Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №1»
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГОВ
ПО производственной ПРАКТИКЕ
МДК 02.01. Основы организации внеурочной работы
Внеурочная воспитательная работа
ПМ. 2 Организация внеурочной деятельности и общения
младших школьников
Для специальностей:
050146 «Преподавание в начальных классах»
Н. Тагил
2013 год
Методист: | Методист: |
Практика – рассредоточенная
РАСПИСАНИЕ ПРАКТИКИ
МДК 02.01. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ
ВНЕУРОЧНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА
ПМ. 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ГРУППА | ДАТА | МЕРОПРИЯТИЕ | МЕТОДИСТЫ | Кол. часов |
103 | 5.04 | Установочная конференция по практике | 2 | |
11.03 12.03 | Посещение МБОУ СОШ №95 (наблюдение) |
| 18 | |
22.03 5.04 12.04 19.04 26.04 | Посещение МБОУ центр образования № 1 (наблюдение) | 18 | ||
Проведение внеурочных занятий в образовательных учреждениях: МБОУ СОШ №95, Посещение МБОУ центр образования № 1 |
| 30 | ||
по расписанию коллежда | Подготовка и участие в круглом столе по итогам практики |
Пояснительная записка
Производственная практика «Внеурочная воспитательная работа» базируется на освоении студентами МДК 02.01. «Основы организации внеурочной работы».
Практика по организации внеурочной деятельности проводится на базе различных типов образовательных учреждений. В период практики студенты осуществляют педагогическое наблюдение за детьми, разрабатывают и проводят внеурочные занятия.
Объём и виды практики:
Вид практики | Конкретизированное название | Семестр | Количество часов | Форма проведения |
Производ-ственная | Внеурочная воспитательная работа | 1 | 54 | Рассредото-ченная |
Цель практики: развитие профессиональных компетенций студентов в области планирования и организации внеурочной работы с учащимися начальной школы.
Задачи:
1) Изучение особенностей нравственного потенциала младших школьников.
2) Формирование умения анализировать наблюдаемые педагогические явления.
3) Формирование умения составлять характеристику поведения и познавательной сферы ребенка.
4) Овладение умением планировать, осуществлять и анализировать внеурочную деятельность в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, особенности конкретной образовательной ситуации.
5) Формирование умения грамотно оформлять документацию по практике.
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе прохождения практики должен овладеть следующими профессиональными компетенциями:
ПК 2.1.Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.
ПК 2.4.Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.
ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения младших школьников.
ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
А также
иметь практический опыт
анализа планов и организации внеурочной работы в области военно-патриотической деятельности;
определения целей и задач, планирования, проведения, внеурочной работы в избранной области деятельности;
наблюдения, анализа и самоанализа внеурочных мероприятий и/или занятий кружков (клубов), обсуждения отдельных мероприятий или занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;
наблюдения за детьми и педагогической диагностики познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся;
ведения документации, обеспечивающей организацию внеурочной работы в избранной области деятельности;
составления конспектов внеурочных занятий по военно-патриотическому воспитанию с учетом особенностей возраста, класса и отдельных учащихся;
организации краеведческой деятельности с учащимися начальной школы.
Уметь:
находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, необходимой для подготовки и проведения внеурочной работы в избранной области деятельности;
определять педагогические цели и задачи организации внеурочной деятельности в избранной области с учетом возраста обучающихся;
составлять планы внеурочных занятий с учетом особенностей избранной области деятельности, возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;
использовать различные методы и формы организации внеурочной работы, строить их с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с обучающимися;
планировать ситуации стимулирующие общение младших школьников в процессе внеурочной деятельности, использовать вербальные и невербальные средства педагогической поддержки детей, испытывающих затруднения в общении;
использовать различные методы и приемы обучения;
осуществлять самоанализ и самоконтроль при проведении внеурочных занятий;
анализировать организацию внеурочной работы в избранной области деятельности;
подбирать и использовать дидактические материалы при организации внеурочной деятельности в области военно-патриотического воспитания в начальной школе;
отбирать содержание для разработки внеурочных занятий в области военно-патриотического воспитания в начальной школе;
разрабатывать конспекты внеурочных занятий в области военно-патриотического воспитания в начальной школе;
проводить внеурочные занятия в области военно-патриотического воспитания в начальной школе.
