Эссе
Моя педагогическая философия
Высшим достоинством Человечества
cтанут когда-нибудь Учтеля.
Р. Рождественский
Каждый человек, размышляющий о смысле жизни, своих возможностях – в сущности, философ. Учитель – философ вдвойне: так как эта профессия – одна из самых ответственных.
Я - учитель биологии. «БИО» – это «жизнь» (Я люблю ее во всем многообразии красок!), «Логос» – учение, понятие, наука». (Очень хочу много познать, понять). Биология – это мой мир, наука, которую нам предстоит вместе с ребятами открывать.
Сегодня мало обладать определенной суммой знаний, выпускник школы должен быть уверенным в себе, быть активной творческой личностью, умеющей ставить перед собой цели и задачи, и неуклонно стремиться к достижению поставленных целей, как бы трудно ни было. Школа должна дать ребенку возможность самовыражения, самоутверждения. Задача задач учителя – в любом ученике увидеть хорошее, развить, показать это хорошее всем, подарить самого себя, помочь поверить в свои силы, для каждого найти «слова, исполненные доброго доверия».
Задачу учителя я вижу в том, чтобы помочь ребенку войти в несовершенный мир не как посетителю, нуждающемуся в пояснениях экскурсовода и постоянном сопровождении, а как полноправному жителю – творцу и деятелю планеты Земля. Путь ребенка-ученика похож на жизнь цветка, питающегося живительными соками родной земли и распускающемуся навстречу свету – Солнцу. Убеждена, что как хирург должен быть с чистыми руками, так и учитель – с чистыми помыслами.
Я учу любить, понимать и вдумчиво читать вечно молодую книгу Природы. Она является естественным наглядным материалом и книгой открытий удивительного и неизведанного, где каждая травинка, каждый листочек на паутинке, изогнутая березка, пенёк, напоминающий волшебное чудище, несут в себе интересную информацию. Главное в уроке - не только знание своего предмета, умение доступно его преподнести, но и умение уважать детей, верить в каждого из них, умение находить «жемчужину» в каждой «раковине». Для меня главное в общении с детьми - быть не только наставником, но и другом. Трудности, неудачи, разочарования отступают, когда видишь блеск глаз своих учеников.
Поднимаясь по лестнице знаний, я могу наблюдать, как растут и развиваются мои ученики, а вместе с ними расту и совершенствую свои умения и я. Я испытываю чувство удовлетворения от своей работы, когда на одну ступеньку рядом со мной становится мой ученик, и я чувствую, что он может и должен самостоятельно идти дальше, потому что каждый ребенок – это звездочка, которая лишь до поры сдерживает свое сияние.
В своей бесконечности Человек равнозначен Вселенной. Он также многогранен, не познан, сложен, одновременно и близок, и далек. Какую же колоссальную ответственность несет учитель за возможность прикоснуться к совершенствованию этой микро-Вселенной!…
Концептуальное изложение профессинанго опыта
Формирование культуры здорового образа жизни на уроках биологии
Я не знаю большей красоты,
чем здоровье
Г. Гейне
Среди множества проблем современности можно выделить две наиболее важные: ухудшение здоровья нашей планеты и здоровья людей, живущих на ней. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества. Здоровье населения страны определяется, главным образом, здоровьем подрастающего поколения. Однако в нашей стране в настоящее время отмечается существенное ухудшение здоровья детей, связанное, в основном, с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера межличностных отношений внутри класса и в обществе в целом, недостатком двигательной активности, неправильным питанием обучающихся, отсутствием у них элементарных знаний о том, как быть здоровыми (т. е. отсутствием культуры здорового образа жизни).
«Здоровье - это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм. Задача сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления социально-экономического развития страны. Идея здоровьесбережения обучающихся в образовательном процессе - красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов. Формирование культуры здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта задача для школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик». Стандарт второго поколения способствует формированию знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья. Важнейшая роль в формировании здорового образа жизни отводится учителю. Именно учитель в контексте общей культуры человека призван формировать систему ценностных ориентаций, в том числе и в отношении здоровья. В современной педагогике здоровье рассматривается как педагогическая категория, и любая технология обучения, кроме всего прочего, должна способствовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся, формированию у них здорового образа жизни. Никакой другой предмет в такой степени как биология ни ориентирован на формирование культуры здорового образа жизни обучающихся. Курс этой образовательной области выстроен так, что большинство уроков включают элементы здоровьясбережения.
