Памятки-методические рекомендации
для учителя
Интернет-ресурсы по работе с одаренными детьми
Одаренный ребенок
http://www. /greenfield/sunshine/612/psihologich. htm
http://www. *****/intellect. php
http://www. *****/iq/
http://www. *****
http://dod. miem. *****/CVLF/index. htm
Интернет-ресурсы по проблемам исследовательской деятельности учащихся
www. *****
- портал исследовательской деятельности учащихся. Методология и методика. Исследовательские работы.
www. vernadsky. *****
- сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. . Публикуются нормативные документы по конкурсу, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации посетителей.
www. Issl. *****
- сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке.
www. konkurs. *****
- обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов.
www. subscribe. *****
- рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности
Рекомендуемая литература
Одаренные дети
. Рабочая концепция одаренности
, . Информационные технологии для одаренных
. Природа «проблем» одаренных
. Художественная публицистика XIX-XX веков. Программа элективного курса для одаренных детей
А. Кулемзина. Отношения: одаренный ребенок — образовательная система
. Что такое обогащенное образование? Как создаются усовершенствованные школьные программы для одаренных детей
. Концепция социального интеллекта
. Роль педагога в развитии одаренности младшего школьника
Методические рекомендации
Учебные ситуации, в которых возникает утомление и снижение интеллектуальной активности обучающихся:
1) длительная напряженная работа (быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает материал);
2) ответственная работа, требующая нервно-психического напряжения, ограниченная по времени, — самостоятельная, контрольная, экзаменационная работа;
3) ситуации, когда учитель в высоком темпе задает вопросы или неожиданные вопросы и требует скорого ответа;
4) построение работы в ситуации неудачного ответа или плохо оцененного ответа;
5) работа в шумной неспокойной обстановке, когда невозможно сосредоточиться;
6) ситуации, когда требуется запомнить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.
Учитель мог бы применять следующие приемы, облегчающие учебную деятельность школьников:
1) желательно не ставить ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, а давать время на обдумывание;
2) желательно, чтобы ответ был в письменной форме;
3) нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный и сложный материал; нужно постараться разбить его на части и давать по мере усвоения;
4) не задавать вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок;
5) формировать уверенность в своих силах путем правильной тактики опросов и поощрений;
6) осторожно оценивать неудачи школьников;
7) давать время для проверки написанного;
8) создавать спокойную обстановку, отвлекать в минимальной степени и не переключать внимание.
Если учитель замечает, что ученик испытывает большие трудности в работе, когда предлагаются задания, разнообразные по содержанию и по способам решения, когда материал подается в высоком темпе и требуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой, то можно предположить, что это школьник, обладающий инертной нервной системой. Такие ученики плохо справляются с работой даже тогда, когда знают материал, в ситуациях, когда ограничено время работы и на вопрос учителя требуется немедленный ответ. Медлительность и неторопливость, обстоятельность характерны для них и в речи и в движениях.
Рекомендации при работе с инертными школьниками следующие:
1) не требовать от них немедленного включения в деятельность, поскольку их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;
2) учащиеся не могут проявлять высокую активность в условиях разнообразных заданий;
3) не требовать быстрого изменения неудачных действий, формулировок при устных ответах, им необходимо время на обдумывание;
4) не спрашивать в начале урока;
5) избегать ситуации, когда от инертного требуется получить быстрый устный ответ на неожиданный вопрос, — необходимо дать время на подготовку;
6) не следует заставлять отвечать на вопросы нового, только что пройденного материала, лучше отложить опрос, дав возможность позаниматься дома;
7) не следует отвлекать такого ученика при выполнении им задания.
и др.).
Три категории способных детей
Известный отечественный психолог , специалист в области детской одаренности, предлагает различать три категории способных детей.
Первая категория — учащиеся с ранним подъемом интеллекта, диагностируемым по специальным показателям Iq-теста. Это дети с ранним подъемом общих способностей, для них характерны быстрый темп обучения в школе, стремление к умственной нагрузке, любовь к занятиям. В умственном отношении они заметно опережают сверстников.
