Отдел образования, молодёжной политики, физической культуры и спорта
администрации Моргаушского района
Муниципиальное образовательное учреждение «Шомиковсая основная
общеобразовательная школа» Моргаушского района Чувашской республики
Программа
индивидуального
развития ребёнка
Выполнила классный руководитель 6 класса
МОУ «Шомиковская ООШ»
Моргаушского района ЧР
Шомиково – 2010
Программа индивидуального развития обучающегося Жандорова Дениса
- Дисциплина — могучая сила. Дисциплину держать — значить побеждать.
- Дерево узнаётся по плоду, а человек по делу.
- Дерево узнаётся по плоду, а человек по делу. Жизнь дана на добрые дела. Тот, кто понапрасну теряет время, сам не замечает, как стареет. Потерял минуту — потеряешь и час. Часом опоздал — годом не вернёшь.
- Грамоте учиться — всегда пригодиться. Без грамоты — как без свечи в потемках. Кто хочет много знать, тому нужно мало спать.
В человеке, которого мы воспитываем, должны сочетаться нравственная чистота, духовное богатство, физическое совершенство.
«Воспитание – это участие в разгадке призвания»
Воспитание – это то, что делает человека
мудрее, добрее, счастливей.
Классный руководитель должен помочь своему
ученику стать таким Человеком.
Каждый ребенок индивидуален. Но самое главное, что могут сделать родители и учителя для ребенка – это воспитать в нем характер. Характер – сумма способностей вашего ребенка, которые позволяют ему справляться с жизнью. Учителя и родители больше всех других влияют на формирование характера ребенка.
Вы помогаете ребенку развить шесть важнейших качеств:
· Умение общаться с людьми
· Чувство ответственности
· Чувство реальности, которое помогает жить в несовершенном мире
· Наличие твердых моральных принципов, отличающих совестливого человека
· Развить таланты и способности, без чего из ребенка не вырастает мастер своего дела
· Заложить основы духовной жизни
Паспорт программы
Наименование программы: программа индивидуального развития учащегося 6 класса МОУ « Шомиковаская ООШ» Жандарова Дениса
Цель программы: Создание условий для успешного развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание мирного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей деятельностью, занимающего активную позицию по отношению к ней.
Задачи программы:
1. Создать оптимальные условия для поддержки и развития личности на основе занятия её индивидуальных способностей, склонностей, потребностей;
2. Успешно развить учебные навыки;
3. Осуществить сотрудничества и взаимодействия между учеником, педагогами и родителями;
4. Учить эффективно управлять саморазвитием, осуществлять самоанализ, самоконтроль;
5. Помочь в развитии познавательных интересов ученика;
6. Формировать умения добиваться успеха и правильно относиться к собственным успеха и неудачам и решать проблемы;
7. Оказать необходимую, своевременную воспитательную, психологическую и социальную помощь семье и ребенку.
Сроки реализации программы: гг.
Разработчик программы: , классный руководитель 6 класса МОУ «Шомиковская основная общеобразовательная школа» Моргаушского района Чувашской Республики.
Кадровое обеспечение программы: Классный руководитель.
Этапы реализации программы:
1. Подготовительный этап;
2. Основной этап;
3. Заключительный этап.
Ожидаемые результаты:
1. Активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.
2. Положительное влияние воспитательной информации, выходящей за рамки стандартных учебников, воспитание гуманного отношения к окружающим, патриотизма, формирование здорового образа жизни.
3. Обучение приемам исследовательской работы с книгами, в музеях, на выставках, использование средств Интернета в целях получения новых знаний, формирование навыков работы в читальном зале библиотеки.
4. Приобретение коммуникативных навыков.
5. Развитие способностей адекватного представления результатов, своей работы в форме докладов, рисунков, фотографий, звуко - и видеозаписи и др.
6. Формирование общеучебных навыков на более высоком уровне.
7. Развитие речи и обогащение словаря.
8. Активное участие родителей в школьной жизни ребенка.
9. Повышение профессиональной компетентности учителя.
Направления
1. информационно-аналитическое;
2. организационно-деятельное
3. контрольно-диагностический;
4. коррекционно-развивающий.
