«УТВЕРЖДАЮ» «ПРИНЯТО»
Директор школы №1 На педагогическом совете
____________ / / (пр. № 14 от «30»11 2009 г.)
«______» ____________ 2009г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 городского округа Кинель
Программа развития
УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЬ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.
3. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, АКТИВНО ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ.
4. КАЛЕНДАРНЫЙ План ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ.
5. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
6. ОЦЕНКА.
7. УСТОЙЧИВОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ.
8. ФИНАНСИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ.
9. ПРОЕКТ СМЕТЫ РАСХОДОВ.
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 городского
округа Кинель Самарской области на период с 2006 до 2010 года.
Наметившиеся в последнее десятилетие тенденции развития системы школьного образования в мировой практике, определяют общие концептуальные положения школьной системы образования. От знаниецентристской концепции, ориентированной на усвоение суммы знаний в разных предметных областях, школа все более отчетливо переходит к культуросообразной концепции, основой которой является интеллектуальное и нравственное развитие личности, приходится принимать во внимание тот факт, что по сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда, потребности к творчеству, растет спрос на знания. По данным ЮНЕСКО в развитых странах 60% работающих заняты умственным трудом и лишь 15-25 % заняты в сфере производства. От 20 до 40 % роста национального дохода США дает совершенствование научных знаний и их применение. Проблеме качества образования на всех ступенях образовательного процесса во всем мире придается особое значение. Эта проблема обозначена и в приоритетных программах Президента РФ.
Качество современного образования все больше связывается с так называемой функциональной грамотностью, под которой понимают способность человека адаптироваться в современном обществе, способность к самореализации, умению применять полученные в разных областях знания для решения жизненно важных задач.
Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование самостоятельного критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности, умение работать творчески, используя современные информационные технологии. В основе формирования критического мышления лежат знания и личный опыт учащихся. Поэтому проблема овладения фундаментальными знаниями не только не теряет своей актуальности, но приобретает новый характер: использование полученных знаний, умений, навыков для анализа и оценки поступающей новой информации, решения проблем, принятия самостоятельных решений.
Компетентностный подход, который уже вошел в современную педагогическую науку и стал общеупотребительным, определен одним из оснований «Стратегии модернизации образования», основном государственном документе в области образования на сегодня и ближайшую перспективу. А это значит, что современная школа должна формировать у учащихся целый спектр ключевых компетенций:
- политические и социальные компетентности;
- компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;
- коммуникативные компетентности;
- информационные компетентности;
- компетенции самообразования;
- ценностно-смысловые компетенции;
- общекультурные компетенции;
- учебно-познавательные компетенции;
- социально-трудовые компетенции;
- компетенции личностного самосовершенствования;
- оргдеятельностные компетенции;
- креативные (творческие) компетенции;
- мировоззренческие компетенции;
- компетентности решения проблем;
- компетенции понимания текстов, речи, смыслов, значений;
- исследовательские компетенции;
- личностно-адаптивные компетенции;
- компетенции в области сотрудничества и др.
Надо признать, что целый ряд из перечисленных компетенций составляют основу критического мышления. Другие предполагают формирование устойчивых межпредметных связей. Школьное образование строится в соответствии с Законом об образовании на гуманистических принципах, при этом признается приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.
В 2009 году была разработана программа развития школы на перспективу, приоритетными направлениями которой являлось:
- создание единого информационно-образовательного пространства в школе;
- обеспечение качества образования, предусматривающего наряду с глубокими знаниями по предметам гуманитарного, технологического циклов, владение интеллектуальными умениями критического и творческого мышления, умения работать с информацией на разных носителях.
Постепенно, на основе опытно-экспериментальной работы была разработана и внедрена в практику школы технология личностно ориентированного подхода, конструктивизма, которая включает в себя:
- обучение в малых группах сотрудничества;
- дискуссии, мозговые атаки;
- ролевые игры проблемной направленности;
- ситуационный анализ (case-study);
- метод проектов, в том числе телекоммуникационные проекты;
- исследовательские методы;
- разноуровневое обучение;
- рефлексию (формирование способности к самооценке).
Дидактическая система, отражающая основные положения личностно ориентированного подхода, используемая в школе №1
Таблица № 1
Педагогическая технология | Основная средняя школа | Полная средняя школа (профильные классы) |
Обучение в сотрудничестве | + | + |
Дискуссии | + | + |
Ситуационный анализ | + | + |
Метод проектов | + | + |
Разноуровневое обучение | + (8-9 классы)- предпрофильное обучение | |
Ролевые игры проблемной направленности | + | + |
Портфель ученика | + | + |
Информационные, коммуникационные технологии | + | + |
Результаты этой деятельности отражены в ряде публикаций педагогов школы.
