МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ОРГАНИЗАЦИИ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО КАБИНЕТА ДЕТСКОГО ПСИХОЛОГА
I. Общие положения.
Специализированный кабинет детского психолога представляет одно их звеньев единой системы психологической службы в народном образовании – системы социальной помощи семье и детям. Он предназначен для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической психологической и психокоррекционной помощи детям с отклонениями в развитии, их родителям и педагогам различных учебно-воспитательных учреждений по вопросам развития, обучения и воспитания, а также социально-психологической реабилитации и адаптации.
II. Условия обеспечения эффективной деятельности кабинета детского психолога.
Психологический кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия практического психолога с детьми разного возрасти, их родителями и учителями, в центре которого сосредоточены интересы прежде всего ребенка. Позиция «ребенок прежде всего» определяет акценты в работе КДП и его обеспечение.
III. Организационное обеспечение.
Организационное обеспечение кабинета предполагает подготовку его оборудования, в том числе – методических материалов, документации и рекламы.
3.1. Оборудование кабинета.
Задачи работы КДП и структура его территории определяют следующую оснащенность его оборудованием:
а) технические средства:
· Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.
· Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.
· Компьютер.
б) методические материалы:
· Кейс практического психолога.
· Практические материалы для психологической работы в школе.
· Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т. Д.).
· Набор материалов ля детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.)
· Библиотека практического психолога.
· Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.
в) документация:
· График работы.
· Перспективный план работы.
· Карты психологического изучения детей.
· Журнал учета (журнал первичного приема; журнал посещаемости; журнал учета групповых занятий с детьми).
· Бланки для регистрации результатов обследования.
г) мебель:
· Рабочий стол психолога - 1.
· Шкаф для пособий - 1; шкаф для техника - 1.
· Рабочие места детей - 6.
· Журнальный стол - 1.
· Кресла - 10.
· Стулья.
д) дополнительные средства для дизайна интерьера:
· Цветные сменные перегородки помещения - 8.
· Цветы.
· Клетка для птиц.
· Аквариум.
График работы кабинета должен обеспечивать возможность проведения консультаций и занятий в любое удобное для детей, родителей и учителей время. Это – время непосредственно после уроков; возможно использование больших перемен.
Помимо общих организационных требований при создании специализированного кабинета детского психолога следует руководствоваться специальными требованиями к помещениям и материально-технической оснащенности ПК.
Реализация в работе ПК комплекса психокоррекционных и восстановительных мероприятий предполагает проведение таких занятий в специально оборудованных помещениях с соответствующими условиями и требованиями к техобеспечению и оснащению психологического кабинета.
IV. Требования к материально-техническому оснащению психологического кабинета
4.1 Требования к помещению и интерьеру
Для специализированного кабинета детского психолога должно быть отведено помещение или отдельная комната не менее 25-30 м2 с тем, чтобы одновременно в ней могли находиться 10-12 человек, деятельность которых должна поддерживаться рядом комфортных условий.
Температурный режим
Помещение должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым. В зимнее время в связи с повышенной сухостью воздуха для его увлажнения и ионизации можно использовать прибор «Комфорт»; желательно наличие установки для кондиционирования воздуха.
Звукоизоляция
Для изоляции от шумов коридора комната может быть оборудована двойной дверью, а для уменьшения шума от работы звуковоспроизводящей аппаратуры целесообразно обеспечить выносной пульт управления;
Во время занятий на входной двери необходимо вывесить предупреждение о соблюдении тишины;
Необходима изоляция помещений от шума, вибрации и других неблагоприятных факторов. Максимальная громкость звучания записей – 30 дцб.
Освещенность и цвет
Интенсивность освещения должна регулироваться в широком диапазоне (от яркого освещения до полного затемнения). Максимальный уровень общей освещенности до 1000 лк. Рекомендуется комбинированное освещение как лампами дневного света, так и лампами накаливания. До и после восстанавливающих релаксационных или развивающих занятий применяется обычное верхнее освещение; во время специальных занятий включаются боковые настенные бра со слабым зеленым светом. Сеансы релаксации проходят в полузатемненном помещении, что способствует релаксации и снятию напряжения;
Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается по принципу использования спокойных и нейтральных цветов, тонов не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения; в цвето-световом интерьере предпочтительными являются голубые и зеленые цвета (потолок голубой для имитации неба, линолеум в зеленых тонах).
