Департамент образования
Юго-восточное окружное управление образования.
Государственное образовательное учреждение
Центр Образования № 000
имени Сергея Есенина.
«Согласовано»
«Утверждаю»
Директор ЦО № 000
имени Сергея Есенина
« » 2005 год « » 2008 год
Открытый урок, проведенный на уровне ЮВАО.
Тема урока: АТФ - аденозинтрифосфорная кислота.
Автор программы: Зав. Кафедры биохимии школы № 000 им. С. Есенина
Заслуженный учитель РФ,
учитель биологии и химии
« » 2008 год
г. Москва
Тема урока: АТФ - аденозинтрифосфорная кислота
(высветить слайд 1).
1. Введение:
Урок посвящен изучению строения и значению АТФ в клетках живых организмов. Данный урок находится в пределах программы Министерства образования РФ (10-е классы). В ходе реализации данного занятия необходимо выстроить логическую взаимосвязь между ранее изучаемой темой «Нуклеиновые кислоты» и проложить мостик, сделав плавный переход от темы «АТФ» к последующим разделам, посвященным процессам метаболизма.
За реализацию урока АТФ взялась, потому что, хотелось и себе и ребятам показать возможность овладения даже самыми сложными знаниями, умениями и навыками путём проблемно-развивающего обучения по схеме ПОТ: поиск -> открытие -> творчество. Считаю, что, научив детей формам и методам самостоятельной поисково-творческой деятельности, отшлифовав определённые умения и навыки учащихся, необходимые для формирования проектно-исследовательской деятельности на предыдущих уроках, можно подойти к изучению сложнейших тем раздела «Биохимия клетки». Идея рождения данного урока заложена в самих вопросах, волнующих учащихся: «Зачем в курс биологии включили биохимию?» Для чего нам это надо?» Я всегда начинаю свои занятия с выявления личностно-значимого или социально-значимого в изучаемом материале, но в этом занятии я действую наоборот: ставлю перед классом общие проблемы, а потом вопросы бригадам и прошу ребят выявить самостоятельно личностно-значимое, то есть что даст им в жизни изучаемый раздел, нужны ли будут им эти знания в жизни и в последующей практической деятельности? Чтобы возбудить интерес к изучаемой теме и мотивировать этот урок, ставлю перед ними провокационные проблемные вопросы, побуждающие учащихся к поиску.
2. Цели урока:
1. Сформировать представление об АТФ, её строении и значении для живых организмов.
2. Продолжить формирование умения сопоставлять, сравнивая ДНК и РНК с АТФ; умения решения расчётных задач; навыка сборки шаро-стержневых и магнитно-динамических моделей; навыка самостоятельной работы с учебными пособиями, фолиями, слайдами, ТСО, микроскопом, навыка поисково-творческой деятельности
3. Продолжить формирование валеологического воспитания при выявлении личностно-значимого в изучаемом материале: роль сбалансированного полноценного питания и ЗОЖ в синтезе АТФ, а значит нормальном протекании процессов метаболизма.
3. Формы проведения занятия:
Групповая форма проведения занятия; весь класс разбит на бригады с учётом следующих аспектов:
1) интерес учащихся, умственный потенциал, интеллект, способность к абстрагированию и логическому мышлению, скорость рефлексии и т. д.;
2) сложности вопросов;
3) особенностей типов нервной системы и характеров учащихся;
4) психологической комфортности и коммуникативной совместимости ребёнка в той или иной бригаде
Значит, бригады, и вопросы составлены с учётом личностной ориентации на каждого отдельного ученика и в целом на реализацию задачи всей группой.
4. Тип урока:
Проблемно-развивающий по схеме ПОТ: поиск -> открытие -> творчество (высветить слайд 2).
Мотивацией к реализации этого урока служат проблемные вопросы для всех бригад:
1. Как в молекуле АТФ осуществляется взаимосвязь между строением и выполняемой функцией?
2. Почему в клетках мышечной ткани большое количество митохондрий?
3. Почему природа сделала нам такой подарок? Почему мы принимаем это как подарок? Как сохранить его в течение всей жизни?
5. Методы:
Объяснение, практическая работа с микроскопами, шаро-стержневыми моделями молекул, магнитной динамической моделью «Клетка», самостоятельная работа с раздаточным материалом (учебники, справочники, энциклопедии, методические пособия, кодограммы); работа с ТСО; компьютером, кодоскопом, диапроектором, сканером, принтером, мультимедиа установкой; конспектирование в ходе урока; решение задач, составление и презентация тезисов.
