Муниципальное образовательное учреждение – Теренгульская средняя общеобразовательная школа Баганского района Новосибирской области
Концепция работы
«К познанию через природу»
учителя начальных классов
Петрашевской Галины Николаевны
Образование высшее, квалификационная категория вторая
2009 год
Чтобы реализовать себя в современном мире, нужно быть разносторонней личностью. Поэтому формирование всесторонне развитой личности лежит в основе моей педагогической концепции. Эта личность должна быть любознательной, должна уметь учиться, получать знания, развивать полученные навыки, должна любить учиться.
Ученики должны «бежать» в школу» и верить, что сегодня они узнают новое, интересное для себя.
Главные направления в работе моей концепции следующие:
1. Поддерживать и развивать познавательный интерес к изучению предмета.
2. Развивать учебные действия, учить самостоятельно получать информацию, работать с дополнительной литературой, писать мини – сочинения, готовить сообщения.
3. Осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроке и во внеурочное время.
О том, как я работаю по этим направлениям, покажу через преподавание уроков предмета «Окружающий мир» . Этот курс интегрированный и поэтому помогает развивать ребенка всесторонне.
Строя уроки этого предмета, я стараюсь придерживаться основных принципов:
1 Принцип – узнай сам и заинтересуй знаниями учащегося.
При подготовке к уроку приходится читать много дополнительной литературы о природе, её тайнах. Это книги таких авторов: Дмитриев «Книга природы», энциклопедии «Все обо всем», «Я познаю мир», Е. Штарм «Тайны природы», журналы «Начальная школа», В. Волина «Откуда пришли слова» и др.
Именно из этих источников я беру много дополнительного природоведческого материала к своим урокам. Рассказывая о каком – либо растении или животном, я в первую очередь обращаюсь к этимологическому значению слова, здесь происходит связь с русским языком. Дети не только запоминают названия слова, его правописание, но и знакомятся с его значением.
Зачастую прошу ребят самих приготовить сообщения для уроков, пусть оно будет небольшим, но содержательным. При подготовке домашнего задания, дети не только готовят устные сообщения, пишут мини – сочинения, но и приносят фотографии, дополнительную литературу, в большей части энциклопедии. Значит, материал, который был начат на уроке, заинтересовал их, и они хотят узнать больше. Меня это радует.
2 Принцип – формировать интерес к получению знаний помогает проведение различных форм уроков окружающего мира.
Вот уже несколько лет я практикую на открытых уроках такие формы как уроки- экскурсии, «В гости к зиме»(заочная экскурсия), интегрированный урок изобразительного искусства и ознакомления с окружающим миром по теме «Рисование осенней ветки рябины, изменение в жизни деревьев осенью», урок – праздник, посвященный Дню космонавтики «Страна, открывшая путь в космос».
А вот два года как меня как меня заинтересовала исследовательская деятельность. Исследовательский метод обучения мало используется в начальной школе. Но проработав опыт учителей – новаторов , , пришла к выводу, что исследовательский метод более продуктивен для формирования познавательной деятельности учащихся, их интереса к учебному предмету и в целом к познанию.
Исследовать – значит изучить, испытывать, найти решение. Учащиеся начальных классов с удовольствием принимают участие в практических исследованиях – опытах, длительных, целенаправленных наблюдениях. Конечно, никаких новых для науки результатов они не получают, да и не это главное. Ведь основная цель – формирование интереса школьников к самостоятельной познавательной деятельности, развитие исследовательских умений: умение различать постановку вопроса и проблему, а затем, отбирая материал из различных источников, учить находить ответ на проблемный вопрос.
В ходе исследования по ОЗОМ в 1 классе «Кто такие птицы?», рассмотрев группы животных по таблицам, учащиеся сами пришли к выводу, что птицы – это животные, тело которых покрыто перьями. А также с помощью луп исследовали различные перья, выяснили их строение. Кажется, дети живут в деревне, видят птиц, но сколько нового узнали они для себя на уроке.
Во 2 классе мы начали работу по исследованию нашего местного водоёма – озера. Все свои исследования мы покажем на уроке, используя интерактивную доску. Конечно, пока исследования проходят в классе под руководством учителя, но к 4 классу дети по своему желанию смогут проводить самостоятельные индивидуальные исследования.