Организация пространства
Для занятий корригирующей гимнастикой и релаксационными упражнениями необходимо мягкое покрытие пола: это важно для освоения и так называемой «детской территории» в психологическом кабинете;
Учитывая специфику задач кабинета детского психолога, он должен территориально включать несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение:
- зона ожидания приема представляет собой отдельные небольшие помещения, закрытые от посторонних и тех посетителей, которые уже находятся в ПК. Рекомендуется использовать цветы, на стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у детей и их родителей;
- зона первичного приема и беседы с клиентом оснащается рабочим столом; картотекой с данными о детях, учителях, родителях как клиентах кабинета; закрытой картотекой, содержащей данные и результаты обследований, которые не должны быть доступны посторонним. В шкафу размещаются психологические таблицы, плакаты, методический материал и другой инструментарий для психологического обследования клиентов.
- зона консультативной работы оформляется максимально комфортно: журнальный столик и удобные мягкие кресла. Неяркое освещение боковых бра в этой части кабинета создают обстановку уюта, защищенности, располагают к расслаблению, успокоению, способствуют открытому доверительному общению в условиях индивидуального, группового или семейного консультирования;
- зона игровой терапии в специализированном кабинете детского психолога приобретает особое значение и поэтому должна быть по особому оснащена: мягкие покрытия полов, наличие игрушек, поделочных материалов, карандаши, альбомы, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете. Здесь уместны детские поделки, рисунки на стенах, яркое оформление интерьера. Цветовой дизайн и фитодизайн здесь взаимодополняют друг друга в создании «детского пространства». Все это обеспечивает простоту адаптации детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию напряженности;
- зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности в сеансах кратковременной релаксации, а также при обучении методам саморегуляции в группах. Психоэмоциональная разрядка в этой зоне психологического кабинета может достигаться и специфическим решением интерьера: изменением объектов и формы зоны, перемонтировкой подвижного и легко комбинируемого оборудования, трансформацией пространства с помощью временных перегородок. Эффект релаксации и снятия мышечного напряжения может быть достигнут и под воздействием определенных элементов обстановки, изменений слайдовых изображений и светового оформления, а также функциональной музыки. Помимо обучения навыкам формирования состояния релаксации, в этой зоне психологического кабинета можно проводить занятия и сеансы аутогенной тренировки с просмотром слайдопрограмм и видеопрограмм с музыкальным сопровождением. Особое значение эти занятия приобретают для контингента лиц, проживающих в районах неблагоприятных экологический воздействий, а также испытавших травматический стресс. Все эти зоны по сути соответствуют целям и задачам функционирования специализированного кабинета детского психолога непосредственно при или на базе учебно-воспитательного учреждения, где основным контингентом посещающих кабинет или нуждающихся в его работе целесообразно считать учащихся различного возраста и дошкольников, их родителей и воспитателей, учителе школ.
4.2. Требования к свето-цветовому оформлению.
Природа всегда дарила человеку бесконечный веер цветовых переживаний. У большинства людей есть определенная симпатия к одним цветам и антипатия к другим, т. е. личная цветовая шкала, которую можно рассматривать как выражение индивидуальности. Шкала любимых цветов изменяется в течение жизни человека. Так, дети дошкольного возраста предпочитают красный цвет всем другим. Они гораздо больше, чем взрослые отдают предпочтение интенсивным цветам. С наступлением старости излюбленными становятся серые и пастельные тона. При изменении состояния человека или внешних условий меняется оценка цвета. Меняются и ощущения человека в зависимости от цветовой среды: в комнате, окрашенной в сине-зеленый или синий цвет, кажется холоднее, чем в комнате с такой же температурой, но окрашенной в оранжевый цвет или цвет охры. Влияние цветовосприятия на состояние психики человека изменяется в условиях специального воздействия.
