Разбираем задания. Часть 3 Выполняя задание С, экзаменуемый должен написать сочинение по прочитанному тексту. Это сочинение пишется в соответствии с целым рядом требований: экзаменуемый должен сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста; сформулировать позицию автора, высказать свою точку зрения (согласен ли экзаменуемый с точкой зрения автора) и объяснить собственную позицию, аргументируя свой ответ обращением к жизненному и читательскому опыту. Сочинение оценивается по определённым критериям, согласованным с требованиями, предъявляемыми экзаменуемому.
Признаки текста Слово текст происходит от латинского textum (ткань) и означает «связь, соединение». Главный признак текста — его информативность, иными словами, текст должен содержать сообщение о чём-либо, передавать сведения, быть насыщенным содержанием. Обычно считается, что в текст должно входить не менее двух предложений. Предложения, входящие в текст, должны быть связаны между собой по смыслу и грамматически. Кроме информативности, к признакам текста относятся следующие его свойства: тематическое и композиционное единство всех частей текста; наличие грамматической связи между частями; смысловая целостность; относительная законченность. Предложения в тексте соединяются по определённым правилам. Различают следующие связи предложений в тексте: цепная; параллельная. Цепная связь может осуществляться: повтором ключевого слова (оно может обозначать субъект действия, действие, место действия, признак); заменой слова из предыдущего предложения его синонимом в последующем предложении; заменой слова местоимением; повтором того или иного члена предложения; грамматическим повтором; семантическими и ассоциативными связями. Параллельная связь осуществляется через сопоставление одного предложения с другим. Параллельная связь усиливается при помощи вводных слов. При параллельной связи часто используются наречия места. Как параллельная связь может сочетаться с элементами цепной связи, так и в цепную связь могут войти элементы параллельной. Из теории вопроса Стиль — свойство литературного языка обслуживать разные сферы общественной жизни, реагировать на ситуацию общения. Стили отличаются целями употребления, жанрами, языковыми средствами; каждый из них характеризуется собственными стилевыми чертами. Тезис, комментарий
Комментарий к сформулированной проблеме — это необходимый этап анализа текста. Комментируя сформулированную проблему, вы пытаетесь взглянуть на неё с позиции автора и задумываетесь, какие вопросы и почему интересовали писателя. Именно комментарий выделенной проблемы показывает, насколько глубоко и полно вы поняли эту проблему, сумели ли вы проследить за рассуждениями автора. Не следует заменять комментарий пересказом или цитированием текста. Тема, основная мысль текста, авторская позиция Тема — это предмет какого-либо рассуждения, то, о чём говорится или рассказывается в произведении. Можно сказать по-другому: тема — основной круг жизненных вопросов, на которых сосредоточил своё внимание автор в произведении. В любом случае ответ на вопрос, о чём рассуждает автор в произведении, поможет определить тему произведения (текста). Проблема возникает тогда, когда есть какое-либо затруднение. Иными словами, проблема возникает тогда, когда требуется анализ, оценка, формирование идеи, концепция для поиска ответа. Таким образом, проблемой называется вопрос, не имеющий однозначного решения. Именно тот вопрос, который автор исследует в своём произведении, является проблемой, заявленной в тексте. Совокупность таких вопросов является проблематикой произведения. Ответ на вопрос, что именно автор подвергает анализу, над чем размышляет, помогает верно найти проблему, поставленную в тексте. Как обозначить проблему текста? Внимательно прочитайте текст и ответьте на вопрос, какая идея (мысль) волновала автора. Что побудило его написать именно такой текст? Что он хотел сказать? Поднимаемую автором проблему можно выявить по ключевым словам, по микротемам. Нужно несколько раз прочитать текст и подчеркнуть ключевые понятия. Сформулируйте основной тезис, выдвигаемый автором. Задайте вопрос к этому тезису? На его основе сформулируйте проблему. Помните, что в тексте может быть не одна проблема, а несколько. Ваша задача — сформулировать и прокомментировать одну и ту же проблему. Комментарии, которые не относятся к сформулированной вами проблеме, не оцениваются. Проблема (так же как и авторская позиция) может быть сформулирована разными способами. В некоторых текстах с «прозрачной» структурой проблема формулируется автором в виде проблемного риторического вопроса. Помните, однако, что есть случаи, когда нельзя использовать вопрос из текста для формулировки проблемы в сочинении (вопрос может использоваться как средство описания ситуации или не совпадать с проблемой). История, рассказанная автором, обычно является конкретным примером из жизни и помогает писателю объяснить, какая проблема его волнует. Поэтому не следует формулировать проблему исходного текста как «проблему взаимоотношений Петрова и Иванова» и т. п. Формулируйте проблему более масштабно: проблема патриотизма, подвига, воспитания, одиночества, социальной справедливости, милосердия, цели и смысла жизни, сложности жизни, роли искусства (дружбы, любви, книг, музыки, природы и т. п.) в жизни человека и др.