6. Оснащение урока
ТСО, наглядные пособия, дидактический материал, компьютер, мультимедиа установка, сканер, принтер, магнитные доски, телевизор, видеомагнитофон, кодоскоп, диапроектор, фолии по теме «Цитология», видеофильмы, слайды, магнитная динамическая модель «Клетка», микроскопы, микропрепараты клеток животного организма, набор оборудования для приготовления микропрепарата с листом элодеи, экраны, набор для сборки шаро-стержневых моделей молекул, модель молекулы ДНК, раздаточный материал, таблицы «ДНК», «РНК», «АТФ», «Клетка», карточки-задания для девяти бригад, дискета с презентацией урока по теме «АТФ» в виде слайдов, учебные пособия и книги:
1) «Общая биология»
2) «Общая биология» (с углублённым изучением)
3) «Общая биология»
4) «Биология. Человек»
5) «Самостоятельная лабораторная работа по общей биологии»
6) «Справочные материалы (6-11 классы)»
7) «Учебно-наглядное пособие «Наркотики и организм человека»
8) Медицинская энциклопедия
9) Энциклопедический словарь юного биолога
7. Ход урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация (подготовка опорных знаний для усвоения нового материала). Учитель предлагает вопрос ученикам: «Вспомните строение молекул ДНК и РНК и сопоставьте их» (для сравнения предлагаются следующие наглядные пособия: модели молекулы ДНК, таблицы, шаро-стержневые модели, нуклеотиды РНК):
1. Выявить сходство в строение
2. Найдите отличия
3. Перечислить выполняемые функции исходя из строения
3. Формирование и усвоение новых понятий, умений и навыков.
ПЛАН
1) Строение АТФ:
а) Совместное решение проблемы - учитель направляет мыслительную
деятельность учащихся к правильному ответу;
б) Учитель: «Перед Вами упрощённая структурная формула АТФ.
Попытайтесь дать определение понятия этого вещества.
 |
Для этого:
Сравните молекулы АТФ с молекулами ДНК и РНК, ответив на следующие вопросы:
Какое соединение состоит из трёх частей, как оно называется?
Полимер ли это?
Попытайтесь дать определение понятия АТФ
Судя по названию, какое азотистое основание присутствует в АТФ?
Углевод-пентоза, как у РНК, Вспомните, как он называется?
Сколько остатков фосфорной кислоты вы видите в молекуле АТФ
Итог рассуждения: АТФ - это...? Учащиеся дают ответ и делают запись в тетради: «АТФ - это нуклеотид, состоящий из трёх частей 1) азотистое основание - аденин, 2) углевод-пентоза-рибоза, 3) три остатка фосфорной кислоты»
Учитель: «А теперь я представлю полную структурную формулу АТФ с помощью кодограммы и слайда, запишите её в тетрадь» (высветить слайд №3).
2) Связь строения и функций АТФ. Самостоятельное решение проблемных вопросов учащимися.
Учитель: «С целью выяснения строения АТФ я задавала наводящие вопросы, теперь вам предстоит заняться самостоятельным поиском учебного материала для решения нашей проблемы (ещё раз высвечивается слайд №2 на экран). В прошлом году мы неоднократно работали группами. В этом году переходим на более высокий уровень; используем современные технические средства - компьютерные технологии. Секретарём нашего занятия предлагаю избрать ученика. Он будет фиксировать продукт вашего творчества - тезисы, внося их в компьютер. Итак, мы работаем бригадами по схеме ПОТ: поиск -> открытие -> творчество (высвечивается слайд №4). В конце урока секретарь урока представит нам совместные итоговые тезисы на слайдах. Бригады получают задания: попытайтесь в ходе поиска сделать открытие и выдать продукт своего творчества в виде короткого тезиса. Хронометраж (хронометраж проводит секретарь): на подготовку 3-5 минут, на ответы 2-3 минуты (не более).Напоминаю, что оценивается деятельность всей бригады по среднеарифметическому результату. Условие бригадам: распределение вопросов произвести между членами бригады и поочерёдно участвовать в изложении тезисов, а поэтому девиз бригад, как у мушкетёров: «Один за всех и все за одного».