В настоящее время цвет используется как элемент психологического комфорта и как средство эмоционально-эстетического воздействия на организм человека.
По воздействию цвета на человека все цвета можно разделить на две группы: так называемые теплые (оттенки красного и желтого) и холодные (голубовато-фиолетовые тона).
Наиболее благоприятное влияние на зрение и ЦНС оказывает зеленый и голубой цвет. Все светлые тона хорошо влияют на психофизиологическое состояние человека, вызывают хорошее настроение. Темные же тона, насыщенные оттенки цвета угнетают настроение, вызывают подавленное состояние. Красный и желтый цвета возбуждают и активизируют ЦНС.
Цвет также связан и со слухом. При восприятии шума усиливается функция зрительных рецепторов и поэтому усиливается и восприятие зеленого цвета, а повышенное восприятие зеленого цвета в известной степени «покрывает» шум.
При слушании мягких звуковых тонов оранжевый цвет кажется светлее и желтее, чем в тишине. При мрачных угрюмых звуках красный цвет кажется темнее. Правильное применение цвета в оформлении помещений позволяет изменять настроение человека, затрагивает весь его телесно-духовный организм. Поэтому в оформлении интерьера надо исходить из законов цветовой динамики, учитывать то, что интерьер своей цвето-световой средой создает определенные впечатления у ребенка, влияет на его ощущения и настроение. Влияние цвета на психическое состояние ребенка должно непременно учитываться при организации пространства его жизнедеятельности. Все это указывает на необходимость использования цвета как одного из важнейших факторов, обеспечивающих эффективность работы КДП. Для выбора цветовой гаммы оформления КДП можно использовать «естественный цветовой круг» Гете.
Все цвета оцениваются следующим образом:
1. Основные цвета – желтый, синий, красный, из которых теоретически могут быть составлены все остальные цвета.
2. Составные цвета первой степени – цвета, полученные смешиванием двух основных цветов.
3. Составные цвета второй степени, образованные смешением составных цветов первой степени.
«Естественный цветовой круг» Гете (учение Гете о цвете) строится по вершинам равностороннего треугольника, на которых находятся основные цвета – желтый, синий и красный. В построенный по этим вершинам круг вписывается такой же равносторонний треугольник, на вершинах которого располагаются составные цвета первой степени. На таком круге на противоположных точках будут взаимно противостоять два цвета. Они называются противоположными или дополнительными цветами. Противоположные цвета создают всегда резкие контрасты, образуя сильные устойчивые эффекты воздействия. Составные цвета производят иное впечатление, чем цвета их составляющие. Так, составной цвет из синего и зеленого не успокаивает. Он скорее вызывает чувство неуверенности и беспокойства, и наши глаза бессознательно ищут компенсирующий оранжево-красный цвет, как естественный дополнительный цвет. Знание этих эффектов влияния цвета на состояние психики можно использовать при планировании территориального пространства кабинета в зависимости от задач работы.
Например, в ситуации семейного консультирования желательно оформить зону ожидания и консультативную зону в цветовом решении как пространства, обеспечивающее относительный покой, настроенность на диалог, свободное общение. Поэтому здесь нельзя использовать насыщенные оттенки красно-оранжевого цвета, не рекомендуется также создавать резких цветовых контрастов в восприятии. Цветовое решение зоны должно быть выдержано в основных тонах.
В ситуации организации игротерапии пространство оформляется с применением насыщенных тонов, иногда резко контрастирующих. Здесь допустимо смешение основных тонов, применение составных цветов первой и второй степени. При этом следует учитывать, что в помещении с хорошей акустикой при музыкальном сопровождении игры и звучные цвета (оранжево-красные) усиливаются.