В процессе формирования навыков исследовательской деятельности важна не столько доля участия ребенка, сколько проявление его устойчивого интереса к этой деятельности, желание найти ответ на трудный проблемный вопрос. А материал учебника «Мир вокруг нас» позволяет проводить исследования.
3 Принцип – однообразие всегда порождает скуку, поэтому использую различные формы и методы обучения.
На каждом уроке я использую метод беседы, рассказы и при объяснении нового материала часто обращаюсь к ранее изученному материалу. При объяснении нового материала использую схемы, таблицы, позволяющие доступно понять природоведческий материал.
Также лучше запоминается материал на уроках – практикумах. Например, изучая тему «Свойства воды», мы с учащимися в ходе опытов и наблюдений, а также на основе уже имеющихся знаний о воде выявляем и записываем важнейшие свойства воды в таблицу. Проводя практическую работу, учащиеся работают с увлечением и результат на «4» и «5».
Важную роль играет на уроках окружающего мира самостоятельная работа учащихся с учебником. При закреплении знаний очень хорошо помогает рабочая тетрадь «100 заданий по природоведению» . Рабочая тетрадь помогает проводить наблюдения, опыты, практические работы, а также дети могут проявить творческую деятельность, связанную с экологической проблематикой.
4 Принцип – разнообразные формы постоянного контроля, проверки знаний, умений, навыков по изученному материалу учащимися – одно из условий успешного обучения.
Для закрепления и проверки знаний, умений ребят я каждый урок начинаю с устной или письменной работы по материалу, который мы с ними изучили. Применяю тесты с выбором ответа, с дополнением ответа, с исключением неправильного ответа, заполнение таблиц. Устные ответы – это фронтальные беседы, пересказ текста, сообщения по теме, подготовленные самими ребятами. Каждый урок не похож на другой, материал бывает иной раз и сложный, но опросить его можно по – разному, ориентируясь на уровень знаний учащихся: сильным – творческие работы, слабым – тесты с подсказками.
5 Принцип – предмет «Окружающий мир» - курс интегрированный, поэтому, проводя уроки, я должна на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком.
Вот почему организую содержание по вопросам, носящим универсальный характер, т. е. не привязанным строго к объектам изучения. Например, в 1 классе содержание курса «Мир вокруг нас» целостный образ формулируется через «мозаику» его компонентов в процессе поиска ответов на детские вопросы: «Что? Кто? Как? Откуда? Почему? Зачем?» и др.
Или организую содержание, способствующее формированию целостного взгляда на мир, - изучаем интегративные понятия о природе, о человеке. Это в основном географические понятия, «как родной край, родная страна, Земля, как планета жизни».
Например, при изучении темы «Водоёмы» мы знакомились с географическими понятиями устье, исток, русло. Также провели исследование озера в родном селе, т. е. совместили теорию с практикой, не только познакомились с видами водоёмов, но и рассмотрели конкретный водоем родного края.
Наибольшие трудности для интеграции в курсе «Окружающий мир» представляют вопросы истории. Для интеграции вопросов по истории я реализую исторический подход при рассмотрении окружающего мира в сочетании с развитием отношений человека с природой, развитием научного знания о природе и человеке. Например, экскурс в историю Москвы дается на фоне заочной экскурсии к Московскому Кремлю, т. е. на фоне ныне существующей реальности.
Хочется отметить, что уроки окружающего мира можно смело интегрировать с другими уроками, такими как русский язык например, изучение темы «Имя существительное» и «Природа и человек», с литературным чтением по теме «Образ зимы в произведениях разных видов искусства», изобразительным искусством «Рисование осенней ветки рябины, изменение в жизни деревьев осенью» и др. Такая интеграция позволяет расширить изучение природоведческого материала и «оживит» урок.
Во время минуток релаксации подбираю сюжетные физминутки в стихотворной форме.
На уроках окружающего мира учу детей видеть красоту окружающей нас природы, учу её понимать, исследовать, беречь для будущего поколения, ведь недаром говорят «Красота спасет мир». Природа нас учит быть к ней гуманными, но и мы должны быть в ответе за неё. И девиз моих уроков: «К познанию через природу». Я считаю, что это мне удается и дети уходят с уроков со знаниями и словами: «Ах, почему так быстро урок прошел, ведь как можно много ещё узнать». И пусть не гаснет искорка знаний в моих учениках.
