Программа «Дорогой добра» составлена на основе Программы воспитания и социализации младших школьников (Программа подготовлена в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения») и идеи «педагогики общей заботы». В ней заложены следующие принципы: социально полезная направленность деятельности детей и их наставников, сотрудничество детей и взрослых, «многоролевой» характер деятельности, творчество. Кроме того, «педагогика общей заботы» учитывает такие идеи коллективного творческого воспитания, как:

¾  коллективное участие в планировании, подготовке, проведении и обсуждении совместных дел всех членов коллектива;

¾  коллективное творчество – проведение совместных дел с выдумкой, фантазией, игрой, импровизацией;

¾  ситуации – образцы, своеобразные эталоны, идеалы коллективной деятельности и общения;

¾  общественная направленность деятельности, которая предусматривает деятельность, приносящую пользу и радость людям.

Особенностью программы является развитие духовной нравственности воспитанников на основе организации взаимодействия внутреннего и внешнего социума. В содержании занятий объединяются блоки знаний трех различных предметов:

-  литературное чтение – экология – технология.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Ø  создать условия для формирования нравственных ценностей у младших школьников через систему воспитательных мероприятий.

ЗАДАЧИ:

¾  воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

¾  формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;

формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

¾  различать хорошие и плохие поступки;

¾  проявлять почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

¾  устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;

¾  проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;

¾  знать правила вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

¾  оказывать посильную помощь младшим, старшим, проявлять заботу о них;

¾  уметь грамотно применять знания на практике (в коммуникативных ситуациях, в культуре поведения).

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Учитывая возрастные особенности младших школьников, особенно то, что они любят играть, программа «Дорогой добра» предполагает путешествие по станциям, которые определяют направления в работе.

Станции:

¾ Литературная;

¾ Экологическая;

¾ Семейная;

¾ Трудовая;

¾ Сретенская.

«Музыкальная шкатулка»

Музыка – один из самых доступных видов искусства для детей. Она позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные:

-с художественным образованием и воспитанием учащихся;

-с формированием эстетического вкуса, художественной культуры учащихся;

-с нравственным воспитанием;

-с созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряжённости.

Накопленный многовековой опыт показывает, что этот вид искусства должен вновь стать неотъемлемым фактором в художественно – творческом познании существующей реальности. «Без музыки ни одно учение не может считаться совершенным». (З. Кодаи).

Среди других видов искусства музыка выделятся своей ассоциативной интегративностью: именно она способна наиболее отчётливо вызывать представления иного, не звукового материала, создавать иллюзию драматического движения и тем как бы сближать, объединять разные виды искусства.

Реализация музыкально – эстетического направления деятельности состоит из 5 направлений.

Направления работы:

1.Музыкальный калейдоскоп «В ритме дождя».

2.Тайны музыки.

3.Приглашает «Музыкальный городок».

4.История мелодии. «У нас во дворе».

5.Музыкальная гостиная.

Цели и задачи:

Цели: 1.Раскрыть духовный и творческий потенциал учащихся.

2.Развитие исполнительных умений и навыков.

Задачи: 1.Обобщение музыкальных знаний.

2.Развитие творческих и музыкальных способностей. Развитие музыкальной грамотности.

3.Совершенствование ритмических навыков.

4.Воспитание интереса к пению, к музыке.

5.Развитие творческого начала, фантазии и индивидуальности учащихся.

Каждое направление программы затрагивает различные формы работы и предусматривает умственное, музыкально – эстетическое, нравственное воспитание.

Данная организация внеучебной деятельности включает следующее:

1.Развитие психофизических способностей (мимики, пантомимики); психических процессов (восприятия, воображения, фантазии, мышления и др.), речи (монолог, диалог), музыкально – творческих способностей (умение перевоплощаться, импровизировать, петь, танцевать).

2.Участие учащихся в театральных концертах: разыгрывание стихов, песенок, мини – сценок, сказок.

3.Амплификацию (обогащение) музыкального опыта: знания детей о композиторах, о музыке, её истории, театрах Москвы, музыкальных профессиях. Музыкальной терминологии.

4.Изготовление и подбор атрибутов проходят совместно с родителями: изготовление костюмов. Игрушек.

Содержание тем учебного курса

1.Музыкальный калейдоскоп «В ритме дождя».

Введение учащихся в мир музыки. Привитие любви к процессу познания мира через музыку. В гости к музыке. Совершенствование музыкальных навыков, навыков импровизации. Музыкальный калейдоскоп «В ритме дождя». Звуки нашего настроения. Сила звука. Разучивание песенок об осени.

2.Тайны музыки.

