ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
Глобальные экономические изменения в нашей стране, острая потребность отказаться от авторитарного руководства, необходимость цивилизованно решать любые задачи управления вызвали к жизни актуальную проблему профессиональной подготовки особых специалистов – менеджеров. Менеджер в своей профессиональной деятельности решает задачи, которые требуют от него способности к аналитическому мышлению, предприимчивости, коммуникабельности, умения быстро реагировать на изменения и приспосабливаться к ним. Подготовка профессиональных менеджеров обладает спецификой, т. к., с одной стороны, она в большей степени ориентирована на получение практических навыков, а с другой, в ней значительно больше творчества, выше уровень персонализации, весомее доля жизненного опыта.
Обучение менеджеров не может опираться на шаблоны. Огромный поток информации, захлестнувший современного молодого человека, поставил вопрос об использовании преподавателями в процессе обучения современных дидактических теорий, развивающих и личностно-ориентированных технологий овладения информацией. Среди таких технологий всё более широкое применение находит технология концентрированного обучения, вполне соответствующая потребностям средней профессиональной школы, которая обязана выпустить не только специалиста с высоким уровнем компетентности, но и самостоятельную, предприимчивую, ответственную, имеющую потребность в самообучении, способную в кратчайшие сроки адаптироваться к новым условиям, личность. Выпускник 9 класса школы приходит в колледж для дальнейшей учёбы, имея низкий уровень мотивации, что выражается в отсутствии познавательного интереса, познавательных способностей, с неумением анализировать, сравнивать, делать самостоятельные выводы, организовывать собственную учебную деятельность, работать с литературой. Концентрированное обучение даёт преподавателю возможность, наблюдая деятельность практически каждого студента в течение каждого занятия, помочь им в кратчайшие сроки адаптироваться в новых условиях. Оно требует от преподавателя многосторонней подготовки, владения активными формами и методами обучения, глубокими знаниями психологии. Технология концентрированного обучения позволяет интенсифицировать учебный процесс.
Идея концентрированного обучения не нова, её впервые высказал ; потом эту идею поддерживали многие учёные (, , ); её реализовали на практике отдельные педагоги (, ), она была распространена в ряде стран (США, Швеция, Германия). Замысел создания метода концентрированного обучения был актуализирован отсутствием у большинства учащихся системы знаний и умений по отдельным учебным дисциплинам, отсутствием мотивации и привязанностей к изучаемым предметам, быстрое забывание изученного материала, невостребованность знаний на практике, повышенная утомляемость в процессе изучения разных предметов.
В 80-е годы вновь обратились к реализации концепции концентрированного обучения и стали разрабатывать на её основе соответствующие технологии (интегрированный учебный день, бинарное обучение, концентрированное обучение отдельным предметам, концентрированное изучение циклов учебных дисциплин). По мнению Г. Ибрагимова, недостаток сложившейся организации учебного процесса состоит и в том, что она не в состоянии учитывать закономерности динамики работоспособности преподавателей и учащихся в течение дня, недели и т. д. Мешает многообразие одновременно изучаемых дисциплин, стремление каждого преподавателя максимально активизировать учебную деятельность независимо от места урока в расписании, дня недели и т. д. Чтобы предупредить забывание материала, усвоенного на уроке, необходимо провести закрепление в день его восприятия.
Концентрированное обучение – технология организации обучения, при которой осуществляется концентрация познавательной энергии учащихся и их рабочего времени за счёт объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели. Цель концентрированного обучения – повышение качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими закономерностями воспитания. Концентрированное обучение опирается на ряд принципов (рисунок 1).
- малопредметность - насыщенность видами соответствие закономерностям и формами учебной работы динамики работоспособности
- ведение материала - плотность общения - учёт закономерностей
укрупнёнными блоками - интерактивные формы восприятия и запоминания
- оптимизация распределения информации человеком
учебного материала
Рисунок 1 – Принципы концентрированного обучения
Технология концентрированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на изучении одного - двух предметов за счёт сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, концентрации изучения учебного материала на определённых (достаточно длительных – до нескольких недель) повторяющихся отрезках времени. В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) может быть несколько таких технологий.
Первая модель предполагает изучение в течение определённого времени одного основного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на изучение дисциплины часов, наличием материально-технической базы и другими факторами.
Вторая модель концентрированного обучения предполагает укрупнение только одной организационной единицы – учебного дня, количество изучаемых предметов в котором сокращается до одного - двух. В рамках учебной недели число дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом.
