Акмеология 2011. Методологические и методические проблемы

УДК 371.128.1

370.1

371.3

ББК 74+88

А 40

Печатается по решению

Президиума Санкт-Петербургской общественной научно-исследовательской

организации «Общественная академия акмеологических наук»

А 40 Акмеология 2011. Методологические и методические проблемы / Под ред. , . - СПб.: Изд-во НУ «Центр стратегических исследований», 20с.

ISBN -027-1

В сборнике опубликованы материалы действительных академиков, членов корреспондентов и ассоциативных членов Санкт-Петербургской общественной научно-исследовательской организации «Общественная академия акмеологических наук». Статьи публикуются в авторской редакции.

ISBN -027-1 © , , 2011

©НУ«ЦСИ», 2011

СОФИСТОЛОГИЯ - НАУКА О ПРЕПОДАВАТЕЛЕ[1]

Этот дурной смысл слова «софистика» мы должны оставить в стороне и забыть о нем. Теперь же, напротив, мы будем рассматривать софистику с положительной, собственной научной стороны.

Георг . Лекции по истории философии

Хорошее образование не может быть только полезным, оно должно быть мудрым.

Дж. Ходдер. Образование и наука должны усилить свою социально-общественную роль // Alma mater. 2009. № 7

Акмеистом труднее быть, чем символистом, как труднее строить собор, чем башню. А одним из принципов нового направления - всегда идти по линии наибольшего сопротивления.

Николай Гумилев //Наследие символизма и акмеизм

В работе предпринимается попытка определенным образом аргументированно принципиально по-новому поставить проблему кадрового потенциала отечественного образования. Предлагается в качестве «жесткого ядра» средств и методов решения соответствующей проблемной задачи разработать и использовать специальную науку о преподавателе - софистологию.

Материал работы опирается на синтагмо-синергетическую триаду свертки оснований. Первая конституента: обобщение в аспекте концепций и позиций отечественных и зарубежных исследователей. А именно.

Отечественных авторов: , , B. C. Библера, , , , , , , В. Соловьева, , , и др.

Зарубежных авторов: Э. Белла, Г. Гегеля, В. Гумбольдта, И. Гербарта, М. Дебовэ, В. Дильтея, Ж. Деррида, Ф. Дистервега, Я. Коменского, Т. Куна, И. Лакатоса, Дж. Локка, М. Монтеня, С. Московичи, К. Оливеры, И. Песталоцци, К. Поппера, Ж.-Ж. Руссо, Б. Саймона, О. Тоффлера, П. Фейерабенда, М. Хайдеггера, Т. Хюсена, У. Эко и др.

Вторая конституента: требования соответствующих государственных законов и др. нормативных актов и положений. В частности, таких как «О науке и государственной научно-технической политике»; «Об образовании»; «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; приказы Госкомвуза РФ: от 31.01.97 № 000 О присвоении дополнительной квалификации «Преподаватель» выпускникам вузов по специальностям высшего проф. образования; от 29.04.97 № 000 О введении в действие гос. требований к минимуму содержания и уровню проф. подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»; и последующих дополнений и изменений в этих документах.

Третья конституента: более чем полувековой опыт на должности (от слова «долг») преподаватель вуза, выполнение инициативных и/или участие в коллективных НИР по проблемам образования. В частности участие в работах: «Исследование путей совершенствования подготовки офицерских кадров в академии (теор. исследование, шифр 63-гг.; «Определение и обос­нование объема знаний и практических навыков выпускников военных училищ и военных академий с учетом современного состояния ВС, перспектив их развития, установленных уровней военного образования и сроков обучения» (теор. исследование, шифр «Обучение 2/1»), 1973; «Методология и содержание военно-экономической подготовки слушателей» (теор. исследование, шифр 51-74), 1974-75 гг.; участие в коллективных НИР по другой тематике: «Разработка единого информационно-поискового языка дискрепторного типа по военно-технической тематике» (теор. исследование, шифр «Язык»), 1967 (по результатам этой работы автор опубликовал статью в «Военной мысли» [1]); «Методика оперативно-технических расчетов по подготовке и использованию всех видов транспорта (теор. исследование, шифр 19а-67 «Сборник») 1967-68 гг.; «Разработка оперативно-тыловых, военно-технических и математических вопросов создания автоматизированного комплекса управления тылом (АКУТ) в АСУ фронта «Маневр» (шифр «Меркурий») 1975 г.; «Исследование по созданию сети автоматизированных информационных систем НИУМО, совместной с государственной системой НТИ (теор. исследование, шифр «Источник» - 76), 1976-77 гг.

Были и другие работы. Этим примером хотелось показать, кроме прочего, насколько преподаватели военных вузов были «загружены» НИР.

В начале 80-х годов автор участвовал (в качестве ответственного исполнителя от ЛИИЖТА) в выполнении коллективной НИР по проблеме «1.2.2. Управление качеством подготовки специалистов» (головная организация НИИВШ). По результатам исследования опубликовал статью [2], в которой обоснована и разработана структура концептуальной модели теории эргопедагогических систем управления, как соответствующих оснований эргономической педагогики.

