Обучение младших школьников иностранному языку

Обучение младших школьников иностранному языку.

, учитель английского языка МОУ Брылинская СОШ

Первая задача при обучении иностранному языку в начальных классах - увлечь детей предметом «Иностранный язык» и сохранить эту увлеченность на протяжении всего курса обучения, используя для этого игру как основную форму деятельности учащихся 2-3 классов с сохранением её в качестве ведущей в работе с 4-5-классниками.

На первом году обучения английскому языку предусматривается овладение артикуляционной базой и интонационным оформлением речи.

Произносительные навыки включают в себя слуховые, артикуляционные и интонационные. Формирование этих навыков осуществляется на тех словах и образцах общения, которые дети учатся употреблять в речи в данный момент обучения.

Чтобы обучить детей хорошему произношению, необходимо стремиться к тому, чтобы с первых уроков и на протяжении всего начального курса произношение всегда было в центре внимания учителя, нужно обеспечить детям хорошую тренировку в восприятии и произнесении звуков. Целенаправленная работа над формированием слуховых и артикуляционных навыков у детей проводится на специальном этапе урока – фонетической зарядке. В её основе – звукоподражательная игра с интересными и занимательными сюжетами, один из постоянных персонажей которой является веселый английский язычок Mr. Tonque. Дети знакомятся с ним на первом же уроке.

Пример фонетической зарядки:

У нас во рту живет язычок. Его имя Mr. Tonque. Наш рот – его уютный домик, а зубы – заборчик. Когда Mr. Tonque встает, он смотрит в окно и радуется хорошей погоде: [ : - :]. Потом проводит уборку в доме, выбивает пыль из ковриков:[d-d-d] (кончик языка – на бугорки над верхними зубами). Хорошо получается [gud]. Потом Mr. Tonque звонит в колокольчик и зовет всех соседей вот так: [nıŋ - nıŋ]. А когда соседи приходят, он здоровается [gud ‘mo: nıŋ].

Еще один веселый персонаж фонетической зарядки – обезьянка.

Обезьянка любит гулять. Она идет по дорожке, и ножки её топают [t – t – t], вдруг навстречу обезьянке выскочила собачка и зарычала [r – r – r](у английской собачки язычок застревает на бугорках за верхними зубами. Потрогайте бугорки язычком и порычите [r – r – r]), обезьянка испугалась [aı – aı – aı].

Тренировку детей в произношении можно дополнить интересными упражнениями, в основе которых осознанная имитации («подражание английскому попугаю»). Постановка английского акцента проводится на русскоязычном материале.

Например, ученики подражают английскому попугаю, который произносит русские слова и целые фразы с английскими звуками:

[d] – doм, daчa, Duмa нa daчe, dятel doмa.

[r] - rыбa, raк, raмa, raдoсть.

[θ] – θаша, θанки, θлон, θъешь θуп.

[ð] - у ðайки ðаболели ðубки

Кроме того, материал для работы над фонетическими средствами общения содержится в рифмовках и песнях.

Работа над формированием речевого или фонетического слуха, т. е. способностью различать звуковой состав речи и синтезировать значения при восприятии речи, включает упражнения на дифференциацию звуков (долгих и кратких, межзубных, свистящих и т. д.), слов и образцов общения, содержащих их, на слух.

Научить детей различать на слух звуки [ð] и [z] поможет такая игра: к Язычку в окно залетают комары и жужжат [z – z – z]. И тогда он закрывает окно (сомкнуть ладошки). Иногда к нему прилетает знакомая пчела, она жужжит так [ð – ð – ð]. И тогда Mr. Tonque открывает окно: пчела приносит ему мед (показать ладошки – открыть окно).

Послушайте, кто прилетел. Если комар[z], закройте окно, а если пчела[ð], откройте.

Игра на дифференциацию звуков [ı:] – [ı].

Часы у нашей обезьянки или спешат, или отстают [tık – tı:k]. Так спешат часы: [tık – tık – tık]. А так они отстают: [tı:k - tı:k - tı:k].

Хлопайте в ладошки один раз, если услышите короткий звук, и два раза, если звук длинный.

Игра обучает детей фонетическому анализу слов и является одновременно хорошей подготовкой к чтению.

Дональд Дак говорит, что когда кто-то стучит в дверь его домика, он слышит [tuk – tuk – tuk]. Он очень любит гостей, и ему нравится слышать звук [t] в разных словах.