3) Отчёты-тезисы бригад (смотри приложение с I по IX) (после 3-5 минутной подготовки). В ходе отчёта бригад, учитель имеет право ненавязчиво направлять ответы и деятельность учащихся, если в этом есть необходимость, выполняя функцию дирижёра.
ПРИМЕЧАНИЕ:
а) Количество вопросов бригадам можно уменьшить или увеличить в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся класса: умственного потенциала, интеллекта, способности к абстрагированию и логическому мышлению, скорости рефлексии и т. д.
б) Во время отчёта бригады V, после ответа на вопрос №2, учитель предлагает рассмотреть кодограмму суточной потребности питательных веществ человека весом в 70 кг, при этом, напомнив бригаде VIII, что это пояснение поможет им ответить на 2-й вопрос.
в) Во время отчёта бригады III, после ответа на 2-й вопрос, перед ответом на 3-й, учитель объясняет уравнение реакции гидролиза АТФ. С помощью слайда, далее предлагает дать ответ на 3-й вопрос.
Далее последовательно отчитываются бригады. Хронометраж заранее оговорён. На экран с помощью мультимедиаустановки поочерёдно высвечиваются в форме слайдов проблемные вопросы каждой бригаде, предложенные для поисковой работы.
4. Повторение пройденного материала.
Учитель: «Ребята, мы завершили наше занятие по схеме ПОТ».
Каков же получился результат, т. е. плод нашего творчества?
а) Секретарь урока высвечивает тезисы, при этом некоторые бригады могут не согласиться с такой трактовкой тезисов, предложенной секретарем, по ходу обсуждения могут вноситься коррективы.
Вариант тезисов, который создали ученики на нашем уроке:
1-я бригада: «Митохондрии вырабатывают АТФ, поэтому их называют силовые станции клетки».
2-я бригада: «Рассмотреть митохондрии можно с помощью электронного микроскопа, т. к. их размеры малы - от 1 до 7 мкм. Клетка + митохондрии = симбиоз»
3-я бригада. «АТФ - это нуклеотид, универсальный источник энергии или универсальная валюта клетки. При разрыве макроэргических связей в АТФ выделяется большое количество энергии.
4-я бригада. «Возобновление структуры АТФ возможно:
»
5-я бригада. «Энергия для синтеза АТФ берется из пищи: при расщеплении углеводов, жиров, в меньшей степени аминокислот выделяется Е»
6-я бригада. «Выработке АТФ способствует:
· диета, сбалансированное полноценное питание
· физические упражнения;
· ЗОЖ»
7-я бригада. «Вред» (обратное бригаде 6.)
8-я бригада. «Можно рассчитать расход АТФ для конкретного человека в сутки, зная вес человека, возраст, род деятельности и т. д.»
9-я бригада. «Ненаследственные заболевания излечимы диетой, ЗОЖ. и т. д. ; а наследственные (тиреотоксикоз, гемолитическая анемия и т. п.), связанные с нарушением структуры митохондрий и недостаточной выработкой АТФ не излечимы. Здесь большая надежда на генную инженерию».
С компьютера на экран с помощью мультимедиапроектора секретарь выводит проект урока - тезисы. После обсуждения выводит на принтер (кол-во экземпляров = кол-ву учеников). Каждый вклеивает лист с тезисами в свою тетрадь по биологии.
б) Учащиеся дают ответы на проблемные вопросы (еще раз высветить слайд 2). Далее дополнительный вопрос.
· Вынесли ли вы что-то личностно-значимое из этого урока для себя, своих родных и друзей?
· Что порекомендуете им для сохранения здоровья?
в) Самостоятельная работа № 3 (если остаётся время)
Тестовые задания высвечиваются на экран. Работы выполняются под копировальную бумагу. После выполнения задания собираются 1-ые экземпляры, а 2-ые остаются в тетрадях уч-ся. Далее высвечиваются ответы, проверяются учащимися, исправляются ошибки, ставятся оценки по критерию, который оговорен заранее. Непонятые вопросы здесь же обсуждаются.
5. Задание на дом; 1. Повторить Ур. № 1-12, (см. приложение №10)
2. Ответить на вопросы 1-9. Вопросы получают на листочках, которые в начале следующего урока возвращаются вместе с ответами.
Учитель:
«Понравился ли вам этот урок?
Просим оценить его с помощью цветных шариков:
Красный - отлично;
Белый - хорошо;
Синий - удовлетворительно;
Черный - плохо».