В конце 90-х годов приступил к исследованию и разработке (в развитие положений работ , Т. Хюсена, М. Дебовэ и др.) оснований и приложений принципиально новой науки образования – эдукологии. На сегодня опубликовано более 60 работ (см. сайт www. *****. Библиографический список). Здесь и сейчас назовем лишь три из имеющих «наибольшее» от­ношение к теме статьи:

1.  От педагогики к эдукологии: консенсусный подход[2] [3].

2.  Эдукология в свете философии образования: эдукософия [4].

3.  Эдукология как наука о преподавателе высшей школы [5].

Тема работы [6] была утверждена и включена в План совместной деятельности Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов и МУНМЦ «Эдуколог» - филиала ИЦ ПКПС при СПбГЛТА в качестве проблемы соответствующей КСИИР на гг. (ответственный исполнитель ).

В отчете о выполнении аванпроектного этапа упомянутой КСИИР (2010 г.) наука о преподавателе автором была названа, повторяю, софистологией.

Идея созидания и практического использования этой науки проста. В контексте «открытого образования» [6] найти заинтересованных со-исследователей и со-разработчиков названной проблемы (и таких исследователей на сегодня в принципе, как говорят, больше чем достаточно, о чем свидетельствуют многочисленные публикации по данной теме). Организовать из них потребный ВНИК (точнее, последний должен самоорганизоваться).

Затем попытаться собрать весь существующий ныне в этом аспекте «массив знаний», преобразовав его в соответствующую «базу знаний» в форме эдукологической ВикиВики Энциклопедии (ЭВВЭ). И с помощью разработанной автором концептуальной модели эдукологии (АКМЭ), используя при этом, - в качестве адекватного интеллектуального инструментария, - эдукологический гипертекст. И в этом многозначном контексте целенаправленно созидать адекватное «жесткое ядро» намеченной новой науки - софистологии, как соответствующего раздела общей эдукологии.

(В скобках специально заметим, что со-исследователи и со-разработчики рассматриваемой проблемы, согласно канонам диалогики (B. C. Библер) в целом и диалогического образования [7] в частности, с одной стороны, интертекстуальности [8] с другой, имеют полное право на со-редактирование составляемого материала. Однако при этом обязательно соблюдая должную на­учную корпоративную толерантность, на основе консенсусной проработки (, 1992) материала, вплоть до применения эпистемологического (Т. Хюсен, 1990) и прагматического (М. Дебовэ, 1990) эклектизма или, иначе, созидательной эклектики (, 1998).

На первом этапе реализации аванпроекта рационально воспользоваться следующей триадой базальных (этот термин часто использует М. Хайдеггер) оснований:

ОСР-Б: Пр. 3ч. 1. ТРЕУГОЛЬНИК ЗНАНИЯ,

ФОРМИРУЕМ БУДУЩЕЕ ЕВРОПЫ

...Сущность «треугольника знания»

Важность «треугольника знания» (образование - исследование - инновация) подчеркивается Европейским советом на каждом саммите, посвященном Лиссабонской стратегии, начиная с 2006г.

Согласно Болонскому процессу, высшая школа находится на пересечении системы образования с областями научных исследований и инноваций, а также является ключевым фактором в конкурентоспособности Европы. Лондонское коммюнике зафиксировало усиление роли учреждений высшего образования в создании и расширении баз данных, в усилении фундаментальности и стимулировании исследований и инноваций... [9].

ОСР-Б: Пр. 3ч. 2. ЧЕЛОВЕК ПО ПРОФЕССИИ ЧЕЛОВЕК

Если вы заботитесь о своей профессиональной компетенции, вам не обойтись без науки об учителе - дидаскологии.

...В 1910 году студент Лейпцигского университета приехал в Москву на I съезд по экспериментальной педагогике и выступил с докладом о проблемах учителя. Это была обычная студенческая работа, но через три года он защитил докторскую по философии, в которой неоднократно встречалось слово «дидаскология», от греч. «дидаскл» - учитель. Маркарян следовал традициям славяно-греко-латинских академий и Российским западным школам и понимал дидаскологию как комплексную науку об учителе. В России эта наука появилась как одно из направлений педагогики, судьба которой известна: взлеты и падения, ошеломляющий успех и трагический конец.

Дидаскологи считали: нельзя серьезно относиться к ребенку и несерьезно к учителю...

В. Погребенский, Ю. Турчанинова [11]

ОСР-Б: Пр. 3ч. 3. СОФИСТЫ

...«Софистика», разумеется, это - выражение, пользующееся дурной репутацией; софисты получили дурную славу в особенности благодаря их антагонизму к Сократу и Платону; вследствие этого это слово обыкновенно означает либо произвольное опровержение, колебание чего-то истинного посредством ложных оснований, либо доказательство посредством таких же оснований чего-то ложного. Этот дурной смысл слова «софистика» мы должны оставить в стороне и забыть о нем. Теперь же, напротив, мы будем рассматривать софистику с положительной, собственно научной стороны, постараемся установить, каково было положение софистов в Греции.