Хлопните в ладоши, когда услышите слово со звуком [t]: sandwich, eat, orange, TV-set, potatoes, book, tomatoes.

Поиграем в сыщиков. Где спрятался звук [p] – potatoes, salad, sweet, pie, telephone, apple?

Языковой материал включает общеупотребляемую лексику, доступную и знакомую детям. Лучше всего усваиваются слова, обозначающие конкретные предметы, которые можно потрогать руками (курс начинается с названия животных).

Поэтому, вводя новую лексику, желательно использовать в качестве наглядности яркие, большие, необычные предметы. И снова игра как основа обучения позволяет создать все условия общения: мотивы, цели и задачи общения.

Чтобы у детей возник мотив ознакомления с той или иной группой слов, предлагаются проблемные истории. Основная задача, которая решается с помощью данного приёма - помочь учащимся осознать, что эти слова им нужны. Например, ознакомление со словами, обозначающими название животных, начинается так:

« К нам в гости пришли разные животные, но мы не сможем играть с ними, т. к. они не знают русского языка. Давайте узнаем, как они называют себя по-английски».

Теперь дети готовы к восприятию новых слов. Узнавание приобретает для них личностный смысл. Учитель показывает по одной игрушке (или картинке) и называет её.

A cat, a dog, an owl и т. д. (затем повторяет еще раз в другом порядке).

После ознакомления со словами детям предлагается фонетическая зарядка в виде игры в звукоподражание.

После ознакомления и фонетической зарядки необходим переход к действиям с этими словами. Если в основе ознакомления лежит проблемная история, то в основе тренировки – интересная для детей игра.

Сразу после ознакомления детям еще трудно произносить слова, но они могут узнавать их, поэтому первые упражнения связаны с аудированием слов и их узнаванием (пассивным и активным). Например, учитель, закрыв глаза, достает игрушки из коробки и пытается угадать, что это, называя по очереди осваиваемые слова. Дети соотносят произносимое учителем слово с предметом и говорят “Yes” или “No”.

Аудирование слов и активное узнавание их (школьники должны выбрать из нескольких имеющихся предметов один в соответствии с называемым словом. Например: сейчас мы будем кормить наших зверюшек. Я скажу, кто кого будет кормить: Нина – A cat, Миша – A dog, и т. д).

Употребление слова с «подсказкой» (ученик повторяет одно из слов, произносимых учителем, но не механически, а мотивированно: я назову вам трех животных, а вы скажите, которое из них живет у вас дома: a cat, a dog, a crocodile).

Хорошо помогает запоминанию слов игра «Снежный ком». Она заключается в том, что первый ученик называет любое слово из группы осваиваемых слов, второй ученик должен повторить это слово и добавить свое, третий повторяет два предыдущих слова и добавляет третье, и т. д. Тот, кто не сможет повторить цепочку слов, выбывает из игры.

Материал для работы над фонетическими средствами общения содержится в рифмовках и песенках.

Упражнения, в рамках тренировки, призваны помочь школьникам овладеть словом как средством речевой деятельности в целом и средством осуществления речевого действия в частности, обеспечить игровой мотив у всех детей, поэтому активны все дети, несмотря на то, что в каждый момент тренировки слово поизносит один ученик.

После тренировочных упражнений начинается практика в употреблении слов в составе различных высказываний. Применение связанно с комбинированием усвоенного материала в различных ситуациях общения. В основе применения разные истории и ситуации, построенные на игровом материале. С их помощью создаются неограниченные возможности для комбинирования речевого материала и поддерживается интерес детей к выполняемой деятельности.

Например, когда школьники научились употреблять слова, обозначающие цвета, можно предложить им раскрасить зверей в самые необычные цвета: a red crocodile, a yellow wolf.

При изучении множественного числа имен существительных можно предложить поиграть в волшебников: превратить одно животное в нескольких: a crocodile – crocodiles, a cat – cats, a dog – dogs.

Важно, чтобы ученик был главным действующим лицом на уроке, чувствовал себя свободно и комфортно, принимал активное участие в проведении урока, выстраивал его сюжет.

Не только и не столько знания и владение учениками языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание детей участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке. Основной формой учебной деятельности школьников должно быть не слушание, говорение, чтение или письмо, а живое и активное общение с учителем и друг другом. Поэтому следует отказаться от «обучающего» тона и стать речевым партнером учащихся, помощником и организатором общения.