специалистов, они не могут использоваться в школе.

Формы ролевых игр могут быть самыми различными, а выбор их определяется конкретными задачами каждого занятия. Но в каких бы формах ролевая игра ни выступила, она – коллективная деятельность и имеет целью формирования определенных знаний и умений. (таблица 6)

Таблица 6 - Классификация игр на основе концепции

многомерного развития личности

Критерии типологизации игр	Основные виды игр
I. По пространственно–временной ориентации	исторические игры тактические игры, соревнования прогностические, стратегические
II. По потребностно–волевым переживаниям	игры–трагедии спокойные или азартные игры возвышенные игры, комедии
III. По содержательной направленности	деловые игры, организационно–деятельностные ролевые игры и "психосоциодрамы" игры–самораскрытия
IV. По уровню освоения деятельности	дидактические игры игры–упражнения, репродуктивные творческие, эвристические
V. По форме реализации деятельности	предметно–манипуляционные, инструментальные игры–наблюдения интеллектуальные игры

Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. При организации ролевых игр необходимым элементом в подготовке игры является консультация. Эффективность проведения игры зависит от соблюдения ряда условий: четко продумать цели игры; осуществлять мотивацию игровой деятельности; четко организовать подготовку, проведение и подведение итогов игры; сочетать самостоятельную, групповую, индивидуальную, фронтальную работу в процессе игры; осуществлять постановку познавательных и пробных вопросов в процессе игры, организовать дискуссии; обеспечить игры необходимыми средствами обучения; вовлекать в игру всех обучаемых; формулировать вывод и оценивать полученные результаты; управлять ходом игры.

Методика разработки и поведения ролевых игр предусматривает выделение четырех этапов:

1. Подготовительный этап:

а) организационный: выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с правилами игры; ознакомление с обязанностями; б) предварительное изучение: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с инструкцией, заданиями; сбор материала; подготовка сообщения; изготовление наглядности; консультации.

2. Игровой этап:

"Включение" в проблему, осознание проблемной ситуации:

а) внутригрупповой: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе; выявление позиции; принятие решения; подготовка сообщения; б) межгрупповой: заслушивание сообщений групп; обсуждение групповых решений; оценка решения.

3. Заключительный этап: выработка решения по проблеме; сообщение экспертной группы; выбор лучшего сообщения.

4. Анализ результатов игры: степень активности; уровень знаний и умений; рекомендации по совершенствованию игры.

Ролевые игры предполагают наличие воображаемой игровой ситуации, в которой действуют воображаемые герои. В основном содержании ролевой игры становятся реальные проблемы науки.

Проведение семинаров: совершенствование и закрепление знаний проводится в форме семинара. Семинар создает весьма эффективные условия для решения задач образования, способствует совершенствованию знаний обучаемых, овладению ими методами отбора материала, выделения существенного, обобщений, самостоятельной работы с книгой, ставит их перед необходимостью участвовать в различных формах коллективной работы.

Семинар ориентирован на проявление большей самостоятельности учеников в учебно-познавательной деятельности и предполагает предварительную интенсивную работу обучаемых над учебниками, книгами, текстами научных работ, справочниками и словарями и строится на сочетании фронтальной беседы и дискуссии. Руководящая роль преподавателя проявляется в тщательном планировании учебной работы, вычленении существенных вопросов для обсуждения. Семинар как форма обучения наибольшую эффективность дает, если применяется в сочетании с занятием формирования знаний, который может быть лекцией.

Наиболее важным положением при проведении всех видов семинаров является наличие творческого элемента дискуссий, новизны подходов и толкований изучаемого материала, активное участие всех учащихся, их серьезная предварительная подготовка. Различается три вида семинаров (и ): первый вид посвящен изучению нового материала, ранее не изучавшегося раздела темы; второй вид предполагает целенаправленную работу над первоисточником, каким-то текстом, дополнительной литературой, материалами, полученными в результате опытов, экскурсий, практических работ, третий вид – это обобщающий семинар по пройденной теме.

Семинар, посвященный изучению нового материала, организуется следующим образом: не менее чем за неделю до изучения темы дается задание ученикам (для чего формулируются вопросы, называются источники и виды работы с ними, включая название, издание, страницы; указывается, какие составить планы, тезисы, конспекты, написать доклады, рефераты и подготовить схемы, карты, посетить выставки, музеи, провести опыты, измерения и т. д.). Задание следует тщательно сбалансировать, сделать посильным, доступным. Затем читается установочная, вводная лекция или вступительная лекция по теме, нацеливающая на работу. Только после этого назначается семинар.