Специалисты, привлеченные к программе.
Приложение.
Список использованной литературы.
1. Пояснительная записка
Трудная судьба, вечная борьба,
Вечный бой с собою,
Лишь бы жизнь моя, школа первая,
Ты была со мною.
Школа – второй дом, где ребенок может пережить радости достижения, счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни.
Индивидуальное развитие – это рост, динамика особенностей школьника, его личных сильных сторон, появление и развитие личных перспектив учащегося. Классному руководителю необходимо хорошо знать индивидуальные особенности детей, как организовать свою работу с детьми, имеющими индивидуальные особенности с целью более эффективного процесса обучения и воспитания.
Раскрытие и совершенствование индивидуальности происходит в процессе овладения знаниями основ наук. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности ученика, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим.
Известно, что цель воспитания – формирование гармонически развитой личности.
Средний школьный возраст (от 11-12 до 15 лет) – переходный от детства к юности. Признаками могут быть упрямство, неуверенность, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше удалять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним, а также в тесной связи с родителями, совместно с педагогом – психологом школы.
1 этап: информационно - аналитический
«Изучать ученика… чтобы воспитать и обучать… единственный путь – полноценной педагогической работы»
Психолог .
Цель: выявить зоны риска и благополучия.
Методы:
ü наблюдение;
ü анкетирование;
ü работа с документами.
Психолого-педагогическая диагностика
Родители | Классный руководитель | Сам ученик | |
Я и общество (отношение к общественным нормам и законам) | 5 | 4 | 4 |
Эстетический вкус (отношение к прекрасному) | 4 | 4 | 4 |
Отношение к себе | 4 | 4 | 3 |
Интеллектуальный уровень | 4 | 3 | 3 |
Нравственная позиция | 4 | 4 | 4 |
Вывод: в результате диагностики выявлено, что у ученика заниженная самооценка.
Характеристика
1. Общие сведения.
Жандаров Денис родился в деревнае Карикасы Ядринского района 30 января 1996 года. Живет вместе с бабушкой Матрёной Николаевной, 1932 года рождения и дядей Анатолием Васильевичем, 1975 года рождения (рабочий у предпринимателя ).
Отец, 1959 года рождения. временно не работает. Мать, 1952 года рождения, скотница на ферме. В семье, кроме Дениса, еще шестеро детей, он 5-ый.
Денис первый и второй классы обучался в школе Ядринского района. Переехал в деревню Хорнзоры Моргаушского района к бабушке. Поступил во второй класс на второй год обучения в МОУ «Шомиковская ООШ».
В семье благоприятный нравственный и эмоциональный микроклимат. Отношение между членами в семье близкие, доверительные, доброжелательные. Материальные и жилищно-бытовые условия – деревянный дом с газовым отоплением.
В свободное время Денис смотрит телевизионные передачи, играет в подвижные игры со своими друзьями. Обязанностей дома у него много: убираться дома, во дворе, ухаживать за домашними животными и ухаживает за бабушкой. Учиться полному самообслуживанию, охотно выполняет задания старших, вежлив в общении со старшими, по рассуждениям взрослее своих сверстников. Общее состояние здоровья хорошее, зрение в норме. Хронических заболеваний нет, 2-ая группа здоровья, физкультурная группа – основная.
2. Общий уровень развития ученика.
Денис учится в данном классном коллективе со второго класса. Переехал МОУ «Шомиковская ООШ» со средним баллом успеваемости 3. Пятый класс закончил со средним баллом 3,3, шестой класс I-ая четверть -3,3, а II-ая четверть - 3,5 балла. Любимые предметы Дениса – музыка, трудовое обучение, изобразительное искусство, физическая культура. Для него трудными предметами являются математика, русский и чувашский языки. Но у Дениса есть интерес и стремление учиться лучше. В учебе ему помогают и поддерживают одноклассники, дядя и учителя. На уроках по гуманитарным предметам он активен. Иногда может приходить неподготовленным к уроку. Мало читает.
Денис дисциплинирован, на уроки не опаздывает и не пропускает уроки без уважительных причин. Имеет навыки и привычки культурного поведения. К учителям относится с уважением, прислушивается к замечаниям и воспринимает их адекватно.