Спасибо всем. Здоровья вам на сегодня и навсегда!
8. Заключение.
Тип урока не случайно выбран проблемно - развивающий по схеме: поиск ->открытие -> творчество. Тема «АТФ» в разделе «Цитология» - сложная, а потому требует мощной мотивации. С этой целью были поставлены проблемные вопросы - катализаторы, которые заставили начать поисковую работу, т. к. содержали в себе «некую каверзу»: почему природа«сделала нам такой подарок»? Т. е. сам вопрос содержит в себе личностно - значимый аспект. На уроке присутствовала групповая форма работы; помимо общих проблемных вопросов, поставленных в начале урока, каждая бригада получила частные проблемные вопросы, которые предстояло решить самостоятельно каждой бригаде. Для успешной реализации задач поставленных перед бригадами, группы создавались не только с учетом интересов каждого учащегося, но и с учетом способностей. У меня не бывает плохих учеников, есть учащиеся с плохим здоровьем, слабой иммунной системой, с недостаточной рефлексией и т. п. Этих ребят подключала к сильным группам, они их тянули за собой, помогая успешно решить проблемы, ведь была общая заинтересованность (вспомните девиз бригад). Некоторые бригады составлялись по другому принципу (смотрите характеристики каждой бригады).
Вывод: Личностно - ориентированный подход при составлении бригад, мотивация урока, проблемно - развивающее обучение по схеме ПОТ, требующее обязательного присутствие на уроке рефлексии в процессе познавательной деятельности детей, эффективная работа в оптимальном темпе позволили достичь поставленных целей. 1-ая бригада сделала отчет на оценку «хорошо»! на некоторые вопросы даны неправильные ответы. Бригады 2-9 получили за поисковую работу и тезисную презентацию оценку «отлично»: ответы представлены грамотно, научно-обоснованно, кратко, с различными демонстрациями таблиц, моделей, с использованием ТСО. Педагогические инновации, используемые в ходе учебной деятельности, дали положительные результаты: устные рекомендации всем присутствующим на уроке. Ребята продемонстрировали под музыку специальный комплекс упражнений - физминутку, разработанную для средней школы с целью устранения умственного утомления на уроках. Занятие содержало валеологический аспект, элементы здоровъесберегающих технологий.
Недостатки урока:
Мнение коллег:
Перенасыщенность урока информацией;
Мнение учеников:
70% красных шариков относится к 30% белых шариков; нет синих и черных.
Личное мнение:
Не уложилась в 40 мин. т. к. много раз сама пыталась за них решить задачу, боялась, что не сумеют подойти к правильным выводам, постоянно вклинивалась со своими рассуждениями, не сотрудничая с ними, а доминируя над ними. К этому выводу пришла, посмотрев на себя со стороны, с помощью видеозаписи (это полезно). В целом урок ребятам понравился. Я задала им на следующем уроке вопрос: «В чем заключался некий небольшой дискомфорт на уроке?» (все-таки 30% белых шариков). Ответ: «За нашими спинами сидели наблюдатели: администрация школы, методисты из ПНЦ ЮВАО, учителя. Мы себя чувствовали очень напряженно». А я подумала, что ребят морально и психологически надо готовить к приходу гостей: научить их не комплексовать, работать и представлять плод своего творчества «на публику», быть уверенными в своих возможностях и способностях. Я должна была постараться устроить всё так, чтобы у детей не возникло дискомфорта, а может быть, стресса на уроке.
Приложение . Задание 1 бригаде.
1) В каких органоидах клетки вырабатывается АТФ?
2) Рассмотреть микропрепараты «животной» и «растительной» клеток с помощью светового микроскопа. Какие органоиды выявили? Обнаружены ли органоиды, вырабатывающие АТФ?
3) Построить магнитно-динамическую модель клетки, показать на ней органоид, вырабатывающий АТФ.
4) Существуют ли в природе клетки, не содержащие митохондрий?
Члены бригады: 1. Балашова Вера
2. Лавина Саша
3. Петухов Роман
4. Бабаков Илья
Характеристика бригады:
Бригада со средней степенью обученности, владеют в большей степени практическими навыками. Поэтому для выполнения предложенных практических заданий не требуется высокая степень интеллекта. Материал для ответов на поставленные вопросы можно найти в ранее пройденном материале, далее сделать собственные умозаключения, анализ и кратко представить тезис.
Приложение .
