Возможности использования программы «Школа жизни» в социализации детей с ОВР

Возможности использования программы «Школа жизни»

в социализации детей с ОВР.

Позитивным итогом происходящих в нашей стране перемен является переосмысление обществом своего отношения к детям – инвалидам, детям с ограниченными возможностями развития. Любой ребёнок, глубоко умственно отсталый или с нервно – психическими расстройствами, с комплексными нарушениями, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом – он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.

Дети приходят к педагогу со своим уровнем воспитанности: умные, добрые, красивые или, наоборот, неразвитые, агрессивные, неухоженные. Исходный материал разный, а, значит, разным должен быть конечный результат. Выходом из такого противоречия становится введение критерия оценки воспитательного процесса – меры изменения детей, «какими были» и «какими стали», динамика развития и духовного обогащения. Профессиональная справедливость соблюдается, если детей не сравнивать друг с другом, а сравнивать лишь с самими собой в прошлом и настоящем.

Сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Сегодня уже мало просто воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идёт о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Для оценивания воспитательного процесса введено ключевое понятие воспитанности ребёнка, вбирающее в себя многие оценочные характеристики.

Воспитанность обучающегося - это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогом цели. Цель позволяет судить о степени педагогического успеха. Она есть общий критерий профессиональной оценки воспитательного результата.

Создание условий окружающей среды, для проявления познавательной активности обучающихся, стало для меня главной целью личностно – ориентированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития. Наиболее существенным в этой области считаю то, что воспитательную работу я провожу с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Наряду с традиционным обучением и воспитанием значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность обучающегося, создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения. Признание воспитанника главной действующей фигурой всего воспитательного процесса составляет суть личностно – ориентированной системы. Реализация такой задачи требует иного подхода к воспитанию, к выделению и моделированию видов деятельности, через которые осуществляется активное отношение ребёнка к миру. Раскрытие субъективных ценностей и формирование на этой основе общественно – значимых ценностей – основная задача личностно – ориентированного обучения и воспитания.

Воспитательная программа реализует двуединую задачу – информационную и развивающую. Индивидуальность человека формируется на основе наследственных природных задатков в процессе воспитания и одновременно – и это главное для человека – в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Большинство обучающихся нашей школы – это дети из неблагополучных семей или лишённые попечения родителей. Поступив в школу, они удивляют своей неприспособленностью к жизни. Для многих воспитанников интерната, так называемых социальных сирот, не существует понятий: чистота, экономия; они бояться вступать в разговор с незнакомыми людьми; они уверены, что их проблемы должен решать кто–то другой, и ждут этого; они не умеют найти выход из трудного положения. Помочь таким детям адаптироваться в обществе, научиться вести себя адекватно в различных жизненных ситуациях призвана программа «Подготовка к самостоятельной жизни детей с трудностями в социализации» под общим названием «Школа жизни». Внедрением программы в деятельность занимаются все сотрудники школы и, в частности, воспитатели школы – интерната.

Определённые трудности воспитания и обучения таких детей определили направление моей педагогической деятельности, направленной на планомерную, систематическую, педагогически обоснованную, комплексную работу по подготовке детей к независимой жизни. Работа ведётся во внеурочное время.

Во вступительной беседе дети получают информацию об учебнике «Школа жизни» и его авторах, о том, что написан он был педагогами Сиверской специальной школы – интерната для того, чтобы выпускники школы испытали меньше трудностей, оказавшись один на один с взрослой жизнью. И учебник, и рабочие тетради рассчитаны на весь период обучения детей в школе, поэтому дети должны бережно к ним относиться. Конкретно сформулированные задания в рабочих тетрадях, а также наличие памяток, правил, занимательных рисунков и таблиц стимулирует работу учащихся на занятии, позволяют раскрыть их субъективный опыт.

Выбор и последовательность изучения глав данного учебно – методического пособия группа авторов оставляет за педагогом, который работает с детьми. Поэтому, руководствуясь личными впечатлениями, опытом работы с детьми и возрастными особенностями учащихся я начала с наиболее близкого, на мой взгляд, и более понятного для детей раздела «Дом, в котором я живу».

Что может быть желаннее для каждого человека, чем иметь своё жильё. Но, к сожалению, для наших воспитанников это одна из самых серьёзных проблем. Многие из них не имеют опыта нормальной семейной жизни. Проводимая мною работа нацелена на то, чтобы помочь детям, не готовым к реальности жилищных условий, в которых они могут оказаться после выпуска, сформировать у них навыки ухода за жилищем и его благоустройством. Мною были разработаны практические занятия, подобраны и оборудованы ролевые игры, составлен комплекс теоретических и практических упражнений к данному разделу. Например, экскурсия в мебельный салон, практические занятия: «Влажная уборка – лечение нашего дома», «Создадим уют в своём доме», «Сделаем дом красивым», творческий проект «Изготовление мебели», составление эскиза интерьера жилой комнаты, озеленительный дизайн – проект и другие. Кроме сугубо бытовых тем предлагаю детям занятия по художественному оформлению интерьера. В частности, полезно предоставлять детям возможность участвовать в принятии решений по оформлению их спален, мест общего пользования, кабинетов для занятий; при осуществлении этих решений в уходе за помещениями.