Принципы здоровьесбережения удачно вписываются в темы уроков биологии, в различные задания, как на уроках, так и во время домашней работы. На уроках биологии изучаются факторы, нарушающие функции отдельных систем органов и организма в целом.
Таким образом, возникает задача организации образовательного процесса на основе идеи о сохранении здоровья обучающихся.
Исходя из этого, определена тема научно-методической работы учителя биологии: «Формирование культуры здорового образа жизни на уроках биологии».
Цель работы заключается в формировании у обучающихся культуры здорового образа жизни посредством знаний, умений и навыков, полученных в учебной и внеучебной деятельности по биологии.
Задачи:
1) формирование грамотного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих через систему базовых биологических знаний;
2) формирование у обучающихся навыков здорового образа жизни путем вовлечения всех участников образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья;
3) сохранение и укрепление здоровья обучающихся в ходе образовательного процесса посредством применения здоровьесберегающих технологий.
В образовательном процессе, направленном на формирование здорового образа жизни, объектом деятельности является сам ребенок, а предметом – культура здорового образа жизни, основанная на знании научных основ поддержания здоровья и формировании соответствующих социально-нравственных ориентиров.
Гипотеза: в процессе обучения биологии закладываются научно-методические основы здорового образа жизни.
Основой образовательного процесса является урок. Использование физкультурных упражнений, примеров из жизни, делает урок насыщенным, интересным, продуктивным и полезным. Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках и разных типов уроков биологии. Большое значение имеет также и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха. Психологи установили, что самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек являются дошкольный и школьный. В этот период ребенок значительную часть времени проводит в семье, в школе, среди родных, педагогов, сверстников, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся главными факторами формирования их представлений о жизни. Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но не задумывается о том, как сделать, чтобы его дети жили в ладу с собой, с окружающим их миром, с людьми. Секрет этой гармонии прост — здоровый образ жизни. В понятие здорового образа жизни включены следующие положения:
• поддержание физического здоровья (оптимальный двигательный режим, закаливание, личная гигиена);
• отсутствие вредных привычек;
• правильное питание;
• высоконравственное отношение к окружающим людям, обществу, природе, радостное ощущение своего существования в этом мире.
Результатом здорового образа жизни подростков является физическое и нравственное здоровье. Не случайно в народе говорят: «В здоровом теле — здоровый дух».
На уроках биологии учитель имеет возможность решать следующие образовательные, воспитательные и развивающие задачи этого направления:
· формирование у обучающихся знаний о физиологических основах процессов жизнедеятельности человека и его гигиены;
· знакомство обучающихся с наследственными, паразитарными (инфекционными), психо-соматическими заболеваниями и их причинами;
· знакомство с приемами и средствами первой срочной доврачебной помощи и самопомощи;
· знакомство с санитарно-эпидемиологическими знаниями;
· формирование знаний о вредном воздействии на организм человека наркотических и психоактивных веществ.
Именно уроки биологии в школе являются благоприятной почвой для формирования у обучающихся полезных привычек. Материал по здоровьесберегающей тематике должен органически входить в содержание урока, не противоречить его целям и задачам. Вносимые содержательные элементы, дополнительная информация должна быть компактной по объему и подчиняться в смысловом отношении основному содержанию урока, темы, раздела, предмета в целом.
Системный подход к формированию здорового образа жизни можно проследить на примере курса 8 класса «Биология. Человек». Целью курса является изучение анатомии, физиологии, гигиены и психологии человека. Особое внимание уделено изучению вопросов, касающихся сохранения и укрепления здоровья человека, профилактике вредных привычек и вирусных заболеваний. Учебник авторского коллектива , , соответствует заявленной цели обучения. В каждой теме, посвященной строению и функциям систем органов человеческого организма, обязательно рассматриваются вопросы здорового образа жизни.
