УТВЕРЖДАЮ
Проректор-директор института
___________(ФИО)
«___»_____________201___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ (ДИСЦИПЛИНЫ)
НА УЧЕБНЫЙ ГОД
____История инноваций в науке и образовании____
Направление (специальность) ООП ___080400 «Управление персоналом»__
Номер кластера (для унифицированных дисциплин)_________________
Профиль(и) подготовки (специализация, программа) ____Инновационные технологии управления персоналом организации____
Квалификация (степень) _магистр _
Базовый учебный план приема __2012 г._
Курс __1__ семестр __1__
Количество кредитов __3__
Код дисциплины __М1.В3.__
Виды учебной деятельности | Временной ресурс[1] |
Лекции, ч | 8 |
Практические занятия, ч | 24 |
Лабораторные занятия, ч | - |
Аудиторные занятия, ч | 32 |
Самостоятельная работа, ч | 96 |
ИТОГО, ч | 128 |
Вид промежуточной аттестации ___зачет____
Обеспечивающее подразделение ___кафедра философии____
Заведующий кафедрой_____________ ______
(ФИО)
Руководитель ООП __________________ ______
(ФИО)
Преподаватель ___________________ _____
(ФИО)
2012 г.
1. Цели освоения модуля (дисциплины)
Цели освоения дисциплины: формирование у обучающихся знаний, умений и навыков, обеспечивающих достижение целей Ц1, Ц3, Ц6, Ц7 основной образовательной программы «Управление персоналом».
Дисциплина нацелена на подготовку магистров к:
- научно-исследовательской и практической работе в области управления персоналом, связанной с пониманием сущности традиций и инноваций, их диалектики в различных сферах жизни общества,
- участию в стратегическом планировании деятельности организации, связанному с проектированием и разработкой инновационных управленческих решений,
- внедрению инновационных решений в избранной сфере деятельности,
- поиску и анализу профильной информации, необходимой для решения управленческих задач.
2. Место модуля (дисциплины) в структуре ООП
Дисциплина (модуль) «История инноваций в науке и образовании» относится к вариативной части общенаучного цикла.
Дисциплине (модулю) «История инноваций в науке и образовании» предшествует освоение дисциплин:
· Философия
Содержание разделов дисциплины (модуля) «История инноваций в науке и образовании» согласовано с содержанием дисциплин, изучаемых параллельно:
· Философские и методологические проблемы науки и техники
Успешное изучение дисциплины предполагает наличие базового уровня знаний по дисциплине «Философия»: основные подходы к определению науки, природа научного познания, сущность науки и образования как социальных институтов, этапы их становления и развития и т. д.; владение основными методами научного познания, а также общекультурными компетенциями – навыками самостоятельной работы, способностью использовать для решения учебных и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии.
3. Результаты освоения дисциплины (модуля)
В соответствии с требованиями ООП освоение дисциплины (модуля) направлено на формирование у студентов следующих компетенций (результатов обучения), в т. ч. в соответствии с ФГОС:
Таблица 1
Составляющие результатов обучения, которые будут получены при изучении данной дисциплины
Результаты обучения (компетенции из ФГОС) | Составляющие результатов обучения | |||||
Код | Знания | Код | Умения | Код | Владение опытом | |
Р1 (ОК-1, ПК-1, ПК-17) | З1.4 З1.5 | Основных теоретических подходов к анализу науки и образования и факторам их инновационного развития; основных этапов и закономерностей развития науки и образования | У1.1 У1.2 | Самостоятельно решать поставленную задачу с использованием накопленных знаний; применять изученные методы при решении профессиональных задач, в том числе в условиях неопределенности | В1.3 В1.4 | Понятийным инструментарием для анализа различных концепций научно-образовательного развития; |
Р2 (ОК-2, ПК-34, ПК-35) | З2.1 З2.3 | Методов научного познания; информационных технологий | У2.3 У2.4 | Оценивать факторы инновационного характера в рамках теоретических подходов к науке и образованию; осуществлять сравнительный анализ концепций науки и образования | В2.1 В2.2 | Навыками работы с литературными источниками и интернет-сайтами с использованием специализированных баз данных; языковыми навыками для работы с информацией |
Р3 (ОК-10, ПК-17, ПК-47) | З3.2 З3.3 | Основ стратегического анализа и планирования; основ инновационного менеджмента | У.3.2 У3.3 | Разрабатывать политику конкурентоспособности фирмы; оценивать возможности и риски реализации нововведений | В3.1 В3.2 | Методами стратегического анализа; процедурами и критериями оценки инновационных проектов |
