НЕКОТОРЫЕ ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
, ,
В докладе представлены задачи, которые по мнению авторов можно решать с помощью Всероссийской ассоциации преподавателей физики. Также кратко описан опыт работы Центра довузовской подготовки ТТИ ЮФУ по внедрению электронной информационно-образовательной среды для организации изучения школьниками физики на предпрофильном и профильном уровнях.
Современное состояние физического образования в России вызывает обоснованную тревогу. Для преодоления сложившейся ситуации требуются согласованные действия всего физического сообщества при условии системной поддержка этих действий со стороны профильного министерства и правительства России в целом.
Являясь сотрудниками технического вуза, мы в первую очередь озабочены ситуацией с физической подготовкой будущих инженеров. Основная, по нашему мнению, проблема заключается в отсутствии социального заказа на компетентного технического специалиста, что самым негативным образом сказывается на мотивации учебной деятельности, как студентов, так и преподавателей. Очевидно, что решение указанной проблемы находится за пределами возможностей физического сообщества, но мы можем и должны формировать предпосылки для ее решения.
На всероссийском уровне свой существенный вклад в развитие физического образования могут внести различные общественные организации, сформированные внутри физического сообщества. В частности, на съезде учителей физики можно выдвинуть инициативу по созданию Всероссийской ассоциации преподавателей физики, которая сможет объединить преподавателей физики всех ступеней образования. По нашему мнению, деятельность ассоциации будет способствовать в решении следующих задач:
· Восстановление института повышения квалификации преподавателей (в очной и дистанционной формах).
· Участие в формировании государственных образовательных стандартов и основных образовательных программ.
· Организация диалога с возможными работодателями.
· Развитие практики приглашения визит-преподавателей.
· Участие в организации всероссийских и международных конференций по физпрактикуму, содержанию и технологиям современного физического образования.
· Проведение выставок учебно-методических комплексов и современных электронных образовательных ресурсов.
· Создание коллективного банка задач и тестовых заданий разного уровня сложности.
· Организация экспертной группы для реального рецензирования издаваемых учебно-методических материалов.
Существенной современной особенностью является появление своеобразных «образовательных кластеров» в форме федеральных и национальных исследовательских университетов. Как представители одного из таких новообразований – Южного федерального университета, мы надеемся использовать появившиеся дополнительные возможности, например, для увеличения академической мобильности преподавателей и студентов. Для преподавателей, в частности, это могут быть семестровые и более стажировки на родственных кафедрах или научных подразделениях по профилю исследовательских интересов. Для студентов появляется возможность прохождения физического практикума в лабораториях разных кафедр. Такой подход позволяет более эффективно использовать уникальное оборудование и акцентировать специализацию отдельных лабораторий. Кроме того, появляется очевидная возможность расширения номенклатуры и повышения качества специальных и элективных курсов.
Большое внимание мы уделяем работе с будущими студентами на этапе довузовской подготовки. Проводится сетевой (www. cdp. tti. *****) интеллектуальный конкурс по решению нестандартных логических задач. Создана электронная информационно-образовательная среда (www. cdp. tti. *****/moodle). Наполнением этой среды в части физики являются курс предпрофильной подготовки для учащихся 8-х и 9-х классов; курс профильного обучения для учащихся 10-х и 11-х классов; а также одногодичный курс подготовки к ЕГЭ по физике, включая тренажер ЕГЭ и on-line репетицию ЕГЭ.
Стандартными элементами курсов являются интерактивные мультимедийные лекции; адаптивные тренинги с качественными вопросами; диагностические тесты самоконтроля с расчетными задачами на уровне устного счета; тематические тесты, рассчитанные на решение задач разного уровня сложности; контрольные работы с предоставлением решений в развернутом виде. Использование ресурсов нашей информационно-образовательной среды позволяет создать новую практику работы школьного учителя. В рамках этой практики можно выделить три основных аспекта.
1. Подготовка к занятиям. Учащиеся имеют возможность круглосуточной индивидуальной и коллективной работы с ресурсами нашей информационно-образовательной среды и другими сетевыми источниками. Домашние задания могут выполняться в режимах on-line или off-line с последующим введением результата в режиме on-line. Все результаты работы фиксируются и автоматически обрабатываются в ИОС, а учащиеся получают возможность их анализа, обсуждения и сравнения с решением преподавателя. Все это может существенно повысить эффективность образования, особенно на профильном уровне, предполагающем значительную самостоятельную работу учащихся. 2. Аудиторные занятия. Активизация всех учащихся за счет их одновременного вовлечения в активное взаимодействие с деятельностными элементами информационно-образовательной среды. Роль преподавателя при этом смещается в сторону организатора учебной деятельности учащихся (групповой, самостоятельной) и ее стимулирования. Во время своего «сольного» общения с аудиторией преподаватель может выступать не как источник информации, а как ведущий мастер-класса, сосредоточившись на нестандартных творческих заданиях, развивающих необходимые компетенции.
3. Автоматизированный учет действий. Сервисы ИОС избавляют преподавателя от рутинной части своей работы, они позволяют отслеживать, корректировать и стимулировать деятельность каждого учащегося в реальном масштабе времени. В частности, при работе учеников с лекцией преподаватель видит, была ли она прочитана, открывал ли ученик файлы с дополнительными материалами, как он отвечал на контрольные вопросы внутри лекции, как выполнил тренинг. Эта статистика приводится не только по каждому учащемуся, но и по группе в целом, что позволяет сразу увидеть и обсудить возникающие проблемы и типичные ошибки. Преподавателю нет необходимости тратить свое время на проверку тестов и других заданий, он автоматически получает подробный анализ. Важно отметить, что все варианты заданий по конкретной теме выполнены на основании одной спецификации, что делает эти задания (тесты) диагностическими и дает преподавателю возможность точной коррекции знаний учащихся. Каждый учащийся (его родители) могут просматривать сводную ведомость личных результатов (абсолютных и относительных) по всем зачетным элементам учебного курса.
Таким образом, последовательное использование ресурсов информационно-образовательной среды позволяет поднять эффективность ученической деятельности на этапе подготовки к занятию, во время и после его проведения. На достижение максимального эффекта должны согласованно работать три фактора: увеличение времени активной деятельности учащегося, рост производительности учебной деятельности, изменение характера учебной деятельности в сторону самостоятельного добывания знаний и интеллектуальных умений.