Отношение к физическому труду положительное. Поручения трудового характера выполняет добросовестно. Участвует на субботниках, в помощи колхозу в уборке урожая, в уборке класса и школьной территории.
3. Общественное лицо и общественная работа ученика.
Денис принимает активное участие в общественной жизни класса и школы. Любит слушать музыку, но петь и танцевать не очень получается. Не любит учить стихи, выразительности и интонации нет. Он участник конкурсов художественных номеров. Активен в спортивных мероприятиях.
Для реализации и развитии своих способностей он посещает кружки: «Резьба по дереву», «Глобус», хоровой кружок, фольклорный кружок, часто исполняет сольные песни.
Сергей участвует и в интеллектуальных играх «Русский медвежонок», «Золотое руно», «Чевелти чекес», «Кенгуру». Участвует в составе классного коллектива на спортивных конкурсах «Веселые старты».
4. Основные черты личности учащегося
Денис спокойный, доброжелательный, уравновешенный, как с взрослыми, так и со сверстниками. Иногда может необдуманно неудачно подшутить. Не провоцирует и не встревает в конфликты, пытается их уладить. Денис тихий, слегка скрытный, иногда любит одиночество.
Внимание не всегда устойчивое, переключение с одной деятельности на другую развито средне, одновременное распределение внимания между несколькими видами деятельности развито слабо, логическое мышление развито слабо, действует по интуиции, по шаблону. Зрительная, слуховая памяти развито средне. Хорошо ориентируется в жизненных ситуациях. Темп деятельности средний, утомляется Умственную деятельность надо чаще чередовать с отдыхом. Возбуждение и торможение уравновешенны.
Краткие сведения
· Год рождения –8 января 1996г;
· Место рождения: дер. Карикасы Ядринского района Чувашской Республики;
· Родители: отец –
мать –
· Дошкольное воспитание – детский сад «Колосок»;
· Поступил в школу 1 сентября 2003 года;
· Средний бал успеваемость – 3,5;
· Общее умственное развитие слабое;
· Посещение кружков «Резьба по дереву», футбол;
· Черты характера – послушный, дисциплинированный, трудолюбивый, уважительный к старшим, аккуратный;
· Семья – не полная;
· Состояние здоровья – физкультурная группа: основная;
· Уровень средовой адаптации – средний;
· Уровень развития познавательной деятельности – ниже среднего;
· Уровень внимания – средний;
· Уровень развития, мышления – средний;
· Общественное поручение: министр спорта;
· Общественные поручения выполняет хорошо;
· К мнению коллектива, к требованиям и замечаниям относится не всегда положительно.
Возраст: 13 лет
2 этап: организационно-деятельный этап
Цель: Составление индивидуального плана развития ученика
1. Психолого-педагогическая диагностика.
ü предварительная;
ü тематическая;
ü итоговая.
2. Внеурочная воспитательная работа
Беседы «Я, мои успехи и неудачи»;
«На кого я хотела бы быть похожей»;
«Мы и наши привычки»;
Беседа с элементами тренинга «Знаю ли я себя?»
3. Творческая деятельность.
Беседа «Моё хобби»;
«Письмо к самой себе». Вовлечение в кружковые занятия.
4. Коммуникативная деятельность.
Урок-тренинг «Внимание - сила»;
Психологический практикум «Правила счастливого человека».
5. Учебная деятельность
ü привлечение конкурсам, интеллектуальным играм, научно-исследовательской работе;
ü формирование качеств лидера.
6. Преодоление морально-этических проблем.
ü осуществление индивидуального подхода;
ü постоянный контакт с родителями.
3 этап: контрольно-диагностический
Цель данного этапа: психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.
Задачи:
1. Провести:
диагностику познавательной деятельности учащихся, тест:«Логическое мышление»
диагностику межличностных отношений;
диагностику характера, «Какой твой характер»;
диагностику определения творческих наклонностей у ученика;
диагностика на тревожность личности.
1.Результаты тестирования «Логическое мышление»
Из 13 возможных баллов Денис набрал 6 баллов, его мышление, скорее всего по преимуществу интуитивное: он склонен к эмоциональным, а не логическим решениям, пробам и ошибкам, догадкам.