Задание 2 бригаде:
1) Продемонстрировать органоид, вырабатывающий АТФ с помощью: а) таблицы, б) слайда, в) фрагмента видеофильма.
2) Дать характеристику органоиду, вырабатывающему АТФ.
3) Каково увеличение электронного микроскопа?
4) Что синтезирует этот органоид помимо АТФ?
5) Объяснить, как и когда появились эти органоиды в клетке (прочитать абзац на стр.57 «Можно считать доказанным...» учебник «Общая биология» 10-11кл.) автор
Члены бригады: 1. Конкина Маша
2. Аргунова Полина (кстати, родственница )
3. Савченко Маша
4. Мазулина Маша
Характеристика бригады:
Способные, исполнительные, требовательные к себе и окружающим ученицы. Интересуются вопросами происхождения жизни, хорошо владеют навыками работы с ТСО. Вопросы составлялись с учетом интереса.
Приложение .
Задание 3 бригаде:
1) Преобразовать шаро-стержневую модель РНК модель в нуклеотида АТФ.
2) Найти подтверждение правильности построения модели с помощью таблицы и компьютерного диска.
3) После объяснения учителя подтвердить основную функцию АТФ реакцией гидролиза, манипулируя шаро-стержневыми моделями.
4) Дать ответ на проблемный вопрос № 1, поставленный в начале урока.
Члены бригады: 1. Генералов Александр
2. Туз Сергей
Характеристика бригады:
Учащиеся, овладевшие современными ТСО, глубоко проявляющие интерес к биологии и химии, прекрасно работающие с шаро-стержневыми моделями, уважающие порядок и строгую последовательность в решении проблем. назначен секретарем урока, чтобы привести в систему излагаемые учащимися тезисы и в форме слайдов представить продукт творчества всех бригад, а для решения непростой задачи организационного характера необходимо обладать выше перечисленными качествами.
Приложение .
Задание 4 бригаде:
1) Как идет преобразование энергии АТФ в другие виды энергии (использовать пособие «Значение и сущность обмена веществ...»).
2) Возможно ли возобновление структуры АТФ после реакции гидролиза? Пойдет ли данная реакция в обратном направлении? (на этот вопрос подготовить ответ позже, после того как выслушаете отчет 3 бригады и пояснения учителя - взять кодограмму для демонстрации классу)
Члены бригады: 1. Литвак Даниил
2. Ветиска Саша
Характеристика бригады:
Бригада с хорошим уровнем логического мышления, с философским неординарным видением многих процессов, явлений, проходящих и в обществе и в природе. Эти учащиеся обладают ясным, живым, острым умом, а поэтому им предложены вопросы, требующие научно-обоснованных с философской подоплекой ответов.
Приложение
Задание 5 бригаде:
1) Откуда берется энергия для синтеза молекул АТФ?
2) Какова суточная потребность человека в еде?
3) Как способствовать выработке АТФ в организме?
4) Предложите полноценное сбалансированное меню на завтрак.
Примечание: 1) используйте учебник Биологии (9 класс) раздел «Обмен веществ и энергии».
2) отсканируйте соответствующие таблицы и прокомментируйте, высветив эти слайды на экран.
Члены бригады: 1. Силаев Максим
2. Колесников Андрей
Характеристика бригады:
«Пытливые умы», творческие натуры, но с дефектом речи (заикаются), а поэтому изложение содержания должно быть кратким - с использованием отсканированных схем и таблиц.
Приложение
Задание 6 бригаде:
1) Что вредит выработке АТФ?
2) Объясните с позиции физиологии клетки и митохондрий, к чему может привести употребление наркотиков, алкоголя, курение? (Стр. 16-17 из методического пособия «Наркотики и организм человека», пояснить ответ кодограммой, показав, что было с митохондриями до использования наркотических средств и что стало с ними после.)
Члены бригады: 1. Морозова Саша
2. Прунцова Маша
3. Чистова Юля
Характеристика бригады:
Эти девочки проявили большой интерес к предметам научно-естественного цикла, Прунцова Маша и Чистова Юля способны делать серьезные умозаключения, обладают умениями сопоставлять и делать анализы. Им даны вопросы, требующие быстрой рефлексии за короткий промежуток времени. Они должны представить серьёзную аргументацию и обоснование вреда наркотиков с позиции физиологии органоидов и клетки, выявить серьёзные изменения в строении клетки при работе с научно-методической литературой и фотографиями электронного микроскопа. По уровню знаний Марозова Саша слабее этих девочек, но между ними сложились доброжелательные отношения, которые надеюсь, помогут вовлечь и Сашу в творческий поиск. Кроме того, вижу постоянное желание Саши повысить качество своих знаний и достичь более высоких результатов
Приложение
Задание 7 бригаде:
1) Почему клетки мышечных тканей содержат большое количество митохондрий?