Параллельно, с некоторым опережением проводилась столь же целенаправленная работа по созданию единого информационно-образовательного пространства. Это направление развития школы осуществлялось в рамках проекта «Школьное информационное пространство». В течение ряда лет школа являлась городской экспериментальной площадкой по реализации данного проекта. В работе проекта были задействованы все предметные кафедры и методические объединения. Основной целью данного проекта было: создание необходимого и достаточного информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, отвечающего современным требованиям образования в условиях информационного общества. Оба направления развития школьного образования теснейшим образом взаимосвязаны и одно не может развиваться без другого. Для информационно-методического обеспечения используемой дидактической системы была разработана концепция школьного информационного пространства и постепенно, на протяжении ряда лет она была реализована в практике учебно-воспитательного процесса. Школьное информационное пространство предусматривает четыре уровня:
1.Уровень учебных кабинетов, оснащенных в соответствии с Перечнями учебного оборудования, утвержденного МО.
2.Уровень школьной медиатеки, которая включает несколько подразделений: библиотеку, читальный зал, компьютерный зал.
3.Уровень мирового информационного пространства – выход в Интернет с любого компьютера медиатеки.
4.Уровень Интранета (внутренней локальной сети).
Первые три уровня были внедрены в систему школьного образования в прошедшие годы. Четвертый уровень намечен в качестве перспективы дальнейшего развития информационно-образовательного пространства, особенно в связи с развитием профильного обучения.
Таким образом, основными направлениями организации учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива в прошедшие годы были:
1. Интеллектуальное и нравственное развитие личности на основе гуманистической педагогики, личностно-ориентированного подхода, конструктивизма.
2. Формирование критического и творческого мышления, умения работать с информацией.
3. Информатизация системы школьного образования, создание единого информационно-образовательного пространства, овладение информационными технологиями.
4. Социализация процесса обучения.
5. Развитие культуры здорового образа жизни, что предусматривает воспитание физической культуры, эстетического и нравственного воспитания.
6. Развитие предпрофильного этапа обучения.
Другими словами, с самого начала эксперимента перед нами стояла двуединая задача:
- разработать и внедрить дидактическую систему, отражающую основные принципы личностно-ориентированного обучения и воспитания учащихся;
- создать школьное информационное пространство для информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Основными параметрами проведенной экспериментальной работы были: овладение знаниями, умениями и навыками в различных предметных областях, предусмотренных Базисным учебным планом и образовательными стандартами; уровень сформированности интеллектуальных умений критического и творческого мышления при работе с информацией; способность к рефлексии. Критериями оценки эффективности овладения базовыми знаниями, сформированности соответствующих умений и навыков были:
- специфические критерии владения знаниями, умением применять эти знания для решения жизненных проблем, нестандартных проблемных задач по различным учебным предметам;
- критерии оценки сформированности отдельных интеллектуальных умений критического и творческого мышления: умения планировать собственную деятельность, осуществлять поиск информации на разных носителях, включая Интернет, под поставленную задачу, умение анализировать информацию, сопоставлять разные точки зрения, собственный и чужой опыт, умение отделять факты от мнений, аргументировать свою точку зрения, опираясь на знания, фактический материал, умение переструктурировать информацию, создавать вторичные тексты (аннотации, рефераты, конспекты), обобщать полученные данные, в том числе в результате проведенных лабораторных, практических работ, оценивать полученные данные, информацию с точки зрения принятой аргументированной позиции.
В качестве инструментов оценки использовалась балльная система, в некоторых случаях в качестве вспомогательного метода – выборочные ответы, а также анкетирование, беседы с учениками, учителями, родителями, некоторые психологические методики.
С введением в школы России профильного обучения возникают принципиально новые задачи перед системой школьного образования. Разноуровневое обучение на предпрофильном уровне (8-9 классы) способствовало определению учащихся с выбором профиля. Вместе с тем, возникла проблема обеспечения учащихся в соответствии с их потребностями и индивидуальными запросами нужными профилями, элективными курсами. Необходима координация усилий различных образовательных учреждений, в первую очередь родственных учреждений. Возникла проблема создания ресурсных центров и соответственно информационно-методического и технического их оснащения. Эта проблема напрямую связана с качеством образования. Решать эту проблему наиболее рационально можно на основе широкого использования различных моделей дистанционного обучения.