2.Результаты тестирования по определению творческих наклонностей
Денис был тестирован по 24 вопросам. По результатам этого тестирования выяснилось:
Разнообразие интересов (5 баллов) - явно выражена (3 степень).
Независимость (3 балла) – выражена средне (2 степень).
Гибкость, приспособляемость (2 балла) – выражена средне (2 степень).
Любознательность (1 балл) - выражена слабо (1 степень).
Настойчивость (2 балла) – выражена средне (2 степень).
Сведения о семейной обстановке (2 балла) – степень благоприятного влияния семейной обстановки для развития творческих наклонностей ребенка средняя
3. Результаты тестирования по определению тревожности
Денис тестирован по 20 вопросам, набрал 38 балла, что показывает умеренную тревожность.
4. Результаты тестирования, «Какой твой характер?»
Тестирован по 19 вопросам, набрал 14 баллов: у него есть недостатки, но с ним можно ладить.
5. Результаты тестирования по опроснику «Личностный рост».
Денис тестирован по 91 вопросу, и ответы распределены по 13 параметрам.
Характер отношений к семье (16 баллов) – (устойчиво – позитивное): Ценность семьи высоко значима для него. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники Новый год и день рождения. В будущем он хочет создать счастливую семью.
Отношение к Отечеству (17 баллов) – (устойчиво – позитивное): Денису присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а является глубоко личными, пережитыми.
Отношение к Земле (природе) (2 балла) – (ситуативно-позитивное): Денис заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться от него. Утверждает, что надо быстрее идти домой, бабушка ждёт, работать по хозяйству надо.
Отношение к миру (12 балл) – (ситуативно-позитивное): Денис в целом разделяет идеи мира и насилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправдан. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Он полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.
Отношение к труду (21 балл) – (устойчиво – позитивное): Денис отличается трудолюбием во всем. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным работать по хозяйству, может сам предложить что – либо сделать. Подрабатывает в летнее время вместе с дядей у предпринимателя (в основном полеводческие работы).
Отношение к культуре (21 балл) – (устойчиво – позитивное): культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для него и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.
Отношение к знаниям (13 баллов) – (ситуативно-позитивное): Денис может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
Отношение к человеку как таковому (15 баллов) – (устойчиво – позитивное): ценность человека, как он есть во всех проявлениях, безусловно, значима для Дениса. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.
Отношение к человеку как к Другому (8 баллов) – (ситуативно-позитивное): Дергей не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает это делать тогда, когда его об этом просят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они окажутся поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случится, расстраивается.
Отношение к человеку как Иному (как представителю другой национальности, иной веры) (4 балла) – (ситуативно-позитивное): Дергей склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно), некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многое, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами стакиваются культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
Отношение к своему телесному Я (15 баллов) – (устойчиво – позитивное): для Дениса ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.
Отношение к своему душевному Я (4 балла) – (ситуативно-позитивное): принимая себя в целом, Денис все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы сейчас и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем - либо (слушанием музыки., просмотром видеофильмов и. т. д.) заменит его.
Отношение к своему духовному (5 баллов) – (ситуативно-позитивное): Денис ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает этот реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет с оглядкой: возможность ошибки ответственность настораживает его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
6. Результаты оценивания уровня воспитанности родителями, классным руководителем и самим учеником по 5 балльной шкале
№ | Качества | самооценка | Оценка родителя | Оценка кл. рук. | Сумма баллов |
1 | Милосердие | 4 | 4 | 3 | 11 |
2 | Дружелюбие | 4 | 4 | 4 | 12 |
3 | Трудолюбие | 4 | 5 | 5 | 14 |
4 | Честность | 4 | 4 | 3 | 11 |
5 | Нравственность | 3 | 3 | 4 | 10 |
6 | Самостоятельность | 4 | 4 | 3 | 11 |
7 | Самокритичность | 3 | 3 | 3 | 9 |
8 | Коллективизм | 4 | 3 | 3 | 10 |
9 | Патриотизм | 5 | 4 | 4 | 13 |
10 | Навыки ЗОЖ | 4 | 3 | 4 | 11 |
11 | Значимость семьи в жизни человека | 5 | 5 | 5 | 15 |
12 | Готовность к выбору профессии | 4 | 3 | 3 | 10 |
Суммарный показатель | 48 | 45 | 44 | 137 |
Суммарный показа
Уровень воспитанности составляет 60,67
Социально- личностное развитие
Патриотизм | Долг и ответственность | Отношение к учебе | Доброта | Честность | Готовность к выбору профессии | Трудолюбие | Бережливость | Дисциплинированность | Прилежание | Любознательность | Любовь к прекрасному | Стремление быть сильным, ловким |
2 бал. | 2 бал. | 1,5 | 2,5 б | 2 б | 1 б | 3 б | 2,5 б | 2,5 б | 1 б | 2 б | 2 б | 2,5 б |
Оцениваются уровни по трехбалльной шкале:
3 балла - высокий
2 балла - средний
1 балл - низкий
Выводы:
Денис: целеустремлённый, уважающий старших, обладающий хорошим уровнем нравственных качеств.