Изучая опорно-двигательную систему и ее формирование, целесообразно остановиться на пользе спортивных упражнений. Ребята охотно включатся в дискуссию на эти практически важную тему. Формирование правильной осанки, без которой немыслимо крепкое здоровье и красивая фигура как элемент культуры здорового образа жизни, – еще одна важная тема разговора: правильная рабочая поза, способы правильного переноса и передвижения тяжестей. В ходе уроков, анализируя полученную информацию, ребята составляют памятки, правила тренировки мышечной системы, обосновывают важность сохранения правильной осанки, приемов оказания первой доврачебной помощи при повреждениях скелета (вывихи, растяжения связок, переломы).
При изучении строения клетки человека важным является понимание, что клетка – единица строения любого органа и организма в целом. Одним из важных клеточных процессов является сложный процесс деления. Под воздействием вредных веществ происходят его нарушения. Нарушение мейоза при образовании половых клеток может привести к бесплодию или врожденным патологиям. Нарушение митоза при делении неполовых клеток может быть причиной новообразований. Внимание обучающихся обращается также на взаимосвязь процессов, происходящих внутри клетки. Это подразумевает, что любое вещество, попадающее в клетку, прямо или косвенно влияет практически на все ее органеллы и их функции. В ходе обсуждения у обучающихся формируются причинно-следственные связи между явлением и его последствиями.
На уроках, материал которых направлен на гигиену и профилактику заболеваний различных систем и органов человека, большое значение имеют сведения о непосредственном вреде, который наносят психоактивные вещества здоровью человека. Эта констатация фактов требует определенного психологического подкрепления с помощью бесед о причинах появления вредных привычек и профилактике их появления. В этом большую роль играет применение ИКТ-технологий. Ребята охотно включаются в процесс создания компьютерных презентаций, затем представляют результаты своей работы одноклассникам.
При изучении пищеварительной системы, помимо знаний об общем строении и функциях, большое внимание уделяется правильному, рациональному питанию. Целесообразно обсудить с обучающимися ряд практических вопросов, которые, как показывает опыт, задают подростки. Среди них гастрономические мифы и реалии: больше ешь – скорее вырастешь, жуй каждый день морковку – подрастешь, и другие. Кроме того, при изучении пищеварения раскрывается влияние алкоголя и никотина на органы пищеварения: алкоголь – яд, отнимающий у клеток кислород и воду. Для осознания учениками вреда, который психоактивные вещества наносят печени, необходимо знание о строении и функциях этого самого большого органа человеческого тела. Информацию о негативном влиянии психоактивных веществ на организм человека школьники не получают в готовом виде, к ней они должны прийти через работу с текстами учебника и дополнительной литературы, ресурсами сети Internet при выполнении заданий творческого характера. Приведу пример работы с текстом из трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность», в котором дается яркое описание симптомов острого отравления табаком: «Запах табака был очень приятен, но во рту было горько и дыхание захватывало. Однако, скрепя сердце, я довольно долго втягивал в себя дым, пробовал пускать кольца и затягиваться. Скоро комната вся заполнилась голубоватыми облаками дыма, трубка начала хрипеть, горячий табак подпрыгивать, а во рту я почувствовал горечь и в голове головокружение. Я хотел уже перестать и только посмотреться с трубкой в зеркало, как к удивлению моему, зашатался на ногах; комната пошла кругом, и, взглянув в зеркало, к которому я с трудом подошел, я увидел, что лицо мое было бледно как полотно. Едва я успел упасть на диван, как почувствовал такую тошноту и такую слабость, что, вообразив себе, что трубка для меня смертельна, мне показалось, что я умираю. Я серьезно испугался… и со страшной головной болью, расслабленный, долго лежал на диване». Чтение этого отрывка на многих ребят производит эмоциональное впечатление.
На этом же уроке можно разобрать вопрос: «Почему опасно пробовать на вкус незнакомые вещества?» Надо обратить внимание обучающихся, что лекарство, которое прописано другому человеку, может повредить. Опасно употреблять неизвестные вещества, особенно предложенные незнакомыми людьми или людьми, которым нельзя полностью доверять.