Р7 (ОК-9, ПК-16, ПК-17) | З7.2 З7.3 | Социокультурных предпосылок и принципов построения моделей образования; основных теоретических моделей развития науки | У7.1 У7.2 | Применять вышеуказанные знания для создания конкурентных прогнозировать возможности инновационного развития на основе имеющихся знаний | В7.2 В7.3 | Навыками компаративистского анализа различных культурных практик организации науки и образования; методологией социально-философского и историко-культурного исследования |
Р9 (ОК-1, ОК-4, ПК-39) | З9.1 З9.2 | Основных философских проблем менеджмента; философских проблем развития науки и образования | У9.1 | Применять основные положения философской теории познания в научной и практической деятельности | В9.2 | Культурой мышления и технологиями исследовательской работы |
В результате освоения дисциплины (модуля) «История инноваций в науке и образовании» студентом должны быть достигнуты следующие результаты:
Таблица 2
Планируемые результаты освоения дисциплины (модуля)
№ п/п | Результат |
РД1 | Способность демонстрировать глубокие теоретические знания, связанные с основными процессами управления развитием организации, подразделения, группы (команды) сотрудников, проекта и сетей; включающие в себя современные подходы по формированию комплексной стратегии развития предприятия, в том числе в условиях риска и неопределенности |
РД2 | Способность воспринимать, обрабатывать, анализировать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями управления; выявлять и формулировать актуальные научные проблемы в различных областях менеджмента; формировать тематику и программу научного исследования, обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования; проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой; представлять результаты проведенного исследования в виде научного отчета, статьи или доклада |
РД3 | Способность анализировать поведение экономических агентов и рынков в глобальной среде; использовать методы анализа для управления предприятием, организацией, группой; формировать и реализовывать основные управленческие технологии |
РД7 | Умение сочетать управленческие, социальные, гуманитарные и др. знания для создания конкурентных преимуществ своей организации или подразделения |
РД9 | Способность понимать необходимость и уметь самостоятельно учиться и повышать квалификацию в течение всего периода профессиональной деятельности, развивать свой общекультурный и профессиональный уровень |
4. Структура и содержание дисциплины
Раздел 1. Историческое изменение образов науки.
Статут знания в культурах Востока. Статут истинного знания в античной философии. Формирование эссенциалистского образа науки. Принципы формирующейся классической научной рациональности. Кризис эссенциалистского образа науки в философии Нового времени. Проблема радикальной перестройки системы науки у Ф. Бэкона. Переворот в понимании сущности научного познания, совершенный И. Кантом. Общая модель развития познания Г. Ф.В. Гегеля. Неклассические образы науки. Релятивизация понятия научности в постмодернизме.
Виды учебной деятельности:
Лекции:
1. Образ науки в культурном сознании исторической эпохи.
Практические занятия:
1. Эссенциалистский образ науки.
2. Трактовка развития науки в немецкой классической философии.
3. Неклассические образы науки.
Раздел 2. Проблема новаций и традиций в истории развития научного знания.
Подходы к определению науки. Наука как феномен культуры. Прогресс в науке как единство инновационного и традиционного. Формирование нового концептуального объекта как инновационный этап в развитии системы знания. Проблема целостного описания развития науки. Когнитивистский и социологистский подходы к построению моделей развития науки.
Виды учебной деятельности:
Лекции:
1. Современные подходы к определению науки.
Практические занятия:
1. Когнитивистские модели развития науки.
2. Социологистские модели развития науки.
Раздел 3. Социокультурные аспекты развития науки
Этапы институционализации науки в европейской культуре. Социология образования. Отношения науки и общества в концепции М. Вебера. «Социологический поворот» в постпозитивизме. Формирование общества знания.
Виды учебной деятельности:
Лекции:
1. Трансформации социальной организации науки.
Практические занятия:
1. Этапы институционализации европейской науки.
2. Отношения науки и общества в концепции М. Вебера.
3. Формирование общества знания.
Раздел 4. Традиции и новации в построении моделей образования
Истоки и сущность классического образования Нового времени. Роль науки и университетов в развитии европейского образования в средние века и Новое время. Модель классического университета и ее воплощение в Германии XIX в. Социология образования К. Мангейма. Концепция культурной миссии университета Х. Ортеги-и-Гассета.