Продолжить развитие таких личностных качеств:
любознательность
ответственность, старательность
прилежание,
работать над развитием логического мышления и
повышением экологической культуры,
повысить качество успеваемости по всем предметам
записаться в математический кружок
Ф. И.О. | Имеющиеся недостатки | Проектируемые качеста | Методы и приёмы педагогического воздействия | Условия | Результат |
-ч | Слабые знания по русскому языку, математики, литературному чтению | Умение решать задачи, выразительное чтение, грамотное письмо | Дополнительные занятия по русскому языку, математике, литературному чтению | 1.Наличие желания ребенка преодолеть имеющиеся недостатки. 2.Поддержа близких и однокл-ов. 3.Сздание благоприятных условий | Повысить занятия по русскому Языку, математики и литературному чтению. Появился интерес к учебе. |
4 этап: коррекционно – развивающий (практический)
Цель: реализация индивидуальной программы развития ребенка
· Планирование КД;
· Составление и заполнение индивидуального плана;
· Составление карты успешности;
· Фиксировать уровень участия в КД;
· Результаты успешной деятельности, фиксировать в «Портфолио»;
· 2 раза в год проводить анализ успешного ученика.
Карта успешности
Состояние здоровья | Хорошее |
Средний бал успеваемости | 3,5 |
Интересы | Резьба по дереву, спорт |
Дисциплина | Удовлетворительная |
Положение в классе | Нейтральное |
Проблемы в классе | есть |
Удовлетворенность в общении | средняя |
Правовая ситуация | Проблем нет |
Темы индивидуальных бесед | Этикет, достоинство, дружба, здоровье, интересы, хобби |
Пути решения | Самоорганизация |
Работа с родителями | Анкетирование, собеседование, индивидуальные беседы о поведении, успеваемости и др. |
Работа с учителями-предметниками | Беседы |
Прогнозируемый результат | Достижение намеченной цели, формировать мотивацию достижения |
Фактический результат | Активное участие в конкурсах, в предметных неделях, в соревнованиях, повышение качества успеваемости по всем предметам |
1. Для повышения качества успеваемости, любознательности и развития логического мышления:
закрепить помощниками в учебе Полякова Димитрия и Спиридонову Наташу;
систематически «Министру образования» Спиридонову Наташу проверять выполнение домашних заданий;
добиться посещение математического кружка и кружка по информатике;
добиться участия на интеллектуальных конкурсах: «Золотое руно», «Чевелти чекес», «Русский медвежонок», «Кенгуру», в предметных неделях, в предметных декадах и. т.д.
проводить беседы: Учеба - умственный труд, Как ум помогает в учебе, Дисциплина ума, Время дороже золота, Кто такие эрудиты;
проводить мини-лекции: Качества ума, Этот загадочный ай-кью, Зачем нужна самоорганизация; Что такое интеллект, Возможности человеческой памяти, Что значит учиться мыслить.
проводить деловую игру «Овации за мыслительные операции», решение головоломок из теста Айзенка «Гимнастика для ума», «Шуточный тест интеллекта», тест «Организованный ли вы человек?»