Признаки жанра танец. Характеры танцев. Знакомство с понятием песня. Песня «Веселые путешественники». Беседа – диспут. Русские народные инструменты (на примере гуслей, литературное произведение «Садко»). Концерт для первоклассников «До-ми-соль-ка». Интерактивные игры.

3.Приглашает «Музыкальный городок».

Новое понятие-встреча жанров. Разучивание детских песен. Игра «До», «Ре», «Ми»…Разгадывание кроссвордов. Поощрение творческой инициативы детей, желания взять на себя роль. Песни из мультфильмов. Театрализованное представление. «Мир души». Духовно – нравственное воспитание. Танцевальные импровизации. Разучивание мини – танцев. Ассоциативные игры.

4.История мелодии. «У нас во дворе».

Песня и опера (общее и различное). Музыкальные конкурсы. Разучивание песен о папе. Армейские песни. Разучивание песен к женскому празднику. Концертная программа «Весенняя капель». Цветы в музыке, легендах, поэзии. Беседа, слушание музыки. Танец и балет. Игровой момент: «Копилка музыкальных терминов». Марш и симфония. Игровые приемы: «Угадай-ка», «Я утверждаю, что…». Весна – волшебница.

Пословицы, поговорки, загадки. Песни о весне.

5.Музыкальная гостиная.

«Мы мечтою о мире живём…» Музыкально – литературная композиция ко дню Победы. Медитативные игры. «Папа, мама, я – музыкальная семья». Выявление самой музыкальной семьи в классе. Совершенствование музыкальных навыков. Праздник: «Музыкальная шкатулка».

«Ритмика»

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т. д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведется данная работа. На наш взгляд важно, чтобы педагог осознавал приоритетные цели и задачи в своей деятельности, понимал, в чем выражается основной эффект развития.

Основная направленность программы "Ритмическая мозаика", которая является универсальной, — психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента.

Ориентация не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы "на себя", "на себя во взаимодействии с детьми" — вот первая отличительная особенность данной программы.

Вторая особенность — это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений — в грамзаписи. Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков (М. Мусоргского, П. Чайковского, Э. Грига, К. Сен-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы "через себя" музыку, сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.

Третья особенность данной программы — это акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.

Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.

Основные содержательные линии.

Это подготовительный этап, когда дети постигают основу танцевальной и музыкальной грамотности. Здесь внимание обращается на развитие природных танцевальных и музыкальных способностей ребёнка, выразительности, его уверенности в себе, приобретаются навыки взаимодействия с партнёром. Изучаются основные движения, укрепляется осанка. Программа рассчитана на детей 6-7 лет.

Одним из результатов танцевального развития на данном этапе является танцевальный номер, с которым дети выступают на школьном мероприятии и перед родителями.

Цели обучения.

Развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств личности;научить ребенка свободно, красиво и органично выражать себя в танце, отражая содержание музыкального произведения.

Задачи обучения и воспитания детей.

I. Развитие музыкальности:

- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание;

- развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха (мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

- развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;

- развитие музыкальной памяти.

II. Развитие двигательных качеств и умений:

- развитие ловкости, точности, координации движений;

- развитие гибкости и пластичности;

- воспитание выносливости, развитие силы;

- формирование правильной осанки, красивой походки;

- развитие умения ориентироваться в пространстве;

- обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

III. Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку:

- развитие творческого воображения и фантазии;

- развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове.

IV. Развитие и тренировка психических процессов:

- развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и пантомимике;

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;

развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

V. Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

- воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

- воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми

Содержание тем учебного курса:

Ритмика.( 6 ч )

• воспитание интереса и любви к музыке, потребности в её слушании, движении под музыку в свободных играх;

• обогащение слушательского опыта – включение разнообразных произведений для ритмических движений: народных, современных детских песен и некоторых доступных произведений изобразительного характера композиторов-классиков, (например, из "Детского альбома» П. Чайковского: «Баба Яга», «Новая кукла", «Марш деревянных солдатиков»"и др.);

• развитие умения передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения (весёлое – грустное, шаловливое - спокойное, радостное, торжественное, шуточное, беспокойное и т. д.)

• развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп (умеренно быстрый — умеренно медленный, быстрый); динамику (громко-тихо, умеренно громко, усиление звучания и уменьшение); регистр (высокий, низкий, средний); метроритм (сильную долю, ритмическую пульсацию мелодии, сочетание восьмых и четвертных); различать 2-3-частную форму произведения, вариации с контрастными по характеру частями;

• развитие способности различать жанр произведения (плясовая, колыбельная, марш) и выражать это самостоятельно в соотвествующих движениях и в слове.