Цветовой климат выступает составной частью организации специализированного кабинета детского психолога. Цветовое решение интерьера можно изменить при помощи специальных технических приспособлений – светофильтров, светорегуляторов, цветодинамического панно, цветных подвижных перегородок для перепланировки пространства. Целесообразно иметь специальную цвето-световую программу, сопровождающую занятие с детьми.
4.3. Требования к организации фитодизайна
Растения, обогащая воздух кислородом, благотворно воздействуют на организм человека, способствуют созданию оптимальных санитарно-гигиенических и эстетических условий для занятий и отдыха.
Правильно организованное озеленение психологического кабинета, основанное на принципах фитодизайна, является наиболее полноценной формой компенсации потребности человека в естественной природной среде, биологическое влияние которой на человека сравнительно хорошо изучено в экологической психологии. Психологи установили также, что дети реагируют на окружающую среду более непосредственно, чем взрослые. Поэтому нужно с большим вниманием, знанием рекомендаций проектировать детские помещения, комнаты для игр, занятий, защищая детей от неблагоприятных воздействий окружающей среды. В равной мере эти требования относятся и к организации среды специализированного кабинета детского психолога, где обязательно должно быть озеленение, созданное на приемах и принципах фитодизайна.
Принципы фитодизайна требуют учета следующих моментов:
а) архитектурные и инженерные:
- создание комфортных условий для человека (объемно-планировочные, микроклиматические и эстетические);
- создание нормальных условий для роста и развития растений (освещение, почва, дренаж, полив и т. д.).
б) биоэкологические:
- подбор ассортимента растений (светолюбивые, теневыносливые и тенелюбивые);
- подбор композиций растений (прямостоящие и ампельные, а также стелющиеся) и пр.
Наиболее благоприятна для развития растений специальная цветочная витрина (флорариум). Особенно часто она используется в безоконных и безфонарных помещениях в световых пейзажных фитокомпозициях. Во всех случаях витрины флорариума представляют собой разновидность зимнего сада, так называемый зимний сад.
Благодаря искусственному освещению такую витрину можно размещать в самых различных уголках помещения или использовать в качестве разделителя основных зон психологического кабинета.
Материалом для емкости–цветочницы могут служить металл, бетон, керамика, пластик, дерево. В керамическом сосуде или деревянном ящике можно высадить несколько горшечных растений, создав с их помощью небольшой ландшафт. Это может быть уголок «пустыни» из суккулентов или ландшафт по типу японского сада с небольшим папоротником и неровными камнями в основании. Неплохо использовать в кабинете и растения местной флоры.
Керамические, стеклянные, деревянные или пластиковые цветочницы могут иметь разнообразные формы и размеры, поэтому их удобно формировать по группам, создавая перепады высоты.
Целесообразно строить фитокомпозицию в кабинете по принципу приближения к природному ландшафту, но в миниатюре. Наиболее характерными ассоциативными растительными фитокомпозициями экологически и эстетически совместимыми являются: «Тропический лес», «Лесные поляны», «Зеленая стенка», «Скальный», «Болотный» и «Садово-декоративный».
Если витрину-флорариум располагать вдоль свободных стен, то целесообразно заднюю стенку витрин сделать зеркальной, тем самым иллюзорно увеличивая объем интерьера и озеленения. При этом необходимо учитывать, чтобы зеркала были герметично защищены от влаги.
При выборе ассортимента необходимо отбирать растения, для которых оптимальные условия произрастания сходны с комфортными для человека и находятся в пределах: температура воздуха 18-24 градуса, влажность 50-60%, освещенность лк.
Для витрин флорариумов в кабинетах без естественного освещения рекомендуются фитокомпозиции «Тропический лес» с ассортиментом теневыносливых тропический и субтропических растений, исходя из определенных экологических условий произрастания растений в подобных условиях.
В качестве источников света рекомендуется использование дуговых ртутных ламп (ДРЛ) мощностью 259, 400, 1000 вт, а также люминисцентных (ЛБ, ЛД, ЛБУ, ЛДБ) мощностью 40 или 80 вт в сочетании с лампами накаливания.