знакомить пословицами об уме мудрости, о времени;
проводить интеллектуальные классные часы: поле чудес, Знание – сила (интеллектуальное путешествие в Страну знаний), конкурс эрудитов, КВН «Ох, уж эта математика»
Поощрять любые успехи;
Держать тесную связь с бабушкой Матреной и дядей Анатолием.
2. Для развития таких качеств, как прилежание, старательность, ответственность:
Проводить классные часы:
о требовательности к себе,
о честности и правдивости,
что значит быть дисциплинированным,
прежде чем сделать – подумай;
3. Для развития экологической культуры:
следить за посещаемостью и активным участием в кружке «Глобус»;
проводить классные часы: Землянам - чистую планету, И станет мачехой Земля, Что надо знать о пище и режиме питания, Природа не прощает ошибок;
вовлечь к участию в озеленении класса, изготовлении скворечников, уборки территории школы;
организовать совместные походы с родителями на природу.
Отслеживание результатов на начало III четверти учебного года
1.Активное участие в классных и общешкольных мероприятиях
на спортивных: мини-футбол, осенний кросс, настольный теннис, подтягивание среди мальчиков, шашечный турнир, на Днях здоровья, «Веселые старты»
на конкуре осенних букетов, на праздновании Дня пожилых, на Дне Матери, на тематическом вечере «Суд природы над человеком», на конкурсе детских песен, на конкурсе рисунков на осеннюю и новогоднюю тематику;
на интеллектуальных конкурсах: «Русский медвежонок», «Чувашская ласточка», «Золотое руно», «Кенгуру» на предметных викторинах по географии и экологии, по математике.
в уборке территории школы, в помощи колхоза в уборке картофеля, озеленении класса, в уборке класса и школы, посадке деревьев, в помощи ветеранам на дому;
на встрече воинами – интернационалистами
2.Оценка уровня успеваемости
Русский язык | Русская лит-ра | Родной язык | Родная лит-ра | Англ язык | Матем. | Информ. | История | |
Жандаров Денис I четверть | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 |
Жандаров Денис II четверть | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 5 | 4 |
Обществ. | Биология | География | Музыка | Изобр. иск. | ОБЖ | Физ-ра | Техно- логия | Средний балл |
4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3,3 |
5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 3,5 |
Добросовестнее готовит домашние задания;
Стремление получать знания усилилось;
Часто обращается за советами к своим помощникам;
Появилось желание с помощью тестирований определять свои способности, свой уровень и знакомится с тренингами самосовершенствования.
Заключительный этап
• Подведение итогов реализации программы
Жизнь вносит коррективы в Индивидуальный план развития ученика. Во второй, третей четверти 6-го класса у Жандарова Дениса успеваемость по сравнению с первой четвертью улучшилась. Этой цели подчинилась вся внеурочная деятельность школьника: факультативы, кружки, профильные занятия, вся сфера дополнительного образования.
Для того, чтобы зафиксировать накопления и оценки индивидуальных достижений школьников в период их обучения, в нашей школе широко используется «Портфолио» (это необходимое условие реализации Индивидуального плана развития школьника) в виде творческой книжки учащегося. Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов. Портфолио помогает нам (родитель+ученик+учитель) представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности, практически применять приобретенные знания и умения.
Составление программ развития помогает глубже узнать своих учеников, проанализировать успехи и неудачи в воспитании, обучении, определить коррекционные работы по преодолению проблем в развитии ребенка. Развитие ребенка не должно подменятся только передачей знаний. Сам ребенок должен активно включится в этот процесс, пусть смело поднимается по ступенькам личного развития. Лишь в этом случае можно добиться успехов. И в конце хочется сказать, что каждый класс и каждый ученик неповторимы, неповторимо и то, что проводишь с ними. Остаются только опыт и знания. А зачем повторяться? Ведь как интересно создавать новое, чтобы открыть дорогу к сердцу ученикам.
Специалисты, привлеченные к программе:
Классный руководитель: ;
Администрация школы
Педагоги
Приложение.
Игра-эпопея - вариант организации социального воспитания школьников...
Игра наряду с трудом и учением - один из видов деятельности не только ребенка, но и взрослого. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой-то вид деятельность, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением.