2) Могут ли физические упражнения способствовать выработке АТФ?
3) Почему при больших нагрузках, особенно если кислорода не достаточно, в мышцах возникают болезненные ощущения и учащается дыхание?
Бескислородный этап диссимиляции:
C6H1206 + 2АДФ + 2Н3Р04 2СзНбОз + 2Н20
молочная кислота
Кислородный этап диссимиляции:
С6Н1206 + 602+ 36АДФ + 36Н3Р04 6С02 + 42Н20 + 36АТФ
4) Для улучшения работоспособности на уроке предложите комплекс упражнений. (Это задание заранее давалось ученику с целью подбора музыки для оживления физминутки).
Дать ответ на проблемный вопрос №2, поставленный в начале урока.
Члены бригады: 1. Федосеев Володя
2. Козлов Денис
3. Архимов Денис
4. Владимиров Юрий
5. Головко Юрий
Характеристика бригады:
Это «самые светлые головы» класса со склонностью к предметам физико-математической направленности, да и вообще с широким кругозором. Про них можно сказать, что творческие гармонично - развитые личности. Уровень интеллекта высокий, способность к абстрактному мышлению великолепная. Поэтому им предложены вопросы, включающие разделы, которые предстоит изучать после темы «АТФ», кроме того, требующие высокий уровень знаний по многим предметам: химии, математике, физике, валеологии. Предполагается, что они должны применить эти знания в практической деятельности, аргументировано обосновать предложенный комплекс упражнений, который должен проводиться на всех уроках, в форме физминутки.
Приложение .
Задание бригаде. Решить задачу:
1) Рассчитайте, сколько один человек синтезирует (и расходует) АТФ в сутки, если энергозатраты взрослого человека покрываются доставкой с пищей 600г глюкозы?
- Используйте следующее уравнение реакции:
C6H1206 + 602 + 38АДФ + 38Н3Р04 38 АТФ + 6С02 + 44Н20
- Используйте кодограмму структурной формулы АТФ (отсканировать слайд).
2) Приблизительно, каков вес этого человека?
3) Что еще необходимо учитывать при расчете энергозатрат конкретного человека?
Члены бригады: 1. Щегольков Дмитрий
2. Иванов Владимир
Характеристика бригады:
Учащиеся с высоким уровнем интеллекта, самые способные по химии, умеющие и любящие решать задачи. А поэтому задание бригаде давалось с учетом заинтересованности в области наук естественно - математического цикла и способности учащихся.
Приложение .
Задание 9 бригаде.
1) Чем вызвано любое заболевание, в том числе заболевание, связанное со слабой выработкой АТФ? ( «Энциклопедический словарь юного биолога» стр. 191)
2) Излечимы ли эти заболевания?
Члены бригады: 1. Мельничук Вячеслав
2. Доркин Алексей
Характеристика бригады:
Учащиеся для меня - «Темные лошадки », недавно пришли в эту школу, я с ними начинаю знакомиться: исполнительные, аккуратные, но часто отсутствующие (по болезни). А поэтому для поисковой деятельности им даны вопросы, связанные с изучением заболеваний. Может быть, что-то вынесут полезное для себя.
Приложение
ВОПРОСЫ НА ДОМ:
1. Как называются органоиды, вырабатывающие АТФ?
2. Почему их называют «силовые станции клетки»?
3. Дать определение понятия АТФ.
4. Как связано строение молекулы с выполняемой функцией?
5. Откуда берется энергия для синтеза АТФ?
6. Что вы порекомендуете себе и своим друзьям для большей выработки АТФ клетками организма?
7. Можно ли рассчитать расход АТФ для одного конкретного человека с учетом энергозатрат?
8. Поддаются ли лечению заболевания, связанные с пониженным синтезом АТФ?
9. Повторите физ. упражнения, предложенные на уроке по теме «АТФ», дополните своими упражнениями этот комплекс, проделайте их в ходе выполнения домашней работы с целью ликвидации умственной усталости (вспомните теорию )
