Образовательная программа основного общего образования коррекционно-развивающей направленности на (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 16 (VII вида) г. Липецка

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом директор МБСКОШ № 16

Протокол № 1 от 01.01.2001 __________

Приказ № 53 от 01.01.2001

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования

коррекционно-развивающей направленности

на

г. Липецк

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Данные о школе

2.  Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его влияние на деятельность школы.

3.  Планируемые результаты освоения ООП -развивающей направленности.

4.  Календарный учебный график.

5.  Учебный план школы и его обоснование.

6.  Программно-методическое обеспечение учебного плана и используемые педагогические технологии.

7.  Оценка реализации ООП - развивающей направленности.

Данные о школе

1.  Полное наименование ОУ: Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 16 (VII вида) г. Липецка

2.  Учредитель: Департамент образования администрации г. Липецка

3.  Адрес ОУ: 4/4

4.  Контактная информация: (47, факс – ,

E-mail: *****@***ru

5.  Общая характеристика ОУ:

5.1.  Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 16 (VII вида) г. Липецка создана Постановлением главы администрации Октябрьского района г. Липецка

В 2009 г. Постановлением главы г. Липецка школе передано здание по /4

Лицензия

Аккредитация

5.2.  Основные цели и задачи школы:

Приоритетные направления деятельности школы, ее цели и задачи

Педагогический процесс в школе носит коррекционно-развивающий характер, построен с учетом индивидуальных и типологических особенностей детей с задержкой психического развития. Педагогическое воздействие на ребенка строится на основе личностного подхода с позиции идей гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, с природой. Это предполагает построение образовательной среды коррекционно-развивающего типа, в которой каждый обучающийся с ограниченными возможностями здоровья сможет реализоваться, самоопределиться, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

Для достижения целей образования педагогический коллектив школы выбрал стратегическую идею – реализацию личностно ориентированного подхода в образовании (оказание индивидуальной помощи ребенку на основе комплексного наблюдения за его развитием, знания индивидуально-типических и психофизических особенностей)

Для личностно ориентированной школы базовой ценностью является сам ребенок как индивидуальность. Следствием этого является взгляд на образование как на деятельность, которая охраняет и поддерживает детство ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческую среду развития ребенка, подготавливает его к жизни в современном обществе, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество.

Целью образовательного процесса является укрепление и сохранение психофизического здоровья, духовно-нравственное, интеллектуальное и социально-культурное развитие личности обучающегося с ОВЗ, воспитание человека, способного к максимальной реализации своих потребностей и потенциальных возможностей в социуме.

Задачи, которые ставит коллектив школы для достижения целей:

1.  Обеспечить дифференциацию и индивидуализацию коррекционно-образовательного процесса с учетом психофизических особенностей и возможностей детей.

2.  Создать комфортную педагогическую среду коррекционно-развивающего типа для каждого школьника с учетом своеобразия его личности, которую формируют: окружающая школьная среда (экологическая, педагогическая), педагоги и их взаимоотношения с ребенком, конкретные процессы, происходящие на уроке; общение со сверстниками; родители и их взаимоотношения с ребенком; внеучебное время.

3.  Обеспечить обучающихся знаниями, способствующими не только предметной подготовке, но и помогающими формированию социального опыта и коррекции личности ребенка на основе индивидуальных возрастных особенностей.

4.  Формировать ценности здоровья и мотивацию к ЗОЖ у учащихся.

5.  Максимально использовать возможности гуманитарных предметов и программ кружковой работы для формирования компетентной, социально активной личности школьника с ограниченными возможностями здоровья.

6.  Создать специальные психолого-педагогические условия, максимально эффективно обеспечивающие не только умственные, нравственные, индивидуальные качества личности ребенка, но и его физическое и психическое здоровье.

7.  Расширять взаимодействие школы с различными учреждениями и организациями с целью максимальной социализации личности ребенка.

8.  Реализовывать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР.

9.  Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов:

- общедидактических (гуманизации, природосообразности, научности, доступности и нарастающей трудности, наглядности, систематичности и последовательности, связи теории с жизнью, интеграции, деятельностного подхода);

- специфических (научно-теоретических принципов, разработанных в специальной педагогике и специальной психологии): учета зоны ближайшего развития, учета потенциальных возможностей ребенка с нарушениями развития, коррекционно-компенсирующей направленности обучения, профессионального характера трудового обучения, принципа необходимости специального педагогического руководства.

Педагогический коллектив считает, что наиболее значимыми принципами современного образования для нашей школы являются:

-принцип гуманизации, который предполагает, что основным смыслом педагогического процесса становится развитие учащегося.

- принцип развития, опирающийся на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», предполагает использование таких методик, которые направляют педагогический процесс на развитие творческой мыслительной деятельности и самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности школьника, позволяют развивать самые разнообразные навыки и умения учащихся.

- принцип индивидуализации, который предполагает учет уровня развития способностей каждого учащегося, формирование на этой основе индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы, программ воспитания учащегося, определение направлений повышения их учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребенка.

- принцип дифференциации позволяет сделать реальностью «…общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся».

- принцип целостности образования, основанный на представлении о единстве процессов развития, обучения и воспитания. Он реализуется в процессе создания сбалансированного образовательного пространства и позволяет обеспечить адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

- принцип непрерывности, который предполагает создание целостной образовательной системы, органически объединяющей две ступени основного общего образования.

- управляемость реализацией образовательной программы предполагает постоянное регулирование и коррекцию образовательной программы на основе мониторинга.

