Государственное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 000
Восточного окружного управления образования
Департамента образования города Москвы
Формирование пространственных представлений у детей с выраженными двигательными нарушениями посредством стимуляции двигательной активности.
Педагог-психолог лекотеки
У детей с ДЦП схема положений и движений тела развивается патологически. Воспроизведение даже самого простого движения вызывает у них огромные трудности.
Учитывая первостепенную значимость двигательного анализатора для формирования пространственных представлений у детей с выраженными двигательными нарушениями, основу коррекционного обучения, по нашему мнению, должны составить подвижные игры, предполагающие максимальное использование возможного передвижения детей. В ходе работы необходимо учитывать двигательные возможности всех детей, присутствующих на занятиях.
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления у детей с ДЦП формируется с большим трудом. Следовательно, именно этому направлению работы с ребёнком необходимо уделять особое внимание. Важно помнить, что положительный эффект приносят практические упражнения, во время которых ребёнок осуществляет перемещение своего тела самостоятельно. В случае если ребёнок не передвигается, взрослый обязательно перемещает его в заданном направлении, комментируя совместные с ребёнком действия: «Мы идём с тобой прямо. А теперь поворачиваем налево…»
Главная цель всех занятий состоит в том, чтобы ребёнок максимально использовал свои двигательные возможности в формировании пространственных представлений. Необходимо обеспечить естественную потребность детей в движении, в ощущении владения собственным телом. Все условия, созданные в соответствии с данной организацией работы, должны пробудить у детей чувство «мышечной радости», удовольствия от собственных движений.
Главными задачами данного направления работы являются:
1. Обучение ориентировки в схеме собственного тела.
2. Обогащение сенсорных впечатлений.
3. Формирование умения определять пространственные направления правое-левое, направо-налево, справа – слева в различных ситуациях, опираясь на схему собственного тела.
4. Расширение активного словарного запаса – усвоение пространственных предлогов.
Мы используем три серии игр:
Первая серия – ориентация в сторонах собственного тела ребёнка.
Вторая серия – ориентировка в правом и левом направлении пространства относительно самого себя.
Третья серия игр – ориентировка в пространстве между двумя предметами Например, ребенку предлагается поставить (посадить) дерево около дома, за, рядом, справа, слева и пр.
Игры данного комплекса ориентированы на формирование проприоцепции, осязания, зрительно-двигательной координации у детей.
Учитывая нарушения проприоцептивного развития детей с ДЦП в связи с малой двигательной активностью, мы особое внимание уделяем именно развитию ощущения своего тела в пространстве: ежедневно на утренних тренингах мы играем с игрушками, перемещая их по команде психолога вокруг своего тела.
Игра «Догонялки»
Цель: 1. Развитие восприятия пространства.
2. Обучение ориентировки в схеме собственного тела.
3. Формирование моторной функции руки.
4. Стимуляция двигательной активности.
5. Развитие речи, памяти, внимания.
1 вариант «Кошки – мышки»
Оборудование: Маленькие мягкие игрушки «кошка», «мышка»
Содержание игры: Дети сидят в кругу.
Психолог:
-1 круг - Мышка будет убегать от кошки. Мышку принимаем левой рукой, перекладываем в правую и отдаём соседу. Кошку принимаем левой рукой, подбрасываем вверх, ловим обеими руками и передаём соседу правой рукой.
- 2 круг – мышку принимаем левой рукой, перекладываем её за спиной в правую руку и передаём соседу, а кошку – принимаем левой рукой – перекладываем над головой в правую руку и отдаём соседу.
Движения все проговариваем и следим за тем, чтобы кошка не догнала мышку.
2 вариант «Кошка – птичка»
Оборудование: Маленькие мягкие игрушки «кошка», «птичка»
Содержание игры: Дети сидят в кругу.
Психолог:
-1 круг - Кошка хочет поймать птичку, а птичка улетает от опасной кошки. Птичку принимаем левой рукой, поднимаем над головой, перекладываем в правую и отдаём соседу. Кошку принимаем левой рукой, в правую и передаём соседу правой рукой.
- 2 круг – птичку принимаем левой рукой, сажаем на голову ( птичка вьёт гнездо), берём её правой рукой и передаём соседу, а кошку – принимаем левой рукой перекладываем её за спиной в правую руку и передаём соседу.
