Предметно-развивающая среда как условие полноценного развития ребёнка

Предметно-развивающая среда

как условие полноценного развития ребёнка.

, - воспитатели МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 30»

Нет такой стороны воспитания, на которую

обстановка не оказывала бы влияния,

нет способности, которая не находилась бы

в прямой зависимости от непосредственно

окружающего ребенка конкретного мира…

Тот, кому удастся создать такую обстановку,

облегчит свой труд в высшей степени.

Среди нее ребенок будет жить – развиваться

собственной самодовлеющей жизнью,

его духовный рост будет совершенствоваться

из самого себя, от природы…

В связи с принятием нового Закона «Об образовании» актуальным становится развитие его первоначального звена - дошкольного образования.

В настоящее время деятельность детского сада регламентируется следующими документами: Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования"

Данный приказ одной из 7 групп требований выделяет требования к организации развивающей среды.

К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения дошкольников в условиях развивающей среды, который во многом предопределил подходы  к решению данной  проблемы.

Принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях, выделенные , .

Требования к организации предметно-развивающей среды по .

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделяет такие принципы:

принцип информативности, предусматривающий разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;

принцип вариативности, определяющийся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями; («математический» планшет – для рисования резиночками цифр, букв, геометрических фигур и окружающих предметов, используя образцы и творческий замысел; развивающие игры по экологии – например, «Животные», варианты игры: «Четвертый лишний», «Угадай кто, где живет», «Чего не стало?» и др., игры по здоровьесбережению – например, «Продукты», варианты игры: «Что полезно, что вредно?», «Я сегодня повар», «Наша еда», «Витаминный паровоз» и др.);

принцип полифункциональности, предусматривающий обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды; (магнитная доска для иллюстративного материала по изучаемой теме; ширмы-передвижки – для театрализованной деятельности, сюжетно-ролевых игр)

принцип педагогической целесообразности, позволяющий предусмотреть необходимость и достаточность наполнения предметно-развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка. В группе предусмотрены уголки по всем четырем направлениям развития: физическое развитие – спортивный уголок, игры по валеологии и здоровьесбережению; познавательно-речевое развитие – книжный уголок, различные виды театров, альбомы, коллажи и плакаты, составленные детьми, настольные дидактические игры, портфолио детей, уголок математических игр, игры экологического содержания, календари ожиданий и наблюдений за погодой; социально-личностное развитие – уголок дежурства, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, схематическое изображение правил поведения в группе, на занятии в игре, в спальне и т. д.; художественно-эстетическое развитие - выставки продуктов детской деятельности, выставочный материал эстетического содержания, музыкальный уголок, литературно-тематические выставки, совместные детско-родительские конкурсные работы («Символ года - змея», «Необычный Снеговик», «Профессия моих родителей», и др.)

принцип трансформируемости, обеспечивающий возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющий, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (мольберт, магнитные доски, ширмы, мобильная детская мебель)

В нашей группе для детей доступны и открыты все материалы, каждый ребенок активно участвует в проектировании и построении своего игрового пространства. Ребенок самостоятельно проявляет творческие способности в музыкально-художественной деятельности, познавательно-исследовательской, продуктивной и других видах деятельности. Каждый уголок нашей группы эстетически оформлен вместе с детьми, поэтому дети относятся ко всему бережно, с любовью.

Развивающая среда группы содержит уже известные ребёнку компоненты, а также и проблемные, подлежащие исследованию; (коробки, магниты, неизвестные предметы, веревочки, палочки, и др. новые предметы)

Постоянно используемые ребёнком знания живут и обогащаются с помощью сказок на фланелеграфе, с помощью планшета и др.

Взаимодействуя с окружающей средой, ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. («Макет города», коробки для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Семья» и др.) Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации, ведущая роль в котором отводится воспитателю. Он - образец для подражания, через него происходит передача общечеловеческих нравственных норм и правил. (Разучивание новой развивающей, дидактической игры, введение и разбор проблемных ситуаций и т. д.)

Часто используем одновременное включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы: оформление ширмы для театрализованной деятельности, изготовление дидактических игр «Приметы зимы», «Любимый питомец», альбомы «Дымковская роспись» и др.

Правильно организованная развивающая среда в группе позволит каждому ребёнку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности. Так в начале старшей группы вместе с детьми ввели правила-символы, которые надо соблюдать в том или другом уголке, в той или иной игре. Правила-символы придумывали сами дети. Поэтому к самостоятельным активным действиям ребёнка побуждает не взрослый, а предметный мир. Развивающая среда должна быть насыщена тем многообразием игрового и дидактического материала, который действительно оставляет за ребёнком свободу выбора – например, в Центре движения оформлены схемы вариантов подвижных игр, с использованием разного оборудования.

В развитии ребёнка предметная среда выполняет самую главную функцию - функцию стимула, побуждающую ребёнка к самостоятельному решению, к активности действий. В уголке «ряженья» - дети самостоятельно могут выбрать атрибуты и придумать свой сюжет для игры, для инсценирования сказки и т. д.

Развивающая среда каждого вида деятельности по своему содержанию должна соответствовать «зоне актуального» развития самого слабого и «зоне ближайшего» развития самого сильного в группе ребёнка. Продуманная реализация развивающей среды ставит педагога перед необходимостью постоянно импровизировать.

Но, мы считаем, что самое главное в развивающей среде – это процесс ее создания. Воспитатель должен создавать развивающую среду не для детей, а вместе с детьми. Это обеспечит становление субъектной позиции ребенка, развитие специфически детских видов деятельности.