Знать:
сущность, цель, задачи, функции, содержание, формы и методы организации внеурочной работы в избранной области деятельности;
особенности определения целей и задач внеурочной работы в начальной школе;
теоретические основы и методику планирования внеурочной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
педагогические и гигиенические требования к организации внеурочной работы;
методические основы организации внеурочной работы в избранной области деятельности;
особенности общения младших школьников;
методы, приемы и формы организации общения младших школьников;
способы выявления педагогом интересов и способностей младших школьников;
логику анализа внеурочных мероприятий и занятий;
теоретические основы патриотического воспитания;
методические особенности организации внеурочных занятий в области военно-патриотического воспитания в начальной школе.
Виды работ:
Наблюдение внеурочных занятий с младшими школьниками (в выбранной области).
Психолого - педагогическое наблюдение за учащимися.
Разработка конспектов внеурочных занятий.
Проведение внеурочных занятий.
Обсуждение отдельных занятий в диалоге с сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений по их коррекции.
Осуществление самоанализа внеурочных занятий.
Заполнение документации: работа с дневником, методической копилкой.
Отчетность по практике:
Дневник практики: анализ наблюдений, анализ проведенных диагностик, анализ проведенных и посещенных внеурочных занятий, вывод по практике.
Конспекты занятий, самостоятельно составленные студентом в соответствии с требованиями и заверенные подписью методиста.
Анализ проведенных занятий: оценочный лист и письменное обоснование.
Аналитический отчет по итогам практики.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Этапы практики | Виды и формы деятельности | Формы отчетности |
Установочное совещание. Ознакомление с программой практики. | Участие в работе установочного совещания. Составление примерного плана практики. | Дневник практики |
1-2 день Изучение особенностей нравственного потенциала младших школьников. Анализ наблюдаемых психолого-педагогических явлений. Анализ особенностей познавательного процесса конкретного ребенка. | Наблюдение в ОУ (пассивное). Заполнение схемы - протокола наблюдения (индивидуальная работа студента). | Обработка диагностик. Схема - протокол наблюдения. Характеристика особенностей поведения и познавательной сферы конкретного ребенка. |
3 день Оформление характеристики особенностей поведения и познавательной сферы конкретного ребенка. | Индивидуальная работа с консультацией преподавателя. | Характеристика. Дневник практики. |
4-8 день Организация и проведение внеурочных занятий. | Разработка конспектов внеурочных мероприятий. Проведение внеурочных мероприятий. Проведение самоонализа проведенного внеурочного занятия. Проведение анализа посещенных внеурочных мероприятий сокурсников. | Конспекты внеурочных занятий. Дневник практики. |
9 день Подведение итогов и результативности практики. Подготовка дневника практики к проверке. | Индивидуальная работа с консультацией преподавателя. Рефлексия (круглый стол). | Вывод по практике. Дневник практики. Участие в круглом столе. |
Приложения
Приложение 1
Схема оформления дневника практика
1. Титульный лист (указать вид практики, Ф. И.О. студента и руководителя практики, базу практики).
2. Методические рекомендации по практике.
3. План деятельности на период практики.
4. Ведение дневника по схеме:
5.
Дата | Содержание деятельности | Самоанализ | Анализ руководителя |
Приложение 2
Диагностические материалы по изучению сформированности нравственного потенциала личности обучающегося.
А) Вопросы для проведения бесед с детьми:
- Что ты понимаешь под словами: «Родина», «семья», «родной дом», «родная улица», «родной город», «родная страна», «патриотизм»?
Выявляются чувства (экспрессивность речи), которые являются мотивами, побуждающими детей к совершению поступков. По высказываниям ребёнка можно судить о его ценностном отношении к Родине. Возможно спрогнозировать его поведение, отношение к людям и к самому себе.
Б) Для выявления состояния уровня сформированности патриотизма используются диагностические опросы учащихся. Обработка данных проводится с целью вычисления безошибочных и адекватных значений - уровней усвоения знаний по нравственно-патриотическому воспитанию:
Высокий - Знает своё имя, фамилию, пол, адрес, членов семьи, место работы родителей. Проявляет активный познавательный интерес к прошлому и настоящему своего народа, своей семьи, родного города. Знает некоторые сведения об его истории, достопримечательностях, знаменитых людях. Проявляет интерес к стране, в которой живёт. Выражает положительное отношение к миру, к своему городу, дружбе, ко всему живому. Правильно понимает эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь Нацелен на самостоятельность.