Для достижения образовательных целей и задач реализуются следующие направления деятельности:

Педагогическое направление деятельности коллектива связано с созданием внутри школы особой образовательной среды коррекционно-развивающего типа. При этом базовый уровень знаний, умений и навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей учащихся. Хорошими условиями для решения поставленной цели являются система коррекционно-развивающих часов, конкурсов, практических работ и проектов, имеющих социально актуальный, а не только обучающий смысл, а также дифференцированных по уровням, времени и способам усвоения программ по базовым предметам.

Научно-методическая деятельность педагогического коллектива направлена на разработку и внедрение педагогических средств, необходимых для коррекционно-развивающего и личностно ориентированного образовательного процесса: методик, программ, технологий, отдельных специальных педагогических приемов, педагогических проектов, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, нетрадиционных уроков и внеклассных мероприятий, необходимых для достижения образовательных целей.

Кадровое направление деятельности школы предполагает повышение психодиагностической культуры педагогов, повышение ИКТ-компетенции, а также подготовку педагогического коллектива к осознанию, рефлексии, анализу имеющегося педагогического опыта, выявлению фрагментов развивающего опыта, согласующегося со стратегическими целями школы, переход с методического на технологический тип мышления, освоение новых норм и образцов педагогической деятельности, направленных на разработку новой технологии организации образовательного процесса – технологии образовательного взаимодействия, экспериментальной апробации системы мониторинга результативности коррекционно-развивающего образовательного процесса.

Управленческая деятельность направлена на создание атмосферы успеха, нацелена на предоставление возможности каждому педагогу реализовать себя, быть востребованным.

5.4.  Материально - техническая база школы:

- спортивный зал

- теплица

- компьютерный класс, мобильный компьютерный класс

- столярная мастерская для мальчиков, швейная мастерская и кабинет социально-бытовой ориентировки для девочек

- комната сенсорного развития

- медицинский кабинет

- соляная пещера

- кабинеты педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, учителя-дефектолога

- электронная учительская

- библиотека

- 18 учебных кабинетов

- музей истории школы

- столовая на 80 мест

- оборудованная спальная комната для учащихся 1 класса

- кабинет музыки и ИЗО.

5.5. 

5.6.  Социальный статус семей учащихся

5.7.   

5.8.

Работоспособность по психомоторным показателям
учащихся 9-х классов учебный год

5.9.

6.  Кадровое обеспечение образовательного процесса

6.1.  Сведения о педагогических работниках:

	человек	% от общего количества педагогов
Всего педагогических работников	39	79
Образовательный ценз
-  высшее профессиональное образование	33	69
-  среднее профессиональное образование	5	12,8
-  начальное профессиональное образование
Квалификационная категория
-  высшая квалификационная категория	10	25,6
-  первая квалификационная категория	9	23
-  вторая квалификационная категория	7	17,9
Почетные звания:
- Почетная грамота МО и науки РФ	7	17,9
- Значок «Отличник народного просвещения»	2	5,1
- Почетная грамота Управления науки и образования Липецкой области	6	15,3
- Почётная грамота Департамента образования администрации г. Липецка	12	30,7
Прошли курсы повышения квалификации (общее количество за последние 3 года)	35	89,7
Укомплектованность штатов
-  на штатной основе	39
-  совместители	2	5,1
-  по штатному расписанию	39
-  укомплектованность фактически	38	2,5

6.2.  Наличие педагогических кадров, обеспечивающих общеобразовательные программы коррекционно-развивающей направленности для детей с ОВЗ

Наличие	Ставок	Работников
Педагогов - психологов	1,75	1
Учителей - логопедов	2,5	2
Учителей - дефектологов	1	1
Социальных педагогов	2	2
Врачей – специалистов (врач-психиатр)	0,5	1
Медицинских сестёр	0,25	1
Учителей адаптивной физкультуры	0,75	1

6.3. Состав и квалификация педагогических кадров, обеспечивающих общеобразовательные программы коррекционно-развивающей направленности для детей с ОВЗ

Имеют образование	Всего	% к общему числу педагогических кадров
Высшее: - дефектологическое - педагогическое -психологическое - получают дефектологическое образование	14 22 5 1	35.8% 59,4% 13,5% 2,7%

II. Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его влияние на деятельность школы

Удовлетворенность учащихся образовательным процессом школы

№ п/п	Составляющие образовательного процесса	Показатель удовлетворенности	Степень удовлетворенности
6-9 классы
1	Деятельностная сторона	77	Высокая
2	Организационная сторона	72	Высокая
3	Социально-психологическая сторона	69	Средняя
4	Административная сторона	69	Средняя
5	Индекс удовлетворенности образовательным процессом в целом	72	Высокая

Большинство обучающихся дают высокую оценку анализируемым составляющим образовательного процесса.

Удовлетворенность родителей учащихся 6-9 классов образовательным процессом школы

№ п/п	Составляющие образовательного процесса	Показатель удовлетворенности	Степень удовлетворенности
Родиклассы
1	Деятельностная сторона	67	Высокая
2	Организационная сторона	65	Высокая
3	Социально-психологическая сторона	81	Высокая
4	Административная сторона	72	Высокая
5	Индекс удовлетворенности образовательным процессом в целом	72	Высокая

С целью удовлетворения образовательных потребностей детей с ЗПР учреждение осуществляет образовательный процесс на II ступени обучения (основное общее образование) – нормативный срок освоения 5 лет. Основное общее образование обеспечивает условия становления и формирования личности учащегося, его склонностей, интересов и способности к социальному самоопределению. Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего образования, начального и среднего профессионального образования.