При последующих обсуждениях влияния алкоголя и никотина на органы человеческого тела, например, на уроке, посвященном органам выделения и профилактике почечных заболеваний, продолжается тема влияния психоактивных веществ на органы пищеварения, заслушиваются доклады обучающихся по данной теме. При изучении нового материала о профилактике почечных заболеваний обучающиеся узнают, что к заболеваниям почек предрасполагают: сильное переохлаждение нижней половины тела, особенно поясничной области; наличие в организме очагов хронической инфекции (больные зубы, хроническое воспаление миндалин и т. д.), потребление острой, богатой пряностями пищи; особенно вредным для почек является употребление спиртных напитков и других психоактивных веществ.
На уроках, посвященных нервной системе, дети встречаются с понятием «наркотики». Наркотики – вещества, оказывающие специфическое воздействие на центральную нервную систему (возбуждающее или успокаивающее, вызывающее галлюцинации и расстройства и т. д.), что является причиной их немедицинского потребления. Потребление наркотиков имеет большие негативные личные и социальные последствия. Наркомания связана с физической и психической зависимостью от этих веществ. Потребление таких веществ, как табак и алкоголь также оказывает специфическое влияние на ЦНС и ведет к возникновению физической и психической зависимости. Эти вещества относят к группе психоактивных веществ (ПАВ). При употреблении ПАВ происходит разрушение нервных клеток. Это является причиной многих заболеваний, изменяет характер человека, нарушает психические процессы и является причиной смерти. Употребление ПАВ связано с нарушением ряда законов. В первую очередь – Уголовного Кодекса.
При изучении гигиены органов дыхания важно отметить, что вещества табачного дыма очень вредны для организма и в первую очередь для органов дыхания. В табачном дыме содержится до 4 000 различных химических веществ, часть из которых наносит большой вред здоровью. Многие из них являются канцерогенными, т. е. способствуют возникновению злокачественных опухолей. Курение является одной из причин хронических бронхитов, эмфиземы (болезненного расширения тканей) легких. Эти и другие болезни связаны с курением. Причем негативный эффект, который оказывает сигарета на человека, состоит из двух элементов: вред от дыма, вдыхаемого курильщиком во время затяжки, и дыма от сигареты, который из воздуха, окружающего курящих, попадает в их легкие. Об этом следует задуматься тем, кто часто находится в компании курящих людей.
При рассказе о гигиене кожи и ее производных следует вспомнить, какие лекарственные растения помогают сохранить кожу, волосы, ногти; отметить влияние психоактивных веществ на внешность: на состояние кожи, волос, ногтей, белки глаз, пальцы и другие части тела человека. На подобных примерах осуществляются и межпредметные связи с ранее изученными курсами биологии, в данном случае, с ботаникой.
На уроках о возрастных этапах жизни человека целесообразно провести беседу о критериях взросления. Основная черта взросления – ответственность за собственные поступки, за свое здоровье. Подлинное взросление наступает тогда, когда человек умеет сам принимать решения, не поддаваясь давлению, и может оценить последствия своих действий. Наличие критического мышления – также ступень процесса взросления. Поэтому важно развивать такое мышление у школьников. Развитие критического мышления происходит и при анализе различных ситуаций, например: как максимально обезопасить себя от травм? Или в обсуждении какого-либо вопроса, например: мифы о курении. Чтобы обучающиеся смогли сами решить, есть ли что-то положительное в курении, им предлагается обсудить и проанализировать несколько распространенных мифов о курении:
1. «Курение способствует похудению». На самом деле: многие полные люди курят и не худеют. Вместо курения лучше избрать другие методы сдерживания веса – ограничение в еде и повышение физической активности.
2. «Курение помогает сосредоточиться и лучше работать». На самом деле: курение сужает сосуды головного мозга, отчего он хуже снабжается кислородом и питательными веществами. В результате умственная работоспособность снижается.
3. «Курение успокаивает нервы». На самом деле: чувство раздражения и напряжения нередко связано у курящего с самой привычкой к курению. Поэтому сигарета, как «соска», его успокаивает.
4. «В любой момент можно бросить курить». На самом деле: только 5% из курящих бросают через 5 лет. 75% из курящих через 5 лет убеждаются, что не могут бросить курить.