Средний - Знает своё имя, фамилию. Может назвать членов семьи. Выражает интерес к прошлому и настоящему своего народа, семьи, города. Имеет представления о природных богатствах края, достопримечательностях города. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. По-доброму относится к людям, живой природе. Осуществляет элементарный самоконтроль.
Низкий - Знает своё имя, фамилию. Затрудняется ответить на вопрос, где работают и чем занимаются родители. Имеет некоторые представления о прошлом своего народа, его культуре. Проявляет неустойчивый интерес к истории своего города, его достопримечательностям. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих, наряду с добрыми поступками часто наблюдаются проявления негативного поведения и отношения к окружающему миру.
В) Тестирование.
Тесты с вопросами, требующими самостоятельных ответов, построены на основе предполагаемых знании детей и уровня сформированности у них личностных патриотических ценностей. Они могут стать основой для определения задач патриотической работы в данном классе.
Вопросы теста:
1. Что такое Родина?
2. Как называется наша страна?
3. Что такое война?
4. Про какие войны в нашей стране ты знаешь?
5. Что ты знаешь про ВОВ?
6. Кто защищает Родину?
7. Кто такой ветеран?
8. Как ты относишься к Родине?
9. Назови ветерана из своей семьи.
10. Зачем нужно помнить о героях?
Г) Диагностика нравственной воспитанности учащихся начальной школы (по методике ). Используется диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ), которая отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:
Отношение к обществу, патриотизм.
Отношение к умственному труду.
Отношение к физическому труду.
Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности).
Саморегуляция личности (самодисциплина).
По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:
Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.
Таким образом, формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики.
Диагностическая таблица уровней проявления воспитанности младшего школьника
Основные отношения | Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) |
Отношение к обществу | |
1. Патриотизм | |
1. Отношение к родной природе | 3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других; |
2. Гордость за свою страну | 3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим; |
3. Служение своими силами | 3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других; |
4. Забота о своей школе | 3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других |
Отношение к умственному труду | |
2. Любознательность | |
5. Познавательная активность | 3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное; |
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности | 3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим; |
7. Саморазвитие | 3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей; |
8. Организованность в учении | 3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам; |
Отношение к физическому труду | |
3. Трудолюбие | |
9. Инициативность и творчество в труде | 3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд; |
10. Самостоятельность | 3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей; |
11. Бережное отношение к результатам труда | 3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других; |
12. Осознание значимости труда | 3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам; |
Отношение к людям | |
4. Доброта и отзывчивость | |
13. Уважительное отношение к старшим | 3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников; |
14. Дружелюбное отношение к сверстникам | 3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость; |
15. Милосердие | 3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других; |
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми | 3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других |
Отношение к себе | |
5. Самодисциплина | |
17. Самообладание и сила воли | 3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей; |
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения | 3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других; |
19. Организованность и пунктуальность | 3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других; |
20. Требовательность к себе | 3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; |
После обработки диагностических материалов в дневнике по практике оформляются общие выводы по сформированности нравственного потенциала личности обучающегося.
Ф. И. ребенка
Элементы нравственного потенциала личности | Уровень усвоения знаний о патриотизме | Уровень нравственной воспитанности | Уровень проявления воспитанности |
Показатели | |||
Рекомендации |
Приложение 3
Схема - протокол наблюдения за поведением
________________________________________на уроке.
(фамилия, имя ученика)
Ф. и.о. учителя ___________________________________________________________
Предмет ________________________________________________________________
Дата ________________________________________________________________
Количество учащихся в классе ____________________________________________
Цель наблюдения ________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1.Отношение к уроку:
· заинтересованное
· безразличное
· увлечённое
· отрицательное
1. Форма выполнения учебной работы:
· Старательность
· Аккуратность
· Организованность
2. Реакция на критические замечания учителя и на оценки:
· Спокойная
· Заинтересованная
· Пассивная
· Агрессивная
· Непредсказуемая
3. Реакция на собственные неудачи в учёбе:
· Переживание
· Подъём активности
· Спад активности
· Пассивность
· Равнодушие
4. Предмет вызывает повышенный интерес:
· Да
· Нет
5. Предмет вызывает существенные трудности:
· Да
· Нет
6. Выполнение правил поведения на уроке:
· Выполняет в течение всего урока
· Не выполняет
· Выполняет не регулярно
7. Отношение учеников класса к наблюдаемому во время ответа:
· Доброжелательное
· Враждебное
· Равнодушное
8. Стиль отношений со сверстниками:
· Спокойно – доброжелательный
· Агрессивный
· Неустойчивый
9. Пользуется ли авторитетом в коллективе:
· Большинства учащихся класса
· Только мальчиков
· Только девочек
· Небольшой группы
· Не пользуется авторитетом
Выводы:
Приложение 4
Характеристика особенностей поведения и познавательной сферы конкретного ребенка.
План составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося
I. Общие сведения об учащемся
Фамилия, имя ____________________________________
Дата рождения_____________________
II. Социально-бытовые условия жизни ребенка.
а) социально-демографические условия семьи.
б) материальные или жилищно-бытовые условия семьи.
в) каков характер взаимоотношений родителей и других членов семьи с учеником.
г) социально-психологические условия.
д) состояние здоровья ученика.
III. Личность ученика:
1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто) с родителями, с учениками, с учителями (с кем именно).
2. Характер общительности (отсутствует, избирательный, большой).
3. Особенности коммуникативной деятельности на уроке: свободно обращается к учителю; свободно выражает собственное мнение, идеи, предложения; отвечает по собственной инициативе/только на обращение учителя; характеризуется грамотной речью, речь развернутая, лаконичная, выразительная, эмоциональная, богатый словарный запас.
4. Какую роль выполняет: а) в общественном труде; б) в играх со сверстниками; в) в учебе (инициатор, организатор, исполнитель, критик, уклоняющийся).
5. Стиль поведения: сдержанный, типичный для многих, взволнованный, самоуверенный, пассивный, малообщительный, сомневающийся.
6. Проявляет ли положительные качества и формы поведения (нет, если да, то – редко, часто или всегда): а) уважение к старшим; б) внимательность, чуткость, доброту; в) скромность; г) трудолюбие; д) добросовестность; е) самоорганизованность; ж) самостоятельность; д) дисциплинированность; и) другие положительные качества поведения.
5. Проявляет ли отрицательные качества поведения (нет, если да, то - редко, часто или всегда): а) грубость; б) индивидуализм, эгоизм; в) зазнайство, высокомерие; г) легкомыслие, беспечность; д) лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) вредные привычки (курит, сквернословит...); и) другие отрицательные качества.
IV. Личность ученика в коллективе.
1. Социальный статус в коллективе (по данным социометрии).
2. Стиль отношения со сверстниками (спокойно-доброжелательный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный);
3. Линия поведения (лидер, популярный, приятный, непопулярный, отвергнугый).
4. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательный, серьезный, равнодушный, враждебный).
5. Какие и как выполняет общественные поручения (хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет).
6. Имеют ли близкие друзья, кто они? Какое отношение занимает по отношению к друзьям (ведущий, ведомый)?
7. Стремится ли воздействовать на товарищей, воспитывает их (нет, да, редко, часто)?
8. Особенности личностного развития:
а) занятость во внеурочное время, интересы;
б) самооценка и уровень притязаний: завышенный, адекватный, заниженный;
в) наиболее ярко выраженные черты характера: организованный, старательный, активный, инициативный, уверенный в себе, вежливый, общительный и т. д.;
г) эмоциональные проявления: эмоциональная возбудимость, устойчивость чувств, преобладающее настроение;
д) волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержка и самообладание;
е) особенности умственной деятельности: самостоятельность суждений действий;
ж) особенности темперамента и характера: подвижность, общительность, уравновешенность и т. п.
V. Познавательная сфера.
1. Какое отношение (увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное) проявляет к учебным предметам; особо отметить, если есть особые способности к предмету: русский язык; чтение, литература; математика; природоведение, биология; рисование; физкультура; пение, ритмика, бальные танцы; история; география; физика, астрономия; химия; иностранный язык; другие предметы.
2. Какой уровень внимания (высокий, средний, низкий). Способен ли удерживать внимание весь день? К какому уроку по счету спад внимания?
3. Как запоминает материал (быстро, медленно)?
4. Каков уровень развития мышления (низкий, средний, высокий):
5. Как выполняет свои учебные обязанности (аккуратно, небрежно, нерегулярно, не выполняет)?
6. Какую активность проявляет на уроке (высокую, среднюю, низкую, не проявляет)?
7. Владеет ли знаниями и навыками самостоятельного умственного груда (да, частично, нет).
8. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям (активно-положительно, пассивно-положительно, безразлично).
Общие выводы.