Таким образом, основной проблемой, намечаемой для решения в рамках дальнейшей реализации Программы развития школы с учетом современных тенденций в области образования, является развитие различных моделей дистанционного обучения в профильных классах в рамках создаваемого на базе школы ресурсного центра.
2. ЦЕЛЬ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ
Цель:
- Разработать методику организации дистанционного обучения в профильных классах.
- Создать модель ресурсного центра.
Задачи:
- Разработать профильные элективные курсы по отдельным профилям.
- Организовать учебный процесс в ресурсном центре по модели очного и дистанционного обучения.
Введение в школы России профильного обучения – это попытка дифференциации обучения, возможность создать условия для учащихся, уже определившихся, если не с выбором профессии, то, по крайней мере, направлением своих профессиональных интересов, дать возможность сосредоточить свои усилия на этом направлении. Вместе с тем, очевидно, что возможности школы в этом отношении ограничены. Мы не в состоянии в системе очного обучения, в условиях классно-урочной системы учесть все многообразие интересов учащихся. Обозначенные в учебном плане профили намечают лишь самые общие направления, которые ориентированы, в основном, на углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов. В самом деле, например, филологический профиль предполагает очень широкий спектр направлений, включающий в себя интерес учащихся к филологическим областям знания: к лингвистике, литературе, культурологии, межкультурной коммуникации, регионоведению, методике обучения родному и иностранным языкам. Далеко не каждая школа может обеспечить своим учащимся возможность ближе познакомиться с тем или иным конкретным направлением, чтобы сориентировать учащихся в выборе будущей профессии. Предлагается сетевой способ организации профильного обучения или выделение старших классов в отдельные профильные школы – ресурсные центры.
Многопрофильной может стать далеко не каждая школа. Значит, учащиеся обречены на поиск другой школы, ресурсного центра, если такие есть поблизости. Если все это предусматривает только очную форму обучения, то возникающие сложности с организацией таких ресурсных центров, профильных школ создают для департаментов образования, для администрации школы существенные трудности. Ведь это означает, что для изучения предметов профильного цикла ученикам нужно идти, а чаще ехать в другую школу, другое образовательное учреждение, предоставляющее подобные услуги. Кроме того, школа отвечает по закону за безопасность школьника в течение учебного дня. Значит, этих школьников должен кто-то сопровождать из учителей. Для самих учащихся это означает резкую смену обстановки, временные и материальные затраты на дорогу. Все это нивелирует саму идею дифференциации обучения на старшей ступени, создает значительные трудности. В концепции профильного обучения предусмотрено право школьника обучаться по индивидуальному плану. Это чрезвычайно важно в контексте дифференциации обучения. Но реализовать эту идею на практике в условиях традиционного учебного процесса весьма сложно. Далеко не во всех регионах страны такой способ может быть реализован на достаточно хорошем уровне. Школьники, которые после основной школы решают продолжить образование в 10-11 классах, в подавляющем большинстве нацелены на поступление в вузы. Поэтому при выборе профиля их, прежде всего, интересует выбранная ими будущая специализация. Частично эта проблема решается за счет экстерната и подготовительных курсов в вузах. Одним из эффективных способов решения данной, проблемы является использование дистанционной формы обучения.
В лаборатории дистанционного обучения ИСМО РАО разработана концепция использования дистанционных форм обучения в профильных классах[1] , создания ресурсных центров на базе образовательных учреждений разного типа, в том числе школ, гимназий, лицеев. Такие ресурсные центры могли бы на основе кооперации решать проблемы профильного обучения достаточно успешно.
Мы считаем возможным и перспективным создание на базе нашей школы ресурсного центра для учащихся других школ округа в направлении использования дистанционных форм обучения в профильных классах и создания на базе нашей школы ресурсного центра для учащихся других школ округа. В предыдущие годы в школе была создана необходимая дидактическая основа для дальнейшего продвижения в достижении качества образования на всех ступенях: в основной школе (включая предпрофильные классы) и в старших профильных классах. Рассмотрим возможные модели реализации дистанционного обучения:
1. Начнем с первой модели, т. е. с интеграции очного и дистанционного обучения. В школе имеются возможности для организации профильного обучения в старших классах по отдельным профилям в очной форме: филологическому (иностранный язык, русский язык, литература, история); естественно-научному, физико-математическому, социально-экономическому, информационно-технологическому.
