ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПЕРЕХОДА НА ДВУХУРОВНЕВУЮ СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ВУЗЕ
,
Доцент кафедры хореографии
факультета культуры и искусств ОмГУ
Введение в Российской Федерации двухуровневой системы высшего профессионального образования является одним из ключевых элементов Болонского процесса. Обсуждение процессов, связанных с Болонской декларацией, происходит с различной интенсивностью на протяжении последних лет. Двухуровневая система существует в Европе более пятидесяти лет, для нас это пока отсутствие серьезных стимулов перехода от традиционной пятилетней подготовки специалистов, и на рынке труда часто бытует мнение, что бакалавр это «недоучившийся» специалист. С позиций европейского союза «бакалавр» - это тот, кто хорошо функционирует в избранной отрасли, «магистр» - это тот, кто может развивать данную отрасль. Таким образом, перед нами встала проблема осознания того, к какой из этих ступеней находится ближе наш дипломированный «специалист» с пятилетним сроком подготовки. По состоянию на сегодняшний день, влияние Болонского процесса на факультет культуры и искусств ОмГУ пока не особо заметно: прием на бакалавриат осуществляет только кафедра фортепиано, магистратуры нет ни на одной из специальностей, но этот процесс неизбежен, поэтому требуется от профессорско-преподавательского состава понимание того, что сегодня целью подготовки студента становится не конкретное место, а рынок труда, приспособление кадров к международным требованиям рынка труда, путем устранения издержек, возникающих вследствие разницы в стандартах в разных странах и регионах. Это должно способствовать расширению границ в образовании, развитию связей между учебными заведениями различных стран, расширению партнерских отношений. Рассмотрим в этой связи издержки и выгоды Болонского процесса:
– сокращение финансирование на 20% в связи с открытием только бакалавриата, соответственно сокращение аудиторных часов и нагрузки для преподавателей;
– будет ли в перечне направлений бакалавриата предусмотрена адекватная замена специальностей;
– возможна опасность возникновения «конфликта» поколений выпускников, наличие диплома бакалавра может потенциально служить формальным поводом для усложнения положения выпускника в поиске работы;
– с другой стороны, с учетом открытия магистратуры учебная нагрузка скорее увеличится;
– возрастет значение самостоятельной работы студентов, дистанционного обучения, что потребует иного качества образования, использование современных методик преподавания;
– возможность для выпускников провинциальных вузов участвовать на международном рынке труда и расширение сотрудничества с зарубежными вузами.
Исследуя проблемы перехода на двухуровневую систему подготовки педагогов-хореографов в вузе, необходимо иметь в виду следующее: сегодня, в соответствии со стандартами второго поколения, мы готовим выпускника с квалификацией «Руководитель хореографического коллектива. Преподаватель» по специальности «Народное художественное творчество». В программе подготовки 60 учебных дисциплин, факультативы, 4 вида практики, государственный экзамен по «Мастерству хореографа» (концертная программа) и выпускная квалификационная работа в виде дипломного проекта. При этом общая трудоемкость по специализации «Хореография» - 9520 часов, из которых 260 часов – это индивидуальные занятия по дисциплинам специализации.
Что произойдет с объемом часов при переходе на двухуровневую систему? Пока на этот вопрос ответа нет, возможно, в начале 2008 года будут утверждены нормативные документы.
Можно предположить, что модификация может пойти по двум направлениям.
– Первое – сохранение количества учебных дисциплин, а распределение по ступеням осуществить на основе распределения часов.
– Второе – сохранить количество учебных часов, а распределение по ступеням осуществлять по разделению учебных дисциплин: около 40 дисциплин в бакалавриат и около 20 дисциплин в магистратуру.
Требования к магистерской подготовке достаточно жесткие, поэтому под большим вопросом открытие магистратуры по художественным специальностям:
1) наличие государственной аккредитации по направлению подготовки бакалавров;
2) наличие аспирантуры, соответствующей профилю магистерской подготовки;
3) наличие изданных учебных и учебно-методических материалов;
4) руководство магистерской программой должно осуществляться штатным профессором, доктором наук соответствующего профиля;
5) преподаватели, имеющие ученую степень и ученое звание, должны составлять не менее 70%, а доктора, профессора - не менее 20% от общей численности профессорско-преподавательского состава.
На первый взгляд, эти проблемы касаются только вуза, но ведь сроки обучения должны быть синхронизированы на всех этапах обучения – от школьного до высшего. Возможно, будет осуществлен переход на 12-летнее обучение в школе, тогда естественно встает вопрос о том, какую нишу будут заполнять средние специальные учебные заведения? К сожалению, на сегодняшний день перед нами стоит больше вопросов, чем имеющихся на них ответов. Процесс перехода на двухуровневую систему подготовки выпускников неизбежен, поэтому предстоит большая и сложная работа по качественному изменению в подходах к обучению.