5. «Курение не так вредно, как говорят». На самом деле: эксперты считают, что курение – одна из ведущих причин многих заболеваний и смертности среди взрослого населения, в первую очередь – заболеваний сердца и легких.
Важным условием эффективности обучения в современной школе является деятельностный подход. Поэтому при получении школьниками достаточного количества знаний и умений очень важная роль принадлежит выполнению практических и лабораторных работ. В курсе биологии 8 класса, в лабораторных работах применяются методы функциональных проб, позволяющие обучающимся на основе полученных результатов сделать выводы о состоянии собственного здоровья, например: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку; измерение обхвата грудной клетки во время вдоха и выдоха. Эти и другие подобные работы не требуют сложного оборудования, их методика выполнения очень проста, однако их результаты индивидуальны, что повышает мотивацию.
Умения и навыки, приобретенные обучающиеся при выполнении лабораторных и практических работ являются базой для выполнения индивидуальных учебно-исследовательских, проектных и творческих работ (олимпиад). Результатами такой деятельности обучающихся является успешное представление исследовательских работ на НПК разного уровня:
2009 год, региональная НПК учащихся средних и старших классов «На пути к открытиям» ИГПИ им. , 1 место;
2011 год, областной конкурс юных исследователей окружающей среды «Сохраним нашу Землю голубой и зеленой», 2 место;
2012 год, региональная НПК учащихся средних и старших классов «На пути к открытиям» ИГПИ им. , 2 место, 3 место;
2012 год, региональный конкурс «Экология жизненного пространства», 2 место;
Успешно выступают обучающиеся и на олимпиадах по биологии различного уровня:
2010 год муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников, 3 место;
2011 год (апрель), муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников, 2 место, 1 место;
2011 год (ноябрь), муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников, 3 место, 2 место;
2012 год 1 городская экологическая олимпиада – 1 место, 2 место, 3 место;
2012 год областная предметная олимпиада учащихся основной школы «Юниор», 2 место;
2011 год Всероссийский «Молодежный биологический чемпионат», диплом 3 степени;
2011 год Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество», лауреат;
2012 год Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество», лауреат.
Еще одним важным условием эффективного формирования у обучающихся основ здорового образа жизни является личный пример учителя и других взрослых людей. Поэтому целесообразно к внеучебной деятельности по биологии привлекать родителей, а на уроках при изучении соответствующих тем обсуждать не только вредное влияние того или иного фактора, но и положительные примеры.
Подводя итог всему вышесказанному, можно констатировать: в содержании учебной дисциплины «Биология» заложены максимальные возможности для формирования фундаментальных основ здорового образа жизни. Применение системного подхода, личностно-ориентированных и здоровьесберегающих технологий, различных форм внеучебной и творческой деятельности в процессе обучения биологии способствует формированию у обучающихся основ культуры здорового образа жизни.
Урок биологии 8 класс
Тема: Первая помощь при кровотечениях
(форма проведения: лабораторная работа).
Цели урока:
1) образовательная: научить обучающихся распознавать виды кровотечений, оказывать первую помощь при повреждении сосудов;
2) развивающая: развивать умение работать с текстом, совершенствовать навыки оказания первой помощи, применять теоретические знания на практике;
3) воспитывающая: воспитывать чувство ответственности, сопереживания, неравнодушия
Оборудование: таблица с изображением схемы кровообращения; бинты; жгуты; учебно-тематические карты для работы, учебник 8 класса Биология: человек.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Вопросы для фронтальной беседы с классом:
1. Чем отличается по строению и работе сердце тренированного и нетренированного человека?
2. Всегда ли большая масса сердца – признак здоровья?
3. Как влияют на деятельность сердца алкоголь и никотин?
4. Почему подвижный образ жизни улучшает кровообращение?
2. Биологический диктант. Заполнить пропуски
(каждому обучающемуся)
1. Назовите виды кровеносных сосудов …………..
2. Артериями называют сосуды, несущие кровь ……
3. Венами называют сосуды, несущие кровь ………
4. Расположите кровеносные сосуды (артерии, вены, капилляры) в порядке уменьшения скорости кровотока ……………………
5. Какой тип кровеносных сосудов имеет стенки, состоящие из одного слоя клеток …………
6. Расположите кровеносные сосуды в порядке уменьшения давления в них …………….