Но и в случае организации данных профилей в очной форме мы считаем целесообразно воспользоваться возможностями дистанционной формы обучения для реализации личностно-ориентированного подхода (в данном случае, имеется в виду обучение по индивидуальным планам), для разгрузки очных занятий от рутинных видов деятельности, отводя больше времени на занятиях для дискуссий, обсуждений. Для этого необходимо, прежде всего, четко разграничить виды деятельности, которые целесообразно оставить для аудиторных занятий и виды деятельности, которые можно перенести на самостоятельную работу в дистанционной форме (в малых группах сотрудничества, индивидуально) при возможности консультации учителя. Это, как правило, виды деятельности, направленные на формирование необходимых навыков, ликвидацию пробелов в знаниях (по индивидуальным планам), поиск дополнительной информации, задания по проектной деятельности, анализу информации, подготовке материалов для дискуссий, созданию вторичных текстов, а также творческие работы (эссе, доклады, научные отчеты по проведенному исследованию).
Для организации любого варианта использования дистанционных форм в профильных классах желательно создать Интранет, в котором предусматривается специальный сайт с размещенными необходимыми учебными и информационными материалами, заданиями, тестами, лабораторными, практическими работами; даются ссылки на дополнительный материал на сайтах в Интернете, предусматриваются личные странички учащихся, где они и выполняют индивидуальные задания. Это внутренняя локальная сеть для учащихся. В этом варианте предусматривается организация учебного процесса и управление этой деятельностью.
Вот как такую организацию учебного процесса можно отобразить схематично.
Схема № 1. Профильное обучение с элементами дистанционной формы.
Модули не предусмотрены в концепции профильного обучения. Однако, если иметь в виду возможность ориентации на конкретные вузы, возникает необходимость предусмотреть более целенаправленную ориентацию, знакомство учащихся со спецификой того или иного профильного направления. Разработка модулей там, где возможно с помощью преподавателей конкретных вузов, может оказаться весьма полезной. Работа по этим модулям осуществляется вне учебного плана по выбору учащихся.
2. Возможен и другой вариант интеграции. В этом случае одна часть деятельности (общеобразовательные предметы учебного плана и те профильные курсы общего направления, которые школа может обеспечить) организуются в очной форме. Другая же часть профильных и элективных курсов, которые школа не может обеспечить, организуются в дистанционной форме из ресурсного центра. В этом случае учащиеся, которые выбирают дистанционную форму обучения, подключаются к профильным курсам, организуемым тем или иным образовательным учреждением в рамках предусмотренной учебным планом сетке часов в дистанционной форме. Причем задания выполняются учащимися в удобное для них время, также как и учитель дистанционного обучения в ресурсном центре осуществляет свою деятельность в удобное для него время. Исключение составляют только синхронные телеконференции (чаты, видеоконференции). Учащиеся и учителя могут воспользоваться услугами школьной медиатеки или компьютерного класса, где имеется доступ в Интернет или с домашнего компьютера. Элективные курсы и модули организуются в соответствии с идеологией дополнительного открытого дистанционного образования.
В этом случае ресурсный центр разрабатывает некоторые профильные и элективные курсы для дистанционной формы обучения, т. е. для внешних пользователей. Таким образом, ресурсные центры, организованные на базе отдельных школ, гимназий, лицеев, могут на корпоративных началах обмениваться между собой, предлагая другим образовательным центрам свои услуги и пользуясь услугами других центров. Схематично интеграцию очных и дистанционных профильных курсов в одной школе можно представить следующим образом.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Схема № 2. Интеграция очного и дистанционного обучения в профильных классах
Ресурсный центр (в данном случае мы имеем в виду ресурсный центр на базе школы) в этом варианте может счесть необходимым предусмотреть обязательный краткосрочный очный курс в виде обзорных лекций, семинаров, зачетов.
3. Если ресурсный центр предлагает разработанные им профильные и элективные курсы по определенным профилям полностью в дистанционной форме – это сетевая модель. В таком варианте необходимо предусмотреть создание базы знаний (на основе Интернет), включающую предлагаемые профильные и элективные курсы, отражающие многообразие интересов учащихся в рамках того или иного профиля, предоставив учащимся свободу выбора: либо самостоятельной подготовки и сдачи соответствующих экзаменов, тестов экстерном, либо обучение в формате дистанционной формы, т. е. под руководством опытного педагога данного ресурсного центра.
Таким образом, все три варианта вполне приемлемы. Более того, частично уже используются в практике обучения.
При дистанционной форме обучения многие из указанных здесь проблем решаются, поскольку ученик получает возможность сам планировать свое время, свою деятельность. Главное, чтобы у ученика действительно был выбор и нужного ему профиля, элективного курса, и формы обучения. Опыт показывает, что в дистанционной форме многие виды работ учащиеся