Учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия № 5»
г. Сосновый Бор Ленинградской обл.
Технологическая карта урока литературы
с использованием кейс-технологий
Тема: Герои-праведники в рассказах .
Тип урока: Урок закрепления и обобщения знаний, умений, навыков.
Цели урока:
1. Образовательные:
· Расширить читательский кругозор;
· Закрепить навыки развёрнутого высказывания (устного и письменного рассуждения, в том числе и по критериям ЕГЭ);
2. Развивающие:
· Совершенствовать умение анализировать текст с позиции заданной темы;
· Учить работать с кейсами
3. Воспитательные
· Формировать понимание цели жизни каждого человека
Чем удобна форма кейсов на уроках обобщающего повторения?
Даёт возможность во время дискуссии вспомнить ранее прочитанные произведения;
по-новому взглянуть на героев;
углубить знания в конкретной теме («Праведники в произведении »);
подготовить к восприятию (понимаю) более сложного произведения «Очарованный странник»);
обучить в процессе подготовки формам устного высказывания, развёрнутого письменного ответа (написание литературного аргумента части С ЕГЭ),
жанру сочинения-отзыва;
выявить межпредметные связи (русский-литература-история);
рассмотреть одну из сквозных тем литературы.
На какие новые знания должны выйти ученики в процессе работы:
1. Обогатить, расширить понятийный словарь;
2. Сформировать мнение о человеке-праведнике;
3. Проследить развитие сквозной темы праведничества от древнерусской литературы до произведений и А. И Солженицына
Технологическая цепочка урока | Этап урока и дидактическая цель урока | Содержание урока | Содержание работы учителя | Приёмы и способы | Содержание работы учащихся |
1. Создание эмоционального фона урока. Выдача кейса. Проблемный вопрос кейса. Насколько актуально, по-вашему, высказывание «У нас не переводились, да и не переведутся праведные. Их только не замечают, а если присмотреться – они есть»? | Организационный этап распределения учащихся на три группы (задаётся личностный контекст урока), погружение участников работы личностно-ценностные смыслы, раздача списка литературы, сообщение темы урока, проблемного вопроса, формировка целей урока и прогнозируемого результата. | Предмет литературы- человек и мир. Какой ассоциативный ряд вы составите к слову «праведник» | Создание условий для ассоциативного мышления | Беседа по вопросам | Восприятие цели урока, создание ассоциативных рядов |
2. Актуализация базовых знаний. Анализ проблемной ситуации. | Установочный этап | Выдача кейс-заданий группам Осмысление кейс-заданий Вопросы по группам (см. после карты). | Намечает пути повторения. Помогает распределить составные части работы в группах. | Вопросно-ответный диалог | Работа с литературными источниками. Получение дополнительной информации. |
3. Тренировочный | Просмотр эпизодов рассказа. Отметить особенности характера героя. Осмысление понятий «праведник», «смысл жизни» | Сопоставление и противопоставление литературных эпизодов с примерами из личного опыта учащихся или историческими фактами. | Обращает внимание на известные исторические факты. | Аналитический просмотр эпизодов рассказа. Знакомство с теоретическими сведениями и планом написания аргумента | Осознание собственного впечатления. Индивидуальная работа учеников с кейсом. |
4. Практический | Работа в малых группах. Усвоение новых знаний. | Формулировка тезисов помогающих решению проблемной ситуации | Учитель-консультант | «Мозговой штурм». Эвристическая беседа | Устное и письменное изложение результатов работы с текстом |
5. Аналитический | Поиск решений проблемы. Проживание читателями чужой жизни как своей. Осознание учащимися индивидуальной позиции в ходе поиска решения проблемы. Интерпретация текста с целью решения проблемного вопроса. | Каждая группа предлагает свои версии понимания проблемы на основе литературного и жизненного источника (см. приложение 2-3) | Помогает выстроить суждение | Создание устного высказывания. Оформление итогов работы. | Развёрнутое устное высказывание представителей групп по вопросам кейсов |
6. Итоговый | Обобщение выступление учащихся. Обучение умению сопоставлять различные точки зрения на проблему | Систематизация знаний | Анализ и оценка успешности решения кейс-задачи групп, выводы учителя. | Дискуссия | Согласитесь или опровергните высказывание . Используйте лексику из списка (см. приложение № 1). Д/з см. приложение № 4 |
Задания к рассказу «Лев старца Герасима»:
1. Сравните фрагмент из жития преподобного Герасима с историей, рассказанной . В чем различие?
Попробуйте объяснить, почему писатель отступает от жития.
2. Почему рассказ имеет название «Лев старца Герасима», а не «Звери старца Герасима»
(ведь был и осленок)? Обоснуйте свое мнение.
3. Что значило слово «страх» для Герасима в разные периоды его жизни? Приведите примеры. «Нет, не хочу я твоих прохладных шатров, я хочу жить без страха» старец Герасим из рассказа
Задания к рассказу «Однодум»:
1. Почему героя можно назвать праведником? Почему герою легко следовать своим заповедям?
2. Какой дерзновенный поступок совершил Рыжов в церкви?
3. За какие поступки Рыжова назвали в городе чудаком, антиком?
4. Почему в городе Солигаличе жители помнят квартального Рыжова?
«Всякому то кажется странно, что самому несвойственно» квартальный Рыжов.
Задания к рассказу «Человек на часах»:
1. Почему действие рассказа о русском солдате автор переносит в мирное время?
2. Как бы вы определили конфликт в этом произведении?
3. Найдите момент, когда внутренняя борьба в душе героя в конце концов выражается в поступке. Какие силы борются в душе героя?
4. Почему солдат Постников называет свой поступок «искушением»?
«Я думаю о тех смертных, которые любят добро просто для самого добра. и не ожидают никаких наград за него, где бы то ни было» Глава 18 «Человек на часах».