Танцевальная азбука.(10 ч )

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, топающим шагом, вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) в разном темпе и ритме, ходьба на четвереньках;

бег — легкий, ритмичный, передающий различный образ ("бабочки", "птички", "ручейки" и т. д.), широкий ("волк"), острый (бежим по "горячему песку");

прыжковые движения — на двух ногах на месте, с продвижением вперед, прямой галоп — "лошадки", легкие поскоки;

общеразвивающие упражнения на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружин-ность); упражнения на гибкость, плавность движений;

имитационные движения — разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние ("веселый" или "трусливый зайчик", "хитрая лиса", "усталая старушка", "бравый солдат" и т. д.). Уметь передавать динамику настроения, например, "обида — прошение — радость";

плясовые движения — элементы народных плясок, доступных по координации — например, поочередное выставление ноги на пятку, притоптывание одной ногой, "выбрасывание" ног, полуприседания и полуприсядка для мальчиков и др. Упражнения, включающие одновременные движения рук и ног (однонаправленные и симметричные).

Самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов.

Партнёрская гимнастика. ( 4 ч )

Включает упражнения на развитие физических данных ребёнка, укрепление мышечного аппарата, силы, выносливости, гибкости. Упражнения выполняются сидя или лёжа на полу.

Танцы, игры и этюды.( 14 ч )

- воспитание потребности к самовыражению в движении под музыку;

- формирование умений исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях, под другую музыку;

- развитие воображения, фантазии, умения самостоятельно находить свои, оригинальные движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пластический образ.

- развитие умения самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой — развитие слухового внимания, способность координировать слуховое представление и двигательную реакцию;

- развитие умения выражать эмоции в мимике и пантомимике – радость, грусть, страх, удивление и т. д, т. е. разнообразные по характеру настроения.

- тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов на основе движения в различных темпах и ритмах;

- развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти, мышления, речи – в умении выразить своё восприятие в движениях, а также в рисунках и словесном описании.

- воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;

- формирование чувства такта;

- воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Рекомендуемый репертуар. «Чебурашка», «Куклы-неваляшки», «Песенка о лете», «Марш», «Полька», «Антошка», «Белочка», «Рыбачок», «Красная Шапочка», «Плюшевый медвежонок» и др.

«Я - исследователь»

Общая характеристика программы

Практика использования методов исследовательского обу­чения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Современный учи­тель все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий исследовательский поиск.

Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собствен­ных творческих проектов в основном учебном процессе суще­ственно ограничены действующими образовательно-культур­ными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических реше­ний. Пока это не состоялось, исследовательская практика ре­бенка интенсивно развивается в сфере дополнительного обра­зования на внеклассных и внеурочных занятиях.

Поэтому предлагаемая программа рассчитана преимущест­венно на внеклассную и внешкольную работу с детьми в начальной школе. Кроме того, она может использоваться в уч­реждениях системы дополнительного образования. Объём курса 33ч из расчета 1 ч в неделю.

Цель программы - трансформация процесса развития ин­теллектуально-творческого потенциала личности ребенка пу­тем совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.

Задачи программы:

1. Развитие познавательных потребностей младших школь­ников.

2. Развитие познавательных способностей младших школь­ников.

3. Обучение детей младшего школьного возраста специаль­ным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований

4. Формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска.

5. Формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Основные разделы программы

Предлагаемая программа учебно-исследовательской дея­тельности учащихся состоит из трех относительно самостоя­тельных подпрограмм:

■ самостоятельная исследовательская практика;

■ тренинг исследовательских способностей;

■ мониторинг исследовательской деятельности учащихся.

Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы - проведение учащимися са­мостоятельных исследований и выполнение творческих про­ектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в ее рамках выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского по­иска постепенно возрастает.

Тренинг исследовательских способностей

В ходе этого тренинга учащиеся должны овладеть специ­альными знаниями, умениями и навыками исследовательско­го поиска.

К ним мы относим знания, умения и навыки:

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осущест­вляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляю­щие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя пер­вый круг во второй и третьей четвертях первого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям во втором, третьем и чет­вертом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Программирование данного учебного материала осущест­вляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляю­щие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя пер­вый круг во второй и третьей четвертях первого класса, мы вернемся к аналогичным занятиям во втором, третьем и чет­вертом классах.

Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они будут усложняться от класса к классу.

Мониторинг исследовательской деятельности учащихся

Мониторинг включает в себя мероприятия, необходимые для управления процессом исследовательского обучения. Peбёнок должен знать, что результаты его работы интересны другим и он обязательно будет услышан. Ему необходимо ос­воить практику презентаций результатов собственных иссле­дований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения, умозаключения и выводы.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6