Предпосылки формирования неклассических подходов к пониманию образования и построению его модели. Дьюи. Концепция университетского образования . Модель либерального образования Д. Бэлла. Концепция мультиверситета К. Керра. Миссия университета в XXI веке.
Тенденции развития университетского образования в XXI веке. Интернационализация. Непрерывность и многоступенчатость образовательного процесса. Корпоративное образование. Элитное образование. Проблемы управления качеством образования.
Виды учебной деятельности:
Лекции:
1. Изменение моделей образования в динамике общественного развития.
Практические занятия:
1. Становление классической модели образования.
2. Культурная миссия университета в концепции Х. Ортеги-и-Гассета.
3. Неклассические подходы к построению модели образования.
4. Миссия университета в XXI веке.
5. Образовательные технологии
При изучении дисциплины «История инноваций в науке и образовании» используются следующие образовательные технологии:
Таблица 3
Методы и формы организации обучения
ФОО Методы | Лекц. | Лаб. раб. | Пр. зан./ сем. | Тр.*, Мк** | СРС | К. пр.*** |
IT-методы | х | х | х | |||
Работа в команде | х | х | ||||
Case-study | х | |||||
Игра | х | х | ||||
Методы проблемного обучения | х | х | ||||
Обучение на основе опыта | х | х | ||||
Опережающая самостоятельная работа | х | х | х | |||
Проектный метод | х | |||||
Поисковый метод | х | х | ||||
Исследовательский метод | х | х | ||||
Другие методы |
* – Тренинг, ** – мастер-класс, ***– командный проект
Для достижения поставленных целей преподавания дисциплины реализуются следующие средства, способы и организационные мероприятия:
- изучение теоретического материала дисциплины на лекциях с использованием компьютерных технологий;
- самостоятельное изучение теоретического материала дисциплины с использованием Internet-ресурсов, информационных баз, методических разработок, специальной учебной и научной литературы;
- дискуссия как способ закрепления теоретического материала и формирования четко осознаваемой собственной точки зрения;
- IT-методы как способ обучения эффективному оперированию информацией и ее обработки;
- опережающая СРС как форма углубленного изучения и закрепления знаний, а также развитие практических умений, заключающаяся в работе студентов с лекционным материалом, поиск и анализ литературы и электронных источников информации по заданной проблеме и выбранной теме курсовой работы, выполнении домашних заданий, изучении тем, вынесенных на самостоятельную проработку, подготовке к экзамену;
- индивидуальный подход как средство мотивации студента к обучению;
- проблемное обучение как способ развития самостоятельности в решении возникающих в процессе обучения и профессиональной деятельности задач;
- командная работа в форме тренингов как метод организации и управления совместной деятельности в группе и коллективе.
6. Организация и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
6.1. Виды и формы самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов включает текущую и творческую проблемно-ориентированную самостоятельную работу (ТСР).
Текущая СРС направлена на углубление и закрепление знаний студента, развитие практических умений[2].
Творческая самостоятельная работа (ТСР) ориентирована на развитие интеллектуальных умений, комплекса универсальных (общекультурных) и профессиональных компетенций, повышение творческого потенциала магистров [3].
6.2. Содержание самостоятельной работы по дисциплине
Темы индивидуальных заданий:
· Культурологическая модель научного прогресса Л. Лаудана.
· Становление синергетической модели образования.
· «Социально-конструктивистская» концепция генезиса науки.
· Тематический анализ науки в концепции Дж. Холтона.
· Контекстуальная модель развития науки М. Малкея.
· Роль научных революций в динамике культуры.
· Стиль мышления ученого как фактор традиционности/ инновационности в развитии научного познания.
· Синергетический образ науки.
· Проблемно-ориентированные исследования как новый способ производства знания.
· Миссия европейского университета в средние века.
· Концептуальные революции как фактор инновационного развития науки.
● Проблемы и перспективы развития элитного образования в России.
● Изменения типов научной рациональности как механизм развития науки.
● Становление немецкого «классического университета».
● Российские университеты VIII – XIX вв. в контексте истории университетов Европы.
● ИКТ в образовательном процессе: возможности и ограничения.
● Университет и общество: грани взаимодействия.
● Корпоративное образование.
● Предпринимательские университеты.
Темы, выносимые на самостоятельную проработку:
● Становление инженерного образования в России.
● Развитие инженерного образования в Сибири.
● Инновации в современном российском инженерном образовании.
● Современный образ выпускника технического университета.