Прежде чем начать писать сочинение, необходимо разобраться в требованиях к нему. Сделайте это на примере текста «Где выход?» Ф. Абрамова. Где выход? (1) Куда у нас девалась антоновка, то дивное яблоко, которое так воспел ещё Бунин? (2) И вообще — где русские яблоки? (3) Почему мы вот уже столько лет перебиваемся венгерским Джонатаном? (Ф. Абрамов) Итак, согласно требованиям, экзаменующемуся необходимо сформулировать одну из проблем, поставленных автором исходного текста. Если вспомнить, что проблема — это вопрос, который исследуется автором в тексте, требует разрешения; вопрос, для разрешения которого автор предлагает свои способы; вопрос, по поводу которого автор имеет свою позицию, свою точку зрения, то проблему, поставленную Ф. Абрамовым, можно сформулировать, к примеру, следующим образом: проблема отношения человека к делу, которым он занимается. Проблему можно сформулировать и более узко: что необходимо сделать, чтобы вернуть в русские сады исконные отечественные сорта яблонь? Сформулированную проблему надо прокомментировать. Ответьте на вопрос: Что автор сделал, чтобы поставить эту проблему? Во-первых, автор обратился к собственным наблюдениям, осмыслил их, и это заставило его поставить целый ряд вопросов (предложения 1—5). В этих вопросах звучит озабоченность автора; кроме того, автор предъявил факт, связанный с особенностями хозяйствования на определённом этапе: сады вырубали, чтобы не платить налогов. Во-вторых, автор объяснил, как происходит выведение новых сортов яблонь и подчеркнул важнейший для правильной селекции факт, что прививка яблони происходит на дикой яблоне, дичке. В-третьих, автор привёл свидетельство опытного селекционера, сведущего человека, о том, что технология прививки яблонь нарушается. В-четвёртых, автор указал, на каком этапе происходит нарушение правил селекции: прививка происходит на саженцах, выращенных из семян яблок —падалицы, и объяснил причину нарушения главного правила: так проще, быстрее; люди, занимающиеся такой селекцией, получают за результаты награды, не заботясь о том, что настоящих, чистых сортов не стало. В-пятых, автор передал негодование человека, знающего толк в селекции. Таким образом, целый ряд глагольных конструкций помогает пишущему сочинение прокомментировать поставленную проблему. К данному тексту, к примеру, были подобраны следующие глаголы: автор поставил целый ряд вопросов…, автор объяснил…, автор привёл свидетельство…, автор объяснил причину, автор передал негодование… и т. д. Со сформулированной и прокомментированной проблемой должна быть согласована позиция автора, то есть его собственное мнение по поводу того, как можно разрешить проблему. Авторская позиция — точка зрения автора на поставленную проблему. Высказать свою точку зрения в произведении — одна из целей работы автора. Ответ на вопрос, для чего автор создал произведение, позволяет более точно определить авторскую позицию. Концептуальная, то есть основанная на собственном авторском понимании различных явлений, процессов, причин, мысль автора является идеей произведения. Какова тема текста? Для чего автор записал свои мысли, опубликовал их, обратился к обществу? Какое явление общественной жизни вызвало его размышления? Какие вопросы нравственного, этического, философского характера взволновали его? За чем (за каким явлением) в жизни общества, окружающего мира наблюдает автор? В каком из предложений открыто звучит позиция автора? Какие эмоции автора выражены в тексте? Как выражено отношение автора к изображаемому? В чём это проявляется? Есть ли в тексте оценочная лексика? С какой целью она используется?
В миниатюре «Где выход?» Ф. Абрамов подчёркивает мысль о том, что знаменитые русские сорта яблонь исчезли из-за корыстных побуждений людей, значит, всё зависит от действий людей: только честное, бескорыстное отношение к труду, а также труд во имя идеи могут привести к возрождению былой славы отечественного производства, в частности труд селекционеров — к возрождению знаменитых русских сортов яблонь. С позицией автора можно согласиться, можно и не согласиться.