Семинар проводится так: ставится вопрос, отвечает один его участник, второй, читаются отрывки, материалы, затем делается вывод, подводится итог. Следует другой вопрос, третий. В конце семинара – обобщающее слово преподавателя. Материал усвоен путем самостоятельной работы.

Второй тип. Семинар посвящен изучению первоисточника, дополнительной литературы. Предлагается ученикам прочитать статью, книгу, вычленить ее главные части и составить планы на эти части, написать конспект или тезисы, подготовить ответы на определенные вопросы с использованием текста, цитат и дать толкования, объяснение тому, что было изучено, прочитано, увидено, затем даются ответы на вопросы, делаются выводы и подводятся итоги.

Третий тип. Семинары обобщающего вида: Изучена тема. Ученикам предлагаются вопросы и написание планов, составление тезисов на отдельные разделы по дополнительным источникам. Таким образом, проводится работа по осмыслению темы, подводят итоги, делают важные выводы.

Дидактический и лекционный материалы:

Дидактическая технология - это прикладное направление педагогики, которая является комплексной системой, включающей структурно-упорядоченное множество операций. Она обеспечивает педагогическое целеопределение, а также - содержательные, информационно-предметные и дидактические процессы, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств.

Анфельд. начинается с содержания. М., 1973

Архангельский по теории обучения в высшей школе. М.. 1974

, , Щеголева нашего двора. Нижний Новгород, 2006

, Азбука общения, Нижний Новгород, 2007

, Калашникова гражданской компетентности: педагогические технологии, Томск, 2007

, , Родительский всеобуч: навыки семейной профилактики, Томск, 2007

Камаева в клубе. М., 19985

Кон личности, М., 1975

Лутошкин потенциалы коллектива, М., 1988

, Кель . Творчество. Жизнь, М., 1966.

Юсупов взаимопонимания. Казань, 1991

Методики по исследовательской работе: Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.

Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы. Для обучающихся в старшей школе - формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.

Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования

Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися.

Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т. д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; количество новой информации использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

Список использованной литературы:

Бернацкий политической дискуссии. Л., 1991

Бирюков справочник по образованию. М.2002

Вопросы лекционной пропаганды. М., 1982

Вроейнстийн качества высшего образования. М. 2000

Головин. культуры речи. М., 1980

Журавлев в системе наук о человеке. М., 1990

, Методология и метода психолого-педагогического исследования. М. 2001

, Петров средства обучения и методика их использования. М. 2001.

Кони лекторам. // Избр. Произв. В 2т. т. Т.1 М.,1959

Основы общей дидактики. М., 1986

, Ножкин публичного выступления. М. 1989

Михневич искусство лектора. М. 1984

Овсянников социологического образования в Санкт-Петербургском университете// Социологическое образование в России: проблемы и перспективы. СПб 1995

, Семиделова и методология разработки курса

Основы лекторского мастерства. М.1978

Основы педагогики и психологии высшей школы./под ред. М. 1986

Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на Дону 2002

Павлова , дискуссия, полемика. М.1991

Спор. О теории и практике спора. П. 1918

С учетом профиля института. // Вестник высшей школы. 1974 №6

Семинар - действенная форма обучения и воспитания студенчества. Л.1978

Социологическое образование в России: проблемы и перспективы./ под. ред СПб 1993

Технические средства обучения. Л.1974

Трайнев игры в учебном процессе. М.2002

Чернилевский технологии в высшей школе. М.2002

Эвристика или искусство побеждать в спорах. СПб 1990

Этюды о лекторах. М.1974

Буланова- и др. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособ.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998., с.: 64-78.

Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие.- М.: Высш. Шк., 1991.,- с.: 103-127.

, Кандыбович высшей школы.-Мн.: Изд-во ГГУ, 1981.

Есарева деятельности преподавателя высшей школы. Л.,1974.

Загвязинский как исследователь. Москва. "Знание", 1980.

, Никандров совершенствования практических занятий в высшей школе // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. - М., 1982.

Научно-практический журнал "Завуч". 1999, № 4

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. . М.: Издательский центр «Академия».2001.

Основы педагогики и психологии высшей школы / Под редакцией . М., 1986.

Педагогика высшей школы: Учеб. пособие.- Казань, 1985., с.: 117-137.

Рогинский педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя вуза).- М.: Высш. Шк., 1990., с.: 20-27.

Якиманская обучение. Москва. Педагогика. 1979