Вторая категория — учащиеся с ярким проявлением способностей к отдельным школьным наукам и видам деятельности. Обычно они обладают средним или высоким общим уровнем развития интеллекта, однако проявляют склонность к какой-то одной области науки, искусства или техники, где достигают выдающихся успехов. Эту категорию детей обычно называют талантливыми.
Третья категория — учащиеся с потенциальными признаками одаренности. Они не идут впереди сверстников по общему уровню умственного развития, однако их отличают самостоятельность и оригинальность суждений по разным вопросам, хорошо развитые творческие способности.
Уровень социальной зрелости коллектива
Организуя воспитательную работу с классом, нужно учитывать различные особенности коллектива и прежде всего уровень его социальной зрелости. и выделяют ряд показателей уровня социальной зрелости класса. Один из них — организационное единство.
Степень организационного единства зависит от того:
а) есть ли в классе актив, обладающий необходимыми организаторскими качествами, пользуется ли он симпатиями и уважением одноклассников;
б) преобладает ли в отношениях учащихся стремление к сотрудничеству или нет;
в) согласованы ли действия одноклассников при выполнении разных работ;
г) как решаются в классе вопросы взаимопомощи;
д) как в классе относятся к новеньким, помогают ли им освоиться.
Другой показатель уровня развития группы — психологическое единство, которое складывается из интеллектуального, эмоционального и волевого единств. Интеллектуальное единство зависит от того:
а) есть ли в классе единство мнений;
б) прислушиваются ли ученики к мнению товарищей, стремятся ли находить общий язык;
в) понимают ли они друг друга при выполнении совместной деятельности.
О степени эмоционально-волевого единства можно судить по тому:
а) какой тон преобладает в классе (бодрый, приподнятый или нет);
б) какие отношения установились между учащимися (добро желательные, товарищеские, заботливые или нет);
в) стремятся ли они быть вместе и во внеурочное время, сопереживать;
г) способен ли класс преодолевать препятствие, трудности, доводить дело до конца;
д) способны ли школьники сдерживать свои чувства в интересах дела своего класса.
Важнейший показатель уровня развития класса - направленность деятельности. В этом отношении воспитателя должны интересовать следующие проявления:
а) что больше всего ценится в классе (учеба, развлечения и т. д.);
б) характерны ли для детей высокие моральные ценности (бескорыстие, честность и т. п.).
В зависимости от того, как представлены все эти особенности, можно говорить о различном уровне развития класса. Если все показатели, которые рассмотрены выше, слабо представлены, то можно считать, что класс как группа находится на низком уровне развития. Организуя работу с таким классом, следует учитывать:
1) что в такой группе преобладают учащиеся, для которых значительно важнее индивидуальная деятельность, чем групповая, в их взаимоотношениях преобладает индивидуализм, недостаточно развитое чувство коллективизма;
2) действия учеников этой группы доводятся до конца только в такой ситуации, когда руководитель стимулирует и контролирует каждого из них. При работе с таким классом недостаточно просто дать им задание (например, собрать металлолом, организовать экскурсию). Требуются большая четкость в постановке задачи, подробный инструктаж, распределение сил и контроль. Все это необходимо особенно усилить, когда задание трудное.
Высшим уровнем развития группы является коллектив. В классе, где сложился коллектив, каждый школьник сознает себя частицей целого. Для такого класса характерно:
1) единодушие мнений, взаимопомощь и взаимовыручка, во взаимоотношениях — дружелюбие, поддержка, разумное разрешение конфликтов, если они возникают;
2) сплоченность, собранность при выполнении ответственных заданий (в группе низкого уровня такая ситуация может вызвать обиды, агрессивную реакцию, отказ от дальнейшей работы, даже конфликты). В классе, где сложился коллектив, хорошие результаты выполнения заданий могут быть и в том случае, когда класс стимулируется в целом и требования можно и нужно предъявлять через коллектив.