конкретные факты (факт — самое убедительное доказательство); ваше рассуждение, основанное на ваших наблюдениях, в котором устанавливаются причинно-следственные связи; авторитетное мнение, которое вы можете привести в вашем сочинении,— мнение философа, писателя, художника и т. д., зафиксированное им в его сочинениях; экспертная оценка — свидетельство человека, изучающего данный вопрос, зафиксированное им в его работе (статье, очерке, научном труде). Будьте осторожны в выборе аргументов! Переход к аргументации вашего мнения по проблеме осуществляется через формулирование отношения к авторской позиции, которое должно быть чётким, не расплывчатым. В таком случае эксперт, проверяющий ваше сочинение, сможет написать: «Чётко заявлена собственная позиция».
Аргументы не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте. Развитие авторской мысли — ещё не ваш собственный аргумент. Вспомните, что вы читали (слышали, знаете) об этой проблеме, какие литературные ассоциации она у вас вызывает. Аргументы должны быть достаточно развёрнутыми и убедительными.
Поскольку точного текста цитаты у вас на экзамене не будет, лучше использовать косвенную речь, вводные конструкции. В таких конструкциях достаточно передать общий смысл высказывания. Так вы не поставите в затруднительное положение эксперта, который не может проверить точность приведённой фразы, и сможете избежать обвинения в искажении цитаты. Поработаем с текстами Текст №1 Прочитайте отрывок из повести М. Рощина, относящейся к художественному стилю речи. Сформулируйте проблему, продумайте, как можно прокомментировать сформулированную вами проблему, сформулируйте позицию автора. (1) Вот моя школа. (2) В кривом, идущем книзу московском переулке. (3) Она стоит, как стояла много лет назад, хотя всё вокруг изменилось. (4) Снесли двухэтажные домики, а школу, прежде самое высокое здание в переулке, зажали новые высокие башни и длинные, «безразмерные», дома. (5) Всё исчезло, одна память осталась. (6) Шёл 1949 год. (7) Четвёртый год после войны. (8) Седьмой класс был тогда рубежом. (9) После седьмого половина ребят уходила в техникумы или работать. (10) В войну почти все пропустили кто год, кто два, и в седьмом учились и пятнадцати-, и шестнадцатилетние. (11) Нас оставалось всё меньше. (12) Скажем, седьмых было три, восьмых два, девятый только один, а десятый, выпускной, и подавно один. (13) Десятый — это уже вершина, элита, почти автономное государство. (14) Когда мы перешли в восьмой, то наш десятый, выпускной в тот год класс, казался из особенных особенным. (15) Это были серьёзные усатые «дяди». (16) Потом никогда в жизни так не чувствуется разница в год или два, как в школе. (17) Мы, восьмой, и они, десятый,— небои земля. (18) Правда, там действительно собрались головастые парни, и каждый знал, чего хотел. (19) Когда они, кто при галстуке, кто во вполне взрослом пальто или костюме, с тяжёлыми портфелями — а мы и портфелей-то не носили: пихнёшь учебник да тетрадки за пазуху, и ладно,— стояли у школы перед уроками, свободно покуривая, важно говоря о своих важных делах, мы прошмыгивали мимо них, будто студенты перед профессорами. (20) Они иначе ходили (а не бегали), иначе опаздывали (не унижая себя враньём и скрываньем по чердакам и уборным), свободно (а не хихикая, краснея и исподтишка) шутили с нашими молоденькими учительницами и пионервожатой Зоей, разменивали в буфете пятёрки и десятки (а не считали медяки). (21) Они главенствовали на школьных собраниях, и мы голосовали за предложения, которые они выдвигали. (22) «Десятый «А»-дель»,— шутила наша учительница немецкого Раиса Яковлевна, а «адель» по-немецки «дворянство», «элита». (23) Пока мы «доходили», срывали уроки, упивались сами собой и своей пылкой дружбой — у нас был бешеный и весёлый класс,— эти грызли гранит науки. (24) Они покинули школу как короли: из тридцати учеников шестнадцать получили медали — невиданно! (25) Все поступили к осени в институты, да не в какие попало, а на физматы, физтехи, филфаки, инязы. (26) В школе прибили мраморную доску с их золотыми именами, и их примером, их славой, этой доской нас и идущих за нами вечно гвоздили по головам. (27) Хотелось скорее дорасти, тоже оказаться в десятом.
|
Текста: термины и понятия
НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