В жизни игровая деятельность имеет разные функции:
· развлекательную (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
· коммуникативную;
· самореализации:
· терапевтическую (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни);
· диагностическую (в процессе игры можно познать себя, открыть для других свои скрытые черты);
· коррекционную (измениться под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и др.).
В структуре любой игры можно найти элементы целеполагания, планирования, реализации цели, анализа результатов. Игра всегда добровольна, включает элементы соревнования, приносит участникам, удовлетворение, позволяет самоутвердиться, самореализоваться.
Место и роль игры, её элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем функций игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения игровых программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями.
Дети легко вовлекаются в игровую деятельность, и чем она разнообразнее, тем интереснее для них. Она может охватывать какую-то часть учебного процесса, объединенного общим содержанием.
Деловые игры пришли в школу из жизни взрослых. Они используются для решения комплексных задач усвоения нового материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений. Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные ролевые и др.
В имитационных имитируется деятельность, какой - либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.)
Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, навык публичных выступлений, написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В этих играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Они проводятся в условиях, имитирующих реальные
Роль игры в воспитании и обучении учащихся
Раскрепостить ребенка - задача важная и нелегкая. Мы часто замечаем зажатость. скованность детей, которая с возрастом усиливается. А ведь эти особенности наших школьников, особенности, которые находят выражение прежде всего во внешних проявлениях (неподвижные, напряженные лица, «деревянные» губы, невнятная речь, неловкие движения), влекут за собой неспособность ребенка свободно мыслить, чувствовать, а значит - познавать, радуясь.
Я пытаюсь раскрепостить детей, добиться от них свободного, творческого осмысления всего, что они изучают и делают. К внутренней свободе они идут от внешней раскрепощенности: от выработки дикции, четкой и ясной, от развития интонационной гибкости голоса, умения легко, свободно двигаться. При этом у меня нет цели сделать из детей актеров, чтецов (хотя и эта задача в какой - то мере решается); я хочу научить их легко, свободно мыслить и так же легко и свободно выражать свои мысли и чувства.
Огромную роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит но таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую: успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в Непродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Цели игр:
- Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение; формирование определенных умений и навыков, необходимых, в практической деятельности развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей,
эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.
Игра - увлекательное занятие для учителя и для ученика. Она помогает сделать обучение более доступным, живым, интересным. В игре школьники черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникающих в познании, в творчестве. Именно игра способствует иному отношению к учению, к окружающему миру, повышает уровень самостоятельности в процессе овладения знаниями, Такая игра дает возможность широкому раскрытию личности ребенка, развивает творческие способности сплачивает школьников на основе общих замыслов и интересов
Ребята с удовольствием играют роль взрослого человека-, решающего проблемы взрослой настоящей жизни. Очень интересно проходит урок, если предложить им сыграть роль художников, сценаристов или учителя. Мотивы игры «во взрослого» повышает мыслительную активность и интерес к работе.
В любой работе важен конечный результат. Игра поможет ребятам увидеть кик их знания могут применяться на практике, в реальной жизненной ситуации, А возможно только тогда, когда учитель с помощью игры открывает для них что-то новое, неожиданное, создает такие ситуации, которые заставляют учащихся удивиться и задуматься.
Использованная литература
1. Барабанов часы, нетрадиционные уроки и школьные праздники / . – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 253 с.
2.Генри Клауд, Джон Таунсенд «Как воспитать замечательного ребенка» /Пер. с англ.: Л. : «Триада», 2002, 296 с.
3.Из опыта работы классного руководителя в 5-9 классах: взаимодействие с родительским коллективом, беседы, лекции / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2006. – 107 с.
4. Педагогическая диагностика. 2-е издание. Чебоксары, 2003г.
5. Час о серьезном. В помощь классному руководителю. – Йошкар-Ола: Редакция журнала «Марий Эл учитель»: Приложение к журналу. 2001, 44 с.
6. Школы без неудачников. Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. . – М.: Прогресс, 1991. – 184 с.
7. Научно-методический журнал «Классный руководитель». Москва, гг.
8. Журнал «Воспитание школьников». Москва, 2008г.
9. Журнал «Народная школа», Чебоксары, гг.