7. Какая часть нервной системы регулирует деятельность сердца и сосудов? ……………
8. Назовите два главных сосуда, транспортирующие кровь из сердца ……………………
9. Что называют гипертонией? ………………………..
10. Назовите фазы сердечного цикла ………………
(взаимопроверка, с использованием ИКТ)
III. Изучение новой темы.
Учитель: уверена, что человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это чувство врожденное, но если его не употреблять, не упражнять, оно слабеет и атрофируется. К сожалению, в нашей жизни бывают несчастные случаи, и очень часто с пострадавшими оказываются люди, не имеющие медицинского образования, и от того, как они себя поведут, нередко зависит здоровье пострадавшего, а иногда и его жизнь. Помочь в такой ситуации может только тот, кто СУМЕЕТ. Поэтому чтобы суметь, надо уметь, знать, тренироваться. Сегодня мы с вами будем учить себя оказывать первую доврачебную помощь при различных кровотечениях. Для этого у вас на столах лежат учебно-тематические карты, следуя их, вы будете учиться распознавать виды кровотечений и меры оказания первой помощи, работаете в парах. Каждая пара оформляет результат работы в виде отчета по лабораторной работе.
Содержание учебно-тематической карты
Лабораторная работа № 9
«Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений»
Цель: научиться распознавать по внешним признакам виды кровотечений и познакомиться с приемами оказания первой помощи при них.
Оборудование: бинты, жгуты, материал для закрутки.
Ход работы:
1. Прочитайте материал § 25. Обратите особое внимание на виды кровотечений: капиллярное, венозное, артериальное, их характерные особенности и меры оказания первой помощи.
2. Заполните таблицу: Первая помощь при кровотечениях.
вид кровотечения | характеристика кровотечения | меры первой помощи |
капиллярное | ||
венозное | ||
артериальное |
3. Продемонстрируйте оказание первой помощи при венозном или артериальном
кровотечении на предплечье правой или левой руки.
4. Сформулируйте основные правила наложения жгута:
1.
2.
3.
5. Выберете правильный ответ:
1. Артериальное кровотечение трудно остановить, так как в артериях:
а) низкое давление крови;
б) высокое давление крови;
в) маленькая скорость крови;
г) большая скорость крови.
2. У пострадавшего наблюдается кровотечение: темно-красная кровь вытекает из раны равномерной, непрерывной, непульсирующей струей. Кровь вытекает медленно и в большом количестве. Определите вид кровотечения:
а) капиллярное;
б) небольшое венозное;
в) артериальное;
г) связанное с повреждением крупных вен.
3. У пострадавшего наблюдается кровотечение: вся раневая поверхность кровоточит, как губка. Кровотечение прекратилось после того, как на поврежденную поверхность наложили чистую марлевую повязку. Это кровотечение:
а) капиллярное;
б) небольшое венозное;
в) артериальное;
г) связанное с повреждением крупных вен.
6. Ответьте на вопросы:
1. В каких случаях можно самостоятельно, без помощи врача, остановить кровотечение?
2. Почему при артериальном кровотечении рекомендуют сгибание конечности в суставе (например, коленном или локтевом)?
Оцените свою работу:
«5» - выполнил правильно все задания, ответил правильно на все вопросы;
«4» - выполнил все задания, но допустил в некоторых ошибки;
«3» - выполнил верно только половину заданий, или успел сделать только половину заданий;
«2» - не справился с работой, только одно задание выполнено верно;
IV. Подведение итогов урока.
Достигли ли мы поставленных в начале урока целей?
Продолжите фразу:
сегодня на уроке я …………………
V. Выберите домашнее задание по схеме:
(записана на доске)
1. выполнил все на «5» - выбери творческое задание;
2. при работе допускал ошибки, но выполнил все задания - § 25, термины, вопросы;
3. часто ошибался, не все задания сделал – поработай с учебно-тематической картой еще раз.
Примеры творческих заданий:
1) придумай опорную схему по теме «Кровеносная и лимфатическая системы»
2) подготовь сообщение на тему «Зачем человеку нос?»