Движения все проговариваем и следим за тем, чтобы кошка не догнала мышку.
3 вариант «Весёлые мячики»
Оборудование: 3 массажных мяча красного, жёлтого цвета.
Содержание игры: Дети сидят в кругу.
Психолог: Мячики будут с нами играть. Передаём их по кругу
-1 круг - Красный мяч принимаем левой рукой, массажируем ладони, перекладываем в правую и отдаём соседу. Жёлтый принимаем левой рукой, подбрасываем вверх, ловим обеими руками и передаём соседу правой рукой.
- 2 круг – Красный мячик принимаем левой рукой, перекладываем её за спиной в правую руку и передаём соседу, а жёлтый – принимаем левой рукой – перекладываем над головой в правую руку и отдаём соседу.
Усложнение: Вводим третий мячик – зелёный. Его надо будет прокатывать перед собой от левой руки до правой по полу.
4 вариант «Теремок»
Оборудование: маленькие фигурки мухи, мышки, лягушки, зайчика, лисички, волка, медведя.
Содержание игры: Дети сидят в кругу.
Психолог: Стоит в поле теремок, он вот такой вышины и такой ширины ( ребята показывают).
Летит муха – горюха (дети жужжат) передают её следующим образом: принимаем левой рукой – перекладываем над головой в правую руку и отдаём соседу.
Бежит Мышка-норушка - Мышку принимаем левой рукой, перекладываем в правую и отдаём соседу – у кого игрушка – ребёнок пищит.
Скачет Лягушка – квакушка - принимаем левой рукой, подбрасываем вверх, ловим обеими руками и передаём соседу правой рукой – ребёнок квакает.
Прыгает Зайка – попрыгайка - принимаем левой рукой, сажаем на голову берём его правой рукой и передаём соседу.
Бежит Лисичка-сестричка - принимаем левой рукой, перекладываем её за спиной в правую руку и передаём соседу – лиса хитрая, следы заметает.
Пробегает Волчок – серый бочок - принимаем левой рукой, перекладываем в правую и отдаём соседу.
Идёт Медведь – он большой и тяжёлый, берём его обеими руками и
поднимаем как можно выше над головой – у кого Мишка выше всех?
Медведь сел на теремок, его раздавил, всех зверей перепугал. Побежали все зверюшки по лесу – дети передают обратно всех зверей по кругу – но берут правой рукой и передают левой. Дети вспоминают, как звери двигались.
Игра «Четыре стихии»
Психолог : Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «воздух», - поднять руки вверх, если слово «вода» - вытянуть руки вперёд, если слово «огонь» - произвести вращение в лучезапястных суставах.
Игра « Растительный мир»
Психолог: Если я скажу слово «дерево», все поднимают руки вверх, как можно выше, ладонь раскрыта, пальцы тянутся вверх, если я скажу «кустарники» - ладони на уровне груди, прижимаются друг к другу, пальцы раскрыты, если я скажу «цветок» - показывают большой палец правой руки.
Игра «Транспорт»
Если я скажу слово «ракета», все поднимают руки вверх, как можно выше, ладони прижаты, пальцы тянутся вверх, если я скажу «самолёт» - руки в стороны, ладони открыты, если я скажу «поезд» - дети выполняют вращательные движения руками в плечевом суставе, пальцы в кулаке.
Игра «Зайцы»
Скачет зайка косой ( «зайчик» правой рукой)
Под высокой сосной ( «дерево» правой рукой)
Под другою сосной ( «дерево» левой рукой)
Скачет зайка второй («зайчик» левой рукой)
Игра «3 части тело»
Психолог называет любые три части тела, например, плечо, нос, затылок.
Ребёнок показывает по команде психолога сначала в медленном, а потом в быстром темпе у себя эти части тела.
Усложнение: ребёнок показывает с закрытыми глазами.
Каждый день менять задания.
Использование дидактических игр и игровых приёмов для коррекции дефектов восприятия пространства, ориентировки в нём у детей с ДЦП является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности, а так же является необходимым средством обучения в сенсорном воспитании, в процессе социальной адаптации.
