Выступление на педагогическом совете 29.03.13 учителя начальных классов МАОУ СОШ № 14 Абасовой Ирины Николаевны
на тему:
«Технология педагогической поддержки учащихся на уроке ОРКСЭ».
1. Представление опыта
В современном образовательном процессе ученик выступает активным участником, его субъектом, способным ориентировать этот процесс в соответствии с потребностями своего развития. Воспитание и обучение при этом осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене личностными смыслами, сотрудничестве. Именно факт признания наличия у ребенка внутреннего потенциала саморазвития направляет внимание и заботу педагога на развитие субъектных свойств личности, способствующих актуализации внутренних потенций, — внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, саморегуляции, способности к рефлексии.
Вместе с тем духовные, интеллектуальные и физические силы ребенка еще не развиты, и он не в состоянии полностью справиться с проблемами. Ему нужна педагогическая помощь и поддержка.
Формы и методы поддержки многообразны, и они зависят от особенностей личностного образа воспитанника и воспитателя, от ситуации, возраста субъектов воспитательного процесса и многих других факторов. Основными компонентами педагогической поддержки являются:
· изучение узловых событий жизни ребенка;
· педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей;
· эмпатическое принятие ученика таким, какой он есть;
· совместное с учеником проектирование этапов его дальнейшего развития;
· адаптация воспитательных средств к характеру ребенка;
· вовлечение его в педагогические и жизненные события;
· раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития и самостроительства.
Под педагогической поддержкой младшего школьника в обучении мы понимаем процесс организации сотрудничества учителя и ученика, направленного на содействие успешности в реализации возможностей каждого школьника на пути продвижения к успеху.
Речь идет о технологии интеллектуально-направляющей педагогической поддержки учащихся. Она ориентирована на организацию такого процесса усвоения знаний, который обеспечивает возникновение познавательного интереса, познавательной самостоятельности, творчества и успешности его усвоения, придание творческого характера всей деятельности и учителя и ученика, заботу о развитии познавательных интересов, учет трудностей, которые возникают перед младшим школьником, содействие стремлению удовлетворить его потребность в самостоятельности и самооценке.
Как организовать самостоятельный поиск учащихся на уроке?
Какие средства для этого можно использовать?
2. Демонстрация приемов технологии педагогической поддержки учащихся на уроке ОРКСЭ.
Учитель подбирает вопросы и задания, на основе которых ребенок ведет поиск. Немалую роль выполняет атмосфера на уроке. Насколько учащиеся заинтересованы рассматриваемой темой.
Если мы хотим пробудить интерес ребенка, то нужно затронуть его чувства, эмоции. С помощью чего это можно сделать? (видеофрагмент, музыка, иллюстрацию и т. д) Как связать с формулировкой темы урока?
1. Рассмотрим прием Эмоционального включения в деятельность
- Рассмотрите иллюстрацию. Какие эмоции и чувства она у вас вызывает? Почему?
Персонаж изображенный на иллюстрации вызывает симпатию или осуждение? Получится ли желаемый результат, при таком отношении к делу?
Подумайте, какое качество нужно развивать, чтобы получалось задуманное? (используем опорные слова: сила, ловкость, смелость, терпение).
Предположите, какая тема урока.
Хотите проверить свои предположения?
2. Постановка учащимися задач урока
Задайте вопросы к теме урока. Используйте слова –помощники.
Что такое терпение и труд?
Каким бывает труд?
Какое значение имеет терпение и труд в жизни человека?
Хочу ли я трудиться?
1. Опора на жизненный опыт. Что могут рассказать о слове…
4. Прием Инициирование. Суть его заключается в том, что, организуя с помощью наводящих вопросов и рассуждений познавательную деятельность младших школьников, учитель создает необходимые условия для свободного индивидуального восхождения. В данном случае школьник реализует свой потенциал и одновременно обогащает и развивает его, при этом сохраняя свое индивидуальное своеобразие. Этот вид педагогической поддержки состоит в том, что учитель не дает готовый ответ, а строит обсуждение возникшей ситуации так, чтобы школьник, используя имеющиеся знания, применяя разные способы мыслительной деятельности, сумел самостоятельно найти выход, сформулировать вывод. С точки зрения педагогической инструментовки это наиболее сложный вид поддержки, который требует от учителя системного видения образовательного процесса, прогнозирования возможных затруднений младших школьников, умения строить диалог. Многое в данном приеме поддержки строится на педагогической культуре, импровизации, эмпатии, способности адекватно воспринимать ребенка.
5. Прием Проецирование рассматривается нами как прямое и косвенное консультирование в выполнении учебного задания, решении учебной задачи. Данный прием содержит алгоритмические предписания, раскрывающие последовательность действий. Используем электронный помощник, технологические карточки и др.
Исследуем. Как труд влияет на жизнь человека?
1. Читаем статью учебника с. 87-91, ищем в тексте и дополняем предложения в карточке №1
Работаем в группах по заданному алгоритму.
1. Прочитайте предложения, которые получились.
2. Обобщите, зачем нужен труд в жизни человека.
3. Запишите вывод в карточку № 1.
4. Сравните, что изменилось в герое? Дополните вывод.
4. Определите, кто будет представлять (защищать) ваш вывод (результат работы).
6. Прием Индивидуальная карточка направлен на организацию творческой, индивидуальной учебной работы. Учителю в этом случае легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика и проследить характер его продвижения в успешности обучения. Такая работа предусматривала выполнение заданий по карточкам или с использованием печатной тетради.
7. Прием Акцентирование на результате деятельности — характеристика объективного результата проделанной ребенком работы с использованием критериев оценки (интерес, трудность, успешность, сотрудничество и др.) — способствует развитию самооценки к собственной и совместной деятельности.
Вернемся к вопросам.
По каким критериям предлагаете оценить нашу работу на уроке: \ насколько она была вам интересна, сложна для вас, успешна \. (используем аплодисменты)
8. Дифференцированная домашняя работа рассчитана на «сильного» и «слабого» ученика. Основой педагогической поддержки в таком случае является организация самостоятельной работы младших школьников, которая учитывает возможности и интересы учащихся.
3. Заключение.
Современный урок в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов требует от учителя создание условий, при которых учащиеся знания добывают самостоятельно. На первом месте выступает ребенок, такой, какой он есть, его самоопределение, саморазвитие и самореализация.
Приемы интеллектуально-направляющей педагогической поддержки помогаю создать такие условия. Способствуют формированию УУД.
Используемая литература:
1. Бондаревская и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2000.
2. , Колоколова поддержка в поликультурном образовании: инновационные технологии. – Тирасполь, 2001.
3. Качалов поддержка развития познавательной активности учащихся: Дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005.