Планируя интерьеры психологического кабинета можно вводить в них живые цветы, зеленые травяные газоны, фитокомпозиции, иногда щебечущих птиц, чтобы полнее имитировать экологическое пространство человека, которое оказывает психологическое влияние на детей особенно в те часы, когда они наиболее восприимчивы к этому: после напряженного труда, высокой напряженности социальных контактов. Защиту от вредного влияния среды на психологическое состояние человека в этом случае можно найти в хороша организованном экопсихологическом пространстве, имитирующем природную среду. В этом значение и целесообразность применения фитодизайна в условиях психологического кабинета.
Удачным взаимодополнением к комфортным условиям фитодизайна является использование во время занятий записей звуков природы, шума леса, морского прибоя, птичьего пения, что оказывает весьма благоприятное воздействие на организм и особенно хорошо принимается в работе с детьми.
4.4. Требования к применению музыкальных средств
В качестве одного из психологических средств воздействия во время индивидуальных и групповых занятий в кабинете применяются специально подобранные музыкальные программы, влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционального состояния организма. Музыка оказывает на человека своеобразное действие: так, варьируя музыкальный фон, можно управлять работоспособностью человека или усиливать релаксацию.
Тихая мелодичная музыка обладает седативным действием и нормализует функции сердечно-сосудистой системы, напротив, музыкальные отрывки с более резкими звуковыми переходами повышают ее функцию.
Ритмичная музыка вызывает повышение тонуса скелетной мускулатуры по механизму акустико-моторного рефлекса, усиливает поток импульсов, которые подобно моторно-воицеральным рефлексам оказывают благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и систем.
Музыка в психологическом кабинете должна быть субдоминантным раздражителем, который можно регулировать по силе и времени звучания. Максимальная громкость звучания не должна превышать уровня 30 дцб, а общая продолжительность звучания – от 15 до 30 мин.
Музыкальные программы по характеру произведений должны четко соотноситься с возрастными, психологическими особенностями клиентов, сопровождать каждый этап оптимизации состояния человека, способствуя снятию эффектов утомления и психо-эмоциональной напряженности.
При составлении музыкальных программ, сопровождающих аутотренинг или социально-психологический тренинг, необходимо помнить о том, что подбор музыкальных произведений должен осуществляться руководителем индивидуально в соответствии с собственным стилем и методикой ведения занятий; соотнесение ритма произносимых формул самовнушения с ритмом звучащей музыки, совпадение начала и окончания каждой формулы с началом и окончанием музыкальной фразы является обязательным условием. Важно, чтобы формулы для выполнения определенного упражнения завершались вместе с завершением музыкального отрывка. Музыка звучит всегда тише голоса руководителя и служит ему музыкальным фоном. Для этих целей необходимо подбирать обычно не слишком эмоционально насыщенную музыку.
В качестве произведений, сопровождающих занятия, не следует использовать модные шлягеры, широко известные и популярные классические произведения, так как в этом случае музыка может ассоциироваться с какими-то личностно значимыми событиями и отвлекать от выполнения упражнений, центрировать внимание на собственных ощущениях.
Набор материалов Специализированного кабинета детского психолога предназначен для выявления индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, определения причин и характера затруднений в развитии, сформированности у них умений, необходимых для успешного самостоятельного решения учебных задач, решения задач повседневной деятельность и профессионального самоопределения.
На основе работы с материалами можно провести скриннинг-обследование, сделать заключение о классе как микросоциальной группе (структура межличностного общения, общая мотивационная направленность, основной стиль регулирования в поведении); выделить детей группы риска (с асинхронией в формировании личностных свойств, задержкой развития, с нарушениями психического здоровья, о трудностями социальной адаптации, с аномальным развитием и др.); составить рекомендации для работы с различными группами детей и с классом в целом.
Материалы могут быть систематизированы по блокам.
Блок 1 содержит материалы, предназначенные для взаимосвязи психолога и учителя. Они обеспечивают сбор информации у учителя. По заданию психолога учитель заполняет нужные анкеты или карты, а психолог обрабатывает необходимые мероприятия по отношению к ученику.