6.3. Контроль самостоятельной работы
Оценка результатов самостоятельной работы организуется следующим образом:
● самоконтроль
● контроль со стороны преподавателей
Вопросы к экзамену по всему курсу
1. Подходы к определению науки.
2. Проблема традиций и новаций в истории науки.
3. Модель научного прогресса Т. Куна.
4. Модель научного прогресса Л. Лаудана.
5. Роль социокультурных факторов в развитии науки.
6. Формирование эссенциалистского образа науки в античной культуре.
7. Статут знания в культурах Востока.
8. Образ науки в философии Нового времени.
9. Сущность «коперниканского переворота» И. Канта в понимании познания.
10. Модель развития знания Г. Ф.В. Гегеля.
11. Формирование неклассических образов науки в философии XX-XXI вв.
12. Наука как социальный институт. Этапы институциализации европейской науки.
13.Отношения науки и общества в концепции М. Вебера.
14. Наука и социум в концепции П. Фейерабенда.
15. Новации и преемственность в формировании концептуальных объектов науки.
16. Критерии прогресса научного знания в концепции К. Поппера.
17. Модель роста научного знания И. Лакатоса.
18. Диалектика традиционности и инновационности в развитии образования.
19. Зарождение классической модели образования в культуре античности.
20. Характеристики классической модели образования в культуре Нового времени.
21. Роль науки и университетов в развитии европейского образования.
22. Социология образования К. Мангейма.
23. Модель классического университета.
24. Культурная миссия университета в концепции Х. Ортеги-и-Гассета.
25. Предпосылки формирования неклассических моделей образования.
26. Значение прагматизма Д. Дьюи для развития неклассического подхода к пониманию образования.
27. Концепция университетского образования .
28. Модель либерального образования Д. Бэлла.
29. Концепция мультиверситета К. Керра.
30. Миссия университета в XXI веке.
31. Инновации в университетском образовании XX века.
32. Основные проблемы подготовки инженерных кадров для инновационной экономики России.
7. Средства текущей и промежуточной оценки качества освоения дисциплины
Оценка качества освоения дисциплины производится по результатам следующих контролирующих мероприятий:
Контролирующие мероприятия | Результаты обучения по дисциплине |
Выполнение практических заданий | |
Презентации по тематике исследований | |
Защита индивидуальных заданий | |
Тестирование | |
Экзамен |
Для оценки качества освоения дисциплины при проведении контролирующих мероприятий предусмотрены следующие средства (фонд оценочных средств[4]):
- взаимное рецензирование магистрантами работ друг друга,
- анализ подготовленных магистрантами рефератов,
- тестирование,
- устный опрос при сдаче выполненных индивидуальных заданий и во время экзамена (для выявления уровня теоретического освоения материала дисциплины).
Примеры тестовых заданий:
1. К положениям кантовской трактовки научного познания относятся:
а) познание – процесс отражения сознанием объективного мира
б) познание – это процесс конструирования
в) основа научного познания – деятельность разума
г) основа научного познания – деятельность рассудка
д) субъект познания историчен
е) субъект познания внеисторичен
ж) пространство и время объективны
з) пространство и время – это формы чувственности.
2. Период становления европейской науки как социального института:
а) античность
б) средние века
в) Возрождение и Новое время
г) XX век
д) этот процесс продолжается в настоящее время.
3.Ученый, сформулировавший близкую по содержанию теории Т. Куна концепцию научной революции:
а) Н. Бор
б) К. Лоренц
в) М. Борн
г) В. Гейзенберг
д) А. Фридман
Примеры экзаменационных вопросов:
1. Критерии прогресса научного знания в концепции К. Поппера.
2. Модель классического университета.
8. Рейтинг качества освоения дисциплины (модуля)
Оценка качества освоения дисциплины в ходе текущей и промежуточной аттестации обучающихся осуществляется в соответствии с «Руководящими материалами по текущему контролю успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации студентов Томского политехнического университета», утвержденными приказом ректора № 77/од от 01.01.2001 г.
В соответствии с «Календарным планом изучения дисциплины»:
- текущая аттестация (оценка качества усвоения теоретического материала (ответы на вопросы и др.) и результаты практической деятельности (решение задач, выполнение заданий, решение проблем и др.) производится в течение семестра (оценивается в баллах (максимально 60 баллов), к моменту завершения семестра студент должен набрать не менее 33 баллов);
- промежуточная аттестация (экзамен, зачет) производится в конце семестра (оценивается в баллах (максимально 40 баллов), на экзамене (зачете) студент должен набрать не менее 22 баллов).