На экскурсии в мебельный салон дети познакомились с принципами составления интерьера помещений. После проведения экскурсии детям было предложено составить план расстановки мебели в своей комнате или зарисовать (можно вырезать из журналов и наклеить) отдельные элементы, какие они хотели бы поменять. Было рекомендовано разделить комнату на зоны, выбирая наиболее удачный вариант размещения мебели. Для усвоения материала по теме «Интерьер жилого помещения» воспитанники изготовили макет квартиры, состоящей из прихожей, кухни, гостиной (комнаты), наборы мебели и прочих предметов, необходимых для обстановки и оформления квартиры. Из всевозможных коробок, кубиков, геометрических фигур, картона, ткани и прочего материала изготовили наборы мебели, чтобы мебель получилась красивой, обклеили её бумагой. Сделанную своими руками мебель и макеты готовых помещений использовали в сюжетно – ролевой игре «Семья». В игровой обстановке дети пытались оборудовать квартиру так, чтобы было одинаково удобно использовать её в различных ситуациях: праздник – собралось много гостей; в одной комнате проживает семья из 4 – х человек: двое детей и двое взрослых и т. д. (использование разных вводов столов, кресел, диванов, двухъярусных кроватей, раскладушек и т. п.). Загадывание загадок, рассматривание иллюстраций, чтение художественных произведений: стихотворения Н. Нищевой «Много мебели в квартире» и повести Г. Остера «Квартироведение», отрывков из стихотворения «Кошкин дом» вызвало интерес у детей, а использование дидактического материала повысило активность детей, улучшило понимание.

Таким образом, являясь активным участником познавательно – воспитательного процесса ребёнок самоизменяется, происходит его движение от незнания к знанию, а мечта о своём доме становится для каждого из воспитанников на шаг реальнее. Конкретные знания (их система) выступают при этом как средство познания и преобразования действительности, а не как конечная цель. При таком подходе меняется представление об образовательной (социокультурной) среде. Это не просто обучающая среда, а специально организованное образовательное пространство для освоения разных видов и форм человеческой деятельности, где учащийся овладевает научными знаниями, опытом эмоционально – целостного отношения к миру вещей и людей, опытом общения, взаимодействия, как бы раскрывает себя миру, с которым внутренне взаимосвязан.

Всей своей педагогической деятельностью по программе «Школа жизни» я стремлюсь к тому, чтобы ребёнок гармонично адаптировался в обществе, естественно усваивая житейские правила и представления, формируя навыки семейного общения. С самого первого дня пребывания детей в интернате, я стараюсь создать обстановку, моделирующую семейную. Для этого ребятам предоставляется возможность выбирать вид деятельности, создаются микро – группы по интересам, симпатиям, общим целям; учитываются возможности каждого члена этой группы; поддерживается гуманистический стиль общения и взаимоотношений.

Значительным успехом воспитательной работы, ориентированной на личностное развитие ребёнка, считаю:

·  Создание атмосферы заинтересованности каждого ребёнка в работе группы;

·  Стимулирование воспитанников к высказываниям, использованию различных способов выполнения задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;

·  Использование дидактического материала, позволяющего учащемуся выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

·  Оценка деятельности обучающегося не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

·  Поощрение стремления учащегося находить способ работы; анализировать способы работы товарищей, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

·  Создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ребёнку проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для его естественного самовыражения.

Введение нового курса «Школа жизни» в воспитательный процесс потребовало творческих изменений. Воспользовавшись методическими рекомендациями группы авторов данного пособия, мною была разработана воспитательная программа (рабочая) под названием « Я расту», ориентированная на класс «Особый ребёнок». У детей с интеллектуальными нарушениями, поступивших в этот класс, наблюдается не только низкий уровень подготовленности к обучению по программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, но и отмечается низкий уровень показателей здоровья и физического развития (90% дети – инвалиды с комплексными нарушениями), у детей недостаточно сформированы санитарно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания, дети не умеют дружить, общаться, не владеют навыками коллективного труда

Главная цель программы:

Формирование у детей знаний и умений, необходимых в быту, повышение уровня общего развития.

Задачи программы:

1. Формировать навыки самообслуживания и санитарно – гигиенические навыки, развивать ответственность за своё здоровье.

2. Прививать интерес к труду, формировать навыки трудовой коллективной деятельности.

3.Воспитывать доброту, отзывчивость, желание помочь в трудную минуту.

4. Развивать эмоциональную и волевую сферы.

5.Развивать интерес к совместному время провождению.

Условия реализации программы.

1. создание микро - групп по симпатиям, интересам, общим целям;

2.распределение обязанностей внутри микро - группы для достижения общей цели, исходя из возможностей каждого члена этой группы;

3. гуманистический стиль общения и взаимоотношений.

Ожидаемые результаты.

1). Овладение культурно – гигиеническими навыками и навыками самообслуживания.

2). Готовность к взаимодействию с окружающим миром.

3). Умение оценивать свою и чужую деятельность по заданным критериям.

4). Умение работать в группах

5). Овладение простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи.

Уверена, что воспитательная программа «Я расту» поможет ребёнку в освоении житейских правил и умений, их воспроизводству в повседневной жизни. Ребёнок научится соизмерять свои потребности с возможностями, полностью обслуживать себя, вести домашнее хозяйство, заботиться о своих близких, что необходимо для его последующей социализации.

;

ГОУ ЛО «Сиверская школа – интернат»;

воспитатель

тел./– – 955; 8 (813 –

Литература.

1. «Работа воспитателя вспомогательной школы» - М. «Просвещение», 1984.

2. , , «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме» - М., 2010.

3. «Школа жизни». Под редакцией , – С. – Петербург, 2005.

4. , Шутенко образовательных компетенций детей с ограниченными возможностями в условиях интегрированного обучения / Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение»/ №6 2011

5. Интегративные тенденции современного специального образования / под ред. . М., 2003.