Именно софисты стали теперь вообще применять простое понятие мысль (В. П.)..., к мирским предметам и пропитали ею все человеческие отношения, так как она теперь осознала себя абсолютной и единственной сущностью и ревниво пользовалась по отношению ко всему другому своей силой и властью, карая ею это другое за то, что оно хочет получить признание в каче­стве чего-то определенного, не представляющего собою мысль. Тождественная сама с собою мысль направляет, следовательно, свою отрицательную силу против многообразных определенностей теоретической и практической области, против истин естественного сознания и непосредственно пользующихся признанием законов и основоположений; и то, что для представления прочего, рассматривается в ней, дозволяя постольку особой субъективности сделать самое себя первым и незыблемым и относить все к себе.

Выступив теперь, именно это понятие стало более общей философией; притом не только лишь философией, а также и общим образованием, которое каждый человек, не принадлежащий к невежественной черни, приобретал и должен был приобретать себе. Ибо образованием мы именно называем применяемое в действительности понятие, поскольку оно выступает не чисто в своей абстрактности, а в единстве с многообразным содержание всякого представления... Это образование сделалось целью преподавания (В. П.), и поэтому тогда существовало множество учителей софистики. Следует даже сказать, что софисты были учителями Греции (В. П.), и лишь благодаря им образование вообще получило там существование; они заменили собой, таким образом, поэтов и рапсодов, которые раньше были учителями по всем предметам... Софисты же давали уроки мудрости, преподавали вообще науку (В. П.): музыку, математику и т. д., и это даже было их первой задачей...

* * *

...Таким образом, софисты представляют собой прямую противоположность нашим ученым, которые стремятся лишь к знаниям и исследуют то, что есть и было, так что в результате получится масса эмпирического материала, где открытие новой формы, нового червя и другого насекомого и нечести почитается великим счастьем. Наши ученые профессора постольку куда невиннее софистов, однако, за эту невинность философия не даст и гроша...

[11]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этих и указанных ранее основаниях науку о преподавателе - как диалектического партнера дидаскологии, - вполне можно и, по нашему убеждению, должно назвать «софистология» (софист - учитель мудрости). Последняя является (должна стать) одним из направлений общей эдукологии, в целом и отвечать конкретным современным требованиям, в частности - подготовки «преподавателей нового поколения» (см. , 2007).

Кроме того, в научном обеспечении образования актуальной ныне стала проблема «центризмов», их роли, значения, взаимоотношений, места в «образовательном поле»: дидактоцентризм (см. . Школа и общество // Новое педагогическое мышление. М., 1989. С. 44-48); педагогоцентризм (см. Круглый стол: Философия образования // Педагогика. 1995, № 4); «непедагогоцентризм» (эдукология, акмеология образования и др.). В последнее время выделено понятие «студентоцентризм» (см. материалы Болонский процесс 2020). В отношении такового можно сказать, по известной аналогии: нельзя серьезно относиться к студенту и несерьезно к преподавателю.

В этом контексте и встает проблемная задача перед со-искателями и со-разработчиками проблемы созидания и применения софистологии - науки о преподавателе.

В своей позиции в качестве базовой функции автор считает методологическое консультирование интеллектуальных инноваций (согласно концепции [12]) в процессе совместной работы.

Литература:

1.  Развитие военной терминологии // Военная мысль. 1970. №7. С. 77-81.

2. Комплексная система управления качеством подготовки специалистов в вузе на базе стандартизации (системологические и научно-педагогические основы разработки, внедрения и функционирования) // Совершенствование работы железнодорожного транспорта на основе повышения качества подготовки специалистов. Л. ЛИИЖТ. 1985. С. 51-61.

3. , , От педагогики к эдукологии: консенсусныи подход // Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. науч. тр. Вып. 4. СПб, 1992.

4. Эдукология в свете философии образования: эдукософия // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы качества подготовки специалистов. Эдукология - новая наука об образовании. Матер, междунар. науч.-методол. конф. СПб: СПбГЛТА, 2007. С. 73-85.

5. Эдукология как наука о преподавателе высшей школы: концепция «тройного опережения» // Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста... СПб: СПбАА (институт). 2008. С. 231-250.

6. Открытое образование: перспективы, вызовы, риски // Высшее образование в России. 2009. № 7. С. 12-24.

7. Высшее образование как диалог: размышления социолога // Высшее образование в России. 2009. № 8. С. 23-32.

8. Интертекстуальность // Всемирная энциклопедия: Философия. М.-Мн., 2001. С. 421-423.

9. Конференция «Треугольник знания. Формируем будущее Европы» // Alma mater. ВВШ. 2009. С. 55-57.

10. Человек по профессии человек // Учит, газета. 1992. № 1.

11. Лекции по истории философии. Кн. вторая. СПб. 2001. С. 6-23.

12. Перспективы методологического консультирования инновационных инноваций // ВВШ. 1990. № 6. С. 27-33

[1] Софистология – наука о преподавателе // Акмеология 2011. Методологические и методические проблемы / Под ред. , . – СПб.: Изд-во НУ ”Центр стратегических исследований”, 2011. С. 119-125.

[2] Идея «консенсусного подхода» принадлежит Н. С Говорову.