Итоговый рейтинг по дисциплине определяется суммированием баллов, полученных в ходе текущей и промежуточной аттестаций. Максимальный итоговый рейтинг соответствует 100 баллам.
9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература:
1. Коржуев и инновации в высшем профессиональном образовании. М., 2003.
2. Маренков в России: учебное пособие. М., 2005.
3. Шукшунов основы построения инновационной системы высшей школы. Новочеркасск, 2004.
Дополнительная литература:
1. Бернал Дж. Наука в истории общества: Пер. с англ. М., 1956.
2. . Гайденко понятия науки. Становление и развитие первых научных программ. М., 1980.
3. Гайденко понятия науки (XVII-XVIII вв.): Формирование научных программ нового времени. М., 1987.
4. Захаров университета в европейской культуре. М., 1994.
5. Косарева генезис науки нового времени: философский аспект проблемы. М., 1989.
6. Ле Гофф, Жак. Другое Средневековье: Время, труд и культура Запада: Пер. с фр. Екатеринбург, 2000.
7. Ляхович в истории и культуре дореволюционной России. 2-е изд., испр. и доп. Томск, 1998.
8. Модели инновационных вузов: сборник статей. М., 2005.
9. Развитие университетов в условиях рыночной экономики. М., 1994.
10. Розов , ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М, 1992.
11. Традиции и революции в истории науки: сборник статей. М., 1991.
12. Университетское образование: приглашение к размышлению / и др. М., 1995.
13. Чучалин инженерного образования. Томск, 2011.
14. Шукшунов потенциал высшей школы России. Новочеркасск, 2002.
15. Яковец инновации XXI века. М., 2004.
Internet–ресурсы (в т. ч. Перечень мировых библиотечных ресурсов):
1. Единое окно доступа к образовательным услугам [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://window. *****/window/library/
2. «Наука и образование» [Электронное научно-техническое издание]. Режим доступа: http://technomag. *****/
Используемое программное обеспечение:
10. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Указывается материально-техническое обеспечение дисциплины: технические средства, лабораторное оборудование и др.
№ п/п | Наименование (компьютерные классы, учебные лаборатории, оборудование) | Корпус, ауд., количество установок |
1 | Специализированные аудитории. Компьютер, мультипроектор, интернет, экран, презентации лекций | Томск, Усова, 4а, ауд. 141, |
Программа составлена на основе Стандарта ООП ТПУ в соответствии с требованиями ФГОС по направлению и профилю подготовки ____Инновационные технологии управления персоналом организации____
Программа одобрена на заседании кафедры
философии Института социально-гуманитарных технологий_
(протокол № ____ от «___» _______ 201__ г.).
Автор(ы) __
Рецензент(ы) __________________________
Замеченные несоответствия:
1) данные о дисциплине (код, форма промежуточного контроля, семестр, часы) в ООП и учебном плане не совпадают.
2) в кадровом обеспечении (п.9.5 ООП) дисциплина значится за .
[1] Для конкретной формы обучения (ОФ, ОЗФ, ЗФ)
[2] Текущая самостоятельная работа может включать следующие виды работ:
− работа с лекционным материалом, поиск и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса;
− выполнение домашних заданий, домашних контрольных работ;
− опережающая самостоятельная работа;
− перевод текстов с иностранных языков;
− изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку;
− подготовка к лабораторным работам, к практическим и семинарским занятиям;
− подготовка к контрольной работе и коллоквиуму, к зачету, экзамену.
[3] Творческая самостоятельная работа может включать следующие виды работ по основным проблемам курса:
− поиск, анализ, структурирование и презентация информации;
− выполнение расчетно-графических работ;
− выполнение курсовой работы или проекта, работа над междисциплинарным проектом;
− исследовательская работа и участие в научных студенческих конференциях, семинарах и олимпиадах;
− анализ научных публикаций по заранее определенной преподавателем теме;
− анализ статистических и фактических материалов по заданной теме, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов.
[4] Элементы фонда оценивающих средств:
- вопросы входного контроля;
- контрольные вопросы, задаваемых при выполнении и защитах лабораторных работ;
- контрольные вопросы, задаваемые при проведении практических занятий,
- вопросы для самоконтроля;
- вопросы тестирований;
- вопросы, выносимые на экзамены и зачеты и др.
