ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И НЕКОТОРЫХ РЕЗУЛЬТАТАХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Южно-Уральский государственный университет, Челябинск, Россия
С целью проверки эффективности модели воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговой деятельности нами был проведен формирующий эксперимент. Суть эксперимента заключалась в создании в образовательном процессе вуза условий, содействующих воспитанию нравственности студентов. Практически это означало подбор и реализацию определенного содержания образования, дополненное содержанием досуга, выбор методов и форм организации образовательно-досуговой деятельности, сориентированных на становление нравственности студентов. Формирующий эксперимент базировался на данных предконстатирующего и констатирующего экспериментов, проведенных в предшествующие годы.
Предконстатирующий эксперимент показал, что воспитание нравственности студентов осуществляется в образовательном процессе вузов бессистемно, спонтанно, интуитивно или не осуществляется вовсе. Факты отсутствия целенаправленной работы по воспитанию нравственности студентов в вузе свидетельствуют о девальвации ценностей, связанных со служением обществу, государству, снижении доверия к старшему поколению, ориентация сугубо на интеллектуальные и материальные ценности – без должной заботы о ценностях духовных, усиление процесса индивидуализации, отчуждения, безразличия к окружающим.
На основании анализа результатов предконстатирующего эксперимента, нормативных документов, данных социологических и психологических исследований, анкетирования студентов и преподавателей мы пришли к выводу:
· Вопрос воспитания нравственности студентов на государственном уровне решен односторонне и отчасти формально, в образовательной практике решается вузами и отдельными преподавателями в частном порядке, бессистемно;
· Необходимо объединять образовательный процесс с досуговой деятельностью студентов, которая рассматривается нами как сфера актуализации нравственного опыта студентов;
· Необходимо спроектировать образовательный процесс вуза, дополненный досугом студентов с целью воспитания нравственности студентов.
Полученные выводы создали предпосылки для уточнения и формулировки понятия образовательно-досуговая деятельность, для определения содержания, методов и форм образовательно-досуговой деятельности, сориентированной на воспитание нравственности студентов.
Задачами констатирующего эксперимента были: выявление уровня развития нравственности студентов; уточнение характера учебно-педагогического взаимодействия, направленного на воспитание нравственности студентов, проектирование содержания образования, дополненное содержанием досуга, а также методов и форм организации образовательно-досуговой деятельности, которые могли бы повысить (сохранить) уровень развития нравственности студентов.
Для выявления уровня развития нравственности студентов мы определили три критерия:
- осведомленность в области морали, права, норм социального партнерства;
- отношение к нормам морали, права, нормам социального партнерства;
- нравственное поведение
и выявили уровни для данных критериев: низкий, средний, продвинутый и достаточный. Выявленные уровни для каждого критерия охарактеризовали.
Для решения задач констатирующего эксперимента использовались методы анкетирования, наблюдения, беседы, изучения работ студентов.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что
· Большинство студентов обладают продвинутым уровнем развития нравственности (46,7%);
· У 28,2% студентов был выявлен низкий уровень развития нравственности
· 15,1% студентов обладают продвинутым уровнем развития нравственности
· Достаточный уровень развития нравственности выявлен у 4% студентов.
Воспитание нравственности студентов в образовательно-досуговой деятельности осуществляется в рамках учебно-педагогического взаимодействия. Отношения, которые складываются в пределах учебно-педагогического взаимодействия, выделены нами в качестве педагогического аспекта нравственности, поэтому нам было важно установить характер учебно-педагогического взаимодействия студентов и преподавателей. Для этого использовались методы анализа, сравнения, наблюдения, тестирования.
В результате эксперимента было установлено, что:
· большинство преподавателей (52%) проявляют выраженную ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия;
· 13% преподавателей умеренно ориентировны на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия;
· 26 % преподавателей ориентированы на личностную модель взаимодействия
· у 8,6 % преподавателей проявляется выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия.
Опрос студентов для выявления характера отношений преподаватель-студент констатировало следующее:
· 46% студентов считают, что отношение преподавателей к студентам носит характер нейтралитета;
· По мнению 25% студентов, данным отношениям присущ характер сотрудничества;
· 25% студентов полагают, что отношения преподаватель – студент – это проявление диктата со стороны преподавателей;
· 4% студентов оценивают данные отношения как конфронтацию.
На основании выявленного характера учебно-педагогического взаимодействия студентов и преподавателей мы можем констатировать, что оно не соответствует принципам гуманно-ориентированного образования. Мы делаем вывод о необходимости работы с преподавателями по вопросу актуальности воспитания нравственности студентов в образовательном процессе вуза; о переориентации в выборе модели учебно-педагогического взаимодействия; о необходимости системности в деятельности преподавателей по данному направлению.
Мы рассматриваем проблему воспитания нравственности студентов не только в образовательном процессе, но и в досуговой деятельности. В результате опросов, бесед, анкетирования студентов нами бала выявлена роль досуга в жизнедеятельности студентов, способы его организации; удовлетворенность проведением досуга, роль вуза в организации досуга студенческой молодежи.
Нами было установлено, что
· большинство студентов (40%) имеют ежедневно от 2,5 до 3 часов свободного времени;
· 22% студентов в качестве приоритетного времяпровождения досуга назвали общение с друзьями;
· 30% студентов предпочитают сугубо развлекательный характер досуга;
· 28% студентов занимаются спортом в свободное время.
В качестве основных выводов мы можем констатировать, что студенты имеют достаточно свободного времени, которое не направлено на развитие личностных качеств; досуг студентов в основном посвящен духовной бездеятельности; в большинстве своем досуговые мероприятия студенчества носят развлекательный характер; определенная часть студентов не удовлетворена организацией своего досуга.
Данные выводы свидетельствуют о важности досуга в жизнедеятельности студентов; о необходимости единения образовательной и досуговой деятельности студенческой молодежи; об организации досуга в вузе.
Итогом анализа результатов предконстатирующего и констатирующего экспериментов, анализа характера учебно-педагогического взаимодействия студентов и преподавателей, проектирования форм и методов воспитания нравственности студентов стала разработанная нами модель воспитания нравственности студентов в образовательно-досуговой деятельности.
На практике модель реализовывалась следующим образом. Организация образовательного процесса в вузе осуществлялась посредством направленности его содержания, методов и форм на информирование студентов о социальном опыте, имеющем отношение к морали, праву, нормам социального партнерства; на мотивацию нравственного поведения, на актуализацию усвоенного нравственного опыта в жизнедеятельности. Преподаватели оказывают педагогическую помощь и содействие студентам в расширении и углублении этических знаний, стимулируют студентов к проявлению норм морали и права, социального партнерства в учебно-педагогическом взаимодействии в вузе.
Информационная реабилитация студентов в области морали, права, норм социального партнерства рассматривается нами в качестве первого (условного) этапа по воспитанию нравственности студентов. Работа по данному направлению целесообразна и необходима в первую очередь с теми студентами, у которых по результатам констатирующего эксперимента выявлен низкий и средний уровень развития нравственности. Задачами образовательно-досуговой деятельности на данном этапе являются: нравственное ориентирование личности через широкий спектр насыщения студентов этическими знаниями; эмоционально-образное сосредоточение студентов на нравственных ориентирах через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности.
Следующим этапом по воспитанию нравственности студентов является, по нашему мнению, деятельность по включению познанной нравственной ценности в личностно-признанную систему ценностей. Согласно цели данного этапа в образовательном процессе вуза (в частности, на занятиях по иностранному языку, областью которого ограничены рамки нашего исследования) использовались активные методы, которые позволяли студентам на уровне речевой деятельности актуализировать усвоенный нравственный опыт. Обсуждение в решении нравственных проблем проходило в форме дискуссий, ролевых игр, круглых столов. Данные формы работы использовались и в досуговой деятельности.
Третий этап работы по воспитанию нравственности студентов, заключающийся в содействии актуализации нравственного опыта в жизнедеятельности студентов преследует цель мотивировать развитию потребности и активности в нравственном поведении. На данном этапе решающую роль играет досуг, который, по мнению «можно использовать в качестве «полигона» апробации ими каких-либо аспектов, усвоенных в образовательном процессе знаний и умений. Это служит фактором воспитания учащихся, ибо они на практике могут пользоваться ценностями, декларативно усвоенными в когнитивной деятельности [1].
Досуговая деятельность, ориентированная на воспитание нравственности студентов, была организованы в рамках работы «Клуба любителей немецкого языка», мероприятия которого преследовали воспитательные цели. К ним относятся «Неделя немецкой культуры», «Литературная гостиная», «Фестиваль немецкой песни», просмотр и обсуждение кинофильмов на немецком языке, театрализованные праздничные вечер, организация поездок в Германию, организация встреч с носителями языка и т. п.
Формирующий эксперимент еще не окончен, поэтому нельзя судить о его результатах. Полагаем, что они (результаты) после тщательной обработки послужат материалом для следующей публикации.
Литература
1. Управление образованием: системная интерпретация: монография/ . – Челябинск: ЧГПУ «Факел», 199с.
2. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / , , и др.; Под ред. . – М.: Просвещение,198с.
3. , Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 336 с.
4. Методы педагогических исследований / Под ред , . – М.: Педагогика, 1979. – 256 с.
5. Опыт внедрения модели организации образовательного процесса вуза на первом курсе по оказанию педагогического содействия студентам в становлении готовности к образованию в вузе в условиях осуществления преемственности между вузом и школой. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: Тематический сборник научных трудов / Под ред. , . – Вып. 11. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005. – 168 с.