Анкета № 1 – для выделения проблемных и трудных учащихся класса.
Анкета № 2 – для выявления индивидуальных особенностей психического развития учащихся начальных классов.
Педагогическая карта для регистрации наблюдений за развитием личности учащихся.
Карта наблюдений Д. Стотта для программированного наблюдения за адаптацией ребенка к требованиям школьной жизни.
Брошюра «Учителю. Вопросы к себе».
Блок 2 содержит материалы для взаимодействий психолога и родителей. Этот блок направлен на сбор информации о ребенке у родителей. Анкета заполняется психологом со слов родителей.
Анкета по изучению развития ребенка.
Советы родителям.
Блоки 3, 4, 5 содержат материалы, используемые психологом в работе с детьми. В блоке 3 систематизированы материалы, необходимые преимущественно для работы с учащимися начальной школы, в блоке 4 – для учащихся средней школы, в блоке 5 – для учащихся старших классов. В зависимости от целей работы психолог может сочетать предложенные методики в различных вариантах. Материалы блоков 1 и 2 применяются вместе с каждым из блоков 3, 4, 5.
Блок 3. Материалы блока 3 дают возможность диагностировать общую школьную зрелость ребенка, прогнозировать успешность его обучения, выявить причины школьной дезадаптации:
· методика «Рисунок семьи» (вариант Г. Хоментаускас);
· методика «нарисуй человека» (сокращенный вариант теста Гудинаф-Харриса в адаптации , , );
· методика «несуществующее животное»;
· графический диктант;
· слуховые диктанты;
· зрительные диктанты;
· таблица для диагностики состояния зрительного буквенного гнозиса;
· тексты для чтения и пересказа;
· материал для оценки уровня развития речемыслительной деятельность;
· анкета школьной мотивации ();
· задание для исследования творческих возможностей ребенка;
· социометрия и оценка группы.
Блок 4 содержит материалы, позволяющие оценить типологию личности учащихся, тип и продуктивность их вербальной памяти, уровень усвоения знаний, особенности речевого мышления и эмоционального состояния.
Блок 5 – программа психологического обследования учащихся средних и старших классов для дифференцированной профессиональной ориентации и определения сформированности умений саморегуляции деятельности.
Специфическая особенность данной программы заключается в том, сто она определяет направленность личности учащихся, сформированность у них самостоятельных действий, уровень саморегуляции деятельности и поведения в кругу сверстников, взрослых.
Результаты обследования могут быть с равным успехом использованы для дифференциации учащихся с целью организации по группам соответствующего обучения; для коррекционно-развивающей работы с учащимися, помощи им в обретении большей самостоятельности, уверенности в своих силах; для профориентации:
- профориентационная адаптация ДДО (модификация );
- методика определения социальной направленности (модижикация и );
- «Саморегуляция» (разработанноя );
- социометрическая методика для выявления склонностей и способностей к сотрудничеству (модификация );
- самооценка деятельности учащихся;
- экспертная оценка деятельности учащихся;
- теппинг-тест.
Обследование учащихся по каждой из методик может осуществляться как в индивидуальных формах, так и групповых (учебной группе, классе). Предусмотрена постоянная возможность сопоставления результатов самооценивания учащимся своих возможностей и устремлений с экспертными оценками преподавателей и сверстников.
Для фиксации результатов обработки полученных при обследовании данных и извлечения показателей, сопоставляемых по разным методикам представлены набор бланков для применяемых методик и краткая запись процедуры исчисления показателей.
Блок 6 содержит набор схем для обобщения работы психолога и образцы документации:
- схема социально-психологической характеристики класса;
- речевой профиль класса;
- образец речевой карты;
- образец индивидуальной корты школьника (карта психологического обследования);
- образец бланка протокола;
- продолжительность различных видов работы детского практического психолога.
Блок 7 содержит набор методик для диагностики личностного развития детей разного возраста. Его применение дает возможность оценить мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферу, степень психологической устойчивости поведения в ситуации общения.