Третья модель – укрупнение учебной недели. Количество предметов, запланированных на семестр (год), не меняется и соответствует учебному плану, но меняется структура учебной недели, в течение которой изучается не более двух – трёх дисциплин, образующие модули.
На практике при изучении теоретического курса менеджмента достаточно легко реализуется модель концентрированного обучения, которая предполагает укрупнение только одной организационной единицы – учебного дня, количество изучаемых дисциплин в котором сокращается до одной. Таким образом, количество часов в семестре не изменяется, изменяется лишь их распределение внутри семестрового периода. При организации учебного процесса по этой модели наиболее полно учитываются физиологические особенности студентов. Учебный день состоит из 6 академических часов, разделённых временем на отдых, объединённых в учебный блок, имеющий общую цель, учебные задачи и определённую структуру:
· актуализация опорных знаний (2 академических часа);
· введение новых знаний, формирование и закрепление умений и навыков (2 академических часа);
· контроль и оценка знаний, умений и навыков (2 академических часа).
Такая модель концентрированного обучения снимает проблему калейдоскопичности учебного процесса в рамках учебного дня. В других организационных единицах многопредметность сохраняется. В рамках учебной недели, месяца, семестра изучается столько же предметов, как и при обычной организации учебного процесса. Эта особенность модели позволяет перейти к ней при меньших организационных издержках (например, при составлении расписания). При организации учебного процесса по этой модели наиболее полно учитываются психофизиологические особенности студентов (психологические законы усвоения знаний, снятие стрессовых ситуаций, характерных для этапа контроля обычных уроков, снижение уровня утомляемости и др.).
В соответствии с Государственными требованиями по специальности 080501 «Менеджмент» предусмотрена ознакомительная учебная практика по менеджменту, которая является продолжением учебного процесса. Практика может осуществляться как рассредоточено, при обязательном сохранении в пределах учебного года объёма часов, установленного учебным планом на теоретическую подготовку, так и концентрированно.
В рамках учебной практики учебный материал предъявляется большими блоками (5 тем), время занятий 4-6 часов в день, в течение двух недель. Укрупнение блоков содержания, изучение одной проблемы в течение нескольких дней являются организационными условиями реализации технологии концентрированного обучения.
Учебный материал должен быть изучен в полном объёме, т. е. уровень усвоения должен быть обеспечен на уровне понимания или применения. Известно, что формой организации учебного занятия в технологии концентрированного обучения является урок погружения. Он имеет определённую структуру, обеспечивающую прохождение всех этапов формирования знаний: актуализация – лекция – самопогружение (самостоятельная, практическая работа) – контроль.
Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачёт.
Рассмотрим технологию концентрированного обучения, реализуемую по первой модели, в период учебной (ознакомительной) практики по менеджменту.
Блок: Внешняя среда организации (18 часов).
Лекция (4 часа): блок учебной информации. Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков, готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта, представляемого в виде презентации с использованием мультимедийной техники: характеристики внешней среды и их влияние на деятельность организации. После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности проводится первое изложение материала, затем следует сжатое второе, а в конце лекции – третье, ещё более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.
Самостоятельная работа (4часа): самостоятельная проработка материала учащимися так, чтобы ответить на контрольные вопросы, составить глоссарий (работа в группах). Цель: углублённое освоение лекционного материала, его дальнейшее осмысление и запоминание.
Практическая работа (6 часов): формирование умений применять новые знания на практике, закрепление знаний: анализ конкретной ситуации: деятельность и действия фирм-конкурентов, потребителей и действия рынка сбыта (знакомство с конкретной организацией или по материалам периодической печати). Составление рекламного объявления, создание товарной марки.
Зачёт (4 часа): контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированности навыков работы, активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки: подготовка презентационных материалов по работе и защита темы; тестирование студентов.
Обобщая вышесказанное, можно отметить, что использование технологии концентрированного обучения позволит реализовать следующие возможности для повышения эффективности практики:
· оптимальность содержания за счёт отбора и структурирования содержания обучения к условиям технологии;
· соблюдение этапов формирования знаний, достижение такого уровня их сформированности, который позволяет обеспечить переход от теории к практике;
· контроль каждого блока;
· формирование благоприятного психологического климата;
· использовать разнообразные методы и формы организации процесса обучения для создания условий активной познавательной деятельности студентов, повышения их самостоятельности и самоорганизации.
Выходные данные автора: – преподаватель специальных дисциплин кафедры управления и предпринимательства Уральского технологического колледжа (г. Заречный)