Приложение 5
Материалы по организации и проведению занятий по внеурочной деятельности с учащимися начальных классов.
Примерная схема конспекта внеурочного занятия.
1. Тема.
2. Планируемый результат.
3. Цель.
4. Задачи.
5. Форма.
6. Методы воспитания.
7. Материально-техническое обеспечение.
8. Ход занятия.
Название этапа | Длительность этапа | Действия педагога | Действия учащихся |
Занятия рекомендуется проводить в рамках основных направлений патриотического воспитания:
- духовно-нравственное направление,
- культурно-историческое направление,
- гражданско-правовое направление,
- военно-патриотическое направление,
- героико-патриотическое направление.
Примерная схема психолого-педагогического анализа внеурочного занятия сокурсника.
1. Школа, класс, форма занятия, тема занятия.
2. Обоснование темы (почему данное занятие включено в план работы, его соответствие возрастным особенностям учащихся и др.).
3. Цель и задачи занятия.
4. Подготовка учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия и др.).
5. Содержание и методика проведения занятия:
а. соответствие содержания занятия поставленной цели;
б. познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в. эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г. методы и приемы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса.
6. Особенности личности педагога, проводящего занятия: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, представление собственного опыта, мотивация учащихся и др.
7. Педагогическая ценность занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных учащихся (замечания, предложения, положительные моменты).
Примерная схема анализа воспитательного занятия.
I. Общие сведения.
· Название.
· Дата и место его проведения. Кто проводит?
· Состав группы учащихся: мальчики, девочки по интересам и др.
· Вид деятельности: входит ли она в систему или является эпизодическим.
· Цель: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихся рассчитано данное занятие.
· Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности:
а) соответствие занятия общим воспитательным задачам,
б) уровню развития классного коллектива,
в) возрастным особенностям учащихся.
II. Анализ подготовки занятия.
1. Кто был инициатором данного занятия, и как оно готовилось? В чем и как проявлялось активность, самостоятельность и инициатива учащихся.
2. Методика подготовки занятия:
· планирование,
· разработка,
· участие в них детей.
3. Удалось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и значимости предстоящей деятельности.
III. Ход.
1. Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимися цели и задачи предстоящей деятельности?
2. Насколько содержательно, интересно и организовано проходила работа?
3. Какие знания приобрели учащиеся в ходе занятия, какие социальные установки формировались у учащихся, к какой общественно полезной деятельности побуждало их занятие?
4. Какие выводы сделали учащиеся по ходу работы и в заключение? Каких результатов достигли?
5. Как сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения коллектива и отдельных учащихся, на их взаимоотношениях? Каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности?
6. Каково его воздействие на отдельных учащихся:
· Эмоционально-эстетическая отзывчивость;
· Этика труда, художественная деятельность;
· Эстетика поведения.
7. Роль и место старших (воспитателя, психолога, приглашенных) на данном занятии.
8. Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития коллектива.
IV. Общая оценка занятия.
1. Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? Причины успехов, неудач, ошибок?
2. Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.
3. Психолого-педагогические выводы и предложения.
V. Анализ деятельности.
1. Какие черты характера практиканта способствовали проведению воспитательной работы с учащимися, какие наоборот мешали?
2. Какие педагогические способности проявлялись при проведении воспитательной работы с учащимися?
3. Проявился ли педагогический такт практиканта и в чем именно? Случаи нетактичности.
4. Способствовало ли или мешало психическое состояние практиканта проведению воспитательной работы и почему?
Общие выводы
Приложение 6
Карта экспертной оценки внеурочного занятия
Ф. И.О. студента___________________________________ группа_____
«5» - проявляется оптимально,
«4» - проявляется достаточно,
«3» - проявляется фрагментарно, в недостаточной степени,
«2» - единичные случаи проявления,
«1» - не проявляются.
№ | Оцениваемые показатели | ||
Самооценка | Оценка методиста | ||
1. | Соответствие поставленной цели, теме занятия. | ||
2. | Степень отражения в цели занятия следующих аспектов: образование, развитие, воспитание. | ||
3. | Умение выбирать формы организации деятельности детей в соответствии с индивидуальным и дифференцированным подходом. | ||
4. | Грамотность использования наглядных пособий и технических средств. | ||
5. | Логичность, точность, доступность изложения материала. | ||
6. | Умение адекватно оценивать результаты собственной деятельности. | ||
Общий балл | |||
Средний балл |
Подписи
