Повышение качества образования на уроках химии через самостоятельную работу обучающихся

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Ербогачен»

Катангского района Иркутской области

Повышение качества образования на уроках химии

через самостоятельную работу обучающихся

Учитель химии

I квалификационной категории

Пивоварова

Любовь Николаевна

с. Ербогачен, 2011г.

Обеспечение высоких требований, выдвигаемых жизнью, ставит перед каждым воспитанником школы и учителями проблему повышения качества обучения. После получения образования придется жить и трудиться в динамичном, стремительно обновляющемся мире. Необходимо, чтобы с первых школьных лет ребенку прививались навыки самостоятельной работы с книгой, воспитывалось трудолюбие, умение творчески мыслить и применять свои знания на практике, способность ориентироваться в нарастающем потоке информации, развивать потребность к постоянному самообразованию, повышению своего теоретического уровня, чтобы не отстать от требований времени. Обеспечение этих требований, выдвигаемых жизнью, ставит перед каждым школьником, перед всеми учителями проблему повышения качества обучения, требует поиска новых активных форм обучения, которые предполагают включение учащихся в активную познавательную деятельность. Постоянное самосовершенствование знаний и умений, самообразование становится неотъемлемыми составными частями жизни. Одним из важнейших резервов повышения качества обучения является вовлечение школьников в активную самостоятельную деятельность на всех этапах обучения. Любую форму работы можно характеризовать как активную, если она позволяет управлять процессом обучения, способствует развитию самостоятельности мышления, стимулирует учебную деятельность.

Воспитание самостоятельности - это сложный процесс, зависящий от многих факторов. В формировании самостоятельности играют роль индивидуальные и возрастные особенности учащихся, система работы на уроках, использование наглядных средств обучения, методическое обеспечение учебного процесса. Должна быть разработана методическая система обучения, которая в себя включает:

1)  Содержание учебного процесса, обеспечивающее в должной мере самостоятельную деятельность школьников;

2)  использование наглядных дидактических средств обучения для организации самостоятельной деятельности;

3)  виды самостоятельной деятельности должны использоваться на разных этапах урока;

4)  творческие домашние работы;

5)  проведение во внеурочное время домашних экспериментов.

Самостоятельная работа - это основа обучения. Она развивает организованность, инициативность, активность, совершенствует умения работать с литературой, периодическими изданиями, Интернетом, развивает способность к аналитическому осмыслению получаемых знаний. Наиболее распространенными видами самостоятельной деятельности на уроках химии является:

а) подготовка к лабораторным и практическим занятиям;

б) подготовка к семинарам, тестированию, контрольным работам, зачетам;

в) составление рефератов;

г) составление проектов и презентаций.

Сущность метода самостоятельной работы составляет сам процесс познавательной деятельности. Этот процесс сложен и многообразен. В структуре самостоятельной деятельности выделяют три важнейших звена:

а) определение школьником познавательной цели (задачи);

б) подбор, поиск способов действий, ведущих к решению;

в) выполнение операций для решения поставленной задачи.

Все самостоятельные работы должны быть подчинены целям развития предметных и общеучебных умений. В них должна отражаться последовательность усложнения заданий. Самостоятельные работы разных видов должны сочетаться друг с другом. Взаимосвязь всех видов самостоятельных работ учащихся должна служить главной цели – созданию системы знаний.

Повышения качества обучения на уроках химии достигается применением разнообразных самостоятельных работ учащихся.

1). Самостоятельные работы частично-поискового характера.

Задание.

А) Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения:

HCI→H2→H2O Напишите реакции, укажите тип реакций.

Б) Среди формул: NaCL, MgO, HNO3, ZnO найдите и выпишите формулы оксидов.

Напишите уравнения реакций получения этих оксидов.

В таких заданиях развивается память и логическое мышление. Учащиеся должны применить знания для написания реакций, вспомнить типы реакций, сравнить состав веществ, чтобы выполнить задание.

2) групповые самостоятельные работы.

Задание.

а) Один период периодической системы составляют восемь элементов, расположенных в порядке возрастания зарядов атомных ядер атомов химических элементов, обозначенных буквами: А, Б, В, Г, Д, Ж, З.

1. напишите, какой из этих элементов галоген, щелочной металл, инертный газ;

2. составьте формулы оксидов элементов Б, Г, Д, Е.

3. Напишите уравнения химических реакций между оксидом элемента А и

соляной кислотой; гидроксидом элемента Б и оксидом химического

элемента Е.

Проверьте результаты работы друг у друга. Обсудите и исправьте ошибки.

В ходе групповой работы учащиеся узнают о правильности своих рассуждений.

3) Самостоятельные работы, в которых используется теоретический материал и лабораторные опыты.

Задание.

Составьте уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения.

Fe→FeCI2→Fe(OH)2→FeSO4

Выполните опыты для проведения первой и второй реакции.

4) Исследовательские самостоятельные работы.

Такие работы включают навыки исследовательской деятельности.

Исследовательские умения – это система интеллектуальных, практических умений и навыков, необходимых для выполнения исследования. При выполнении самостоятельных исследовательских заданий учащиеся:

1) знакомятся с содержанием задания и определяют цель;

2) прогнозируют направление выполнения заданий и выбирают метод исследования;

3) проводят исследования и оценивают полученные результаты в соответствии с поставленной целью.

Задание. А) Какую среду раствора будут иметь соли карбонат натрия, хлорид цинка.

Б) Предположите свойства элемента кальция, зная, что свойства вещества определяются строением атома, видом химической связи и типом кристаллической решетки.

В) получите гидроксид меди из имеющихся реактивов.

Самостоятельные исследовательские работы успешно применяются только при условии целенаправленной подготовки учащихся к такой деятельности. При выполнении исследовательских заданий учащийся должен уметь сравнивать, анализировать, делать выводы и заключения, соотносить сопоставляемые факты, строить логическую цепь рассуждений.

К самостоятельным исследовательским работам относится и метод проектов. Под термином «учебный проект» подразумевается любая деятельность учащихся по решению творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Использование метода проектов способствует усвоению необходимой базы знаний, развивать учебные навыки, формировать коммуникативные умения. Отмечается эффективность данного метода для развития самостоятельности учащихся и их умения работать в группах. Конечный результат деятельности может быть представлен в виде доклада, компьютерной презентации, стенда, статьи или даже в виде проверочной работы. В 7 классе нами был реализован проект по теме «Самое удивительное вещество на земле». Ребята в классе определили тему и цели проекта, определите этапы реализации проекта. Собрали информацию, провели лабораторные исследования, результаты работы оформили в виде презентации. Выпустили буклет «Вода, вода, кругом вода».

Использование самостоятельных работ на любых этапах обучения – это эффективное средство повышения качества обучения. Подлинное овладение знаниями и умениями осуществимо лишь в процессе их применения на каждом этапе обучения и в самостоятельной деятельности. В итоге приобретаются устойчивые умения к самостоятельной работе, учеба становится более целеустремленной и эффективной. Навыки такой работы важны для дальнейшей практической деятельности человека.

Список литературы.

1.  , «Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии». – М.: «Просвещение». – 1988. – 160 с.

2.  , , «Применение метода проектов в школьной практике». – Ж. «Химия в школе» №2. – Издательство: М.: «Центрхимпресс». 2007. - с. 34-36.

3. , «Самостоятельная работа учащихся на

пропедевтическом этапе обучения химии». – Ж. «Химия: методика

преподавания» №3. –Издательство: М.: «Школьная пресса». 2005. – с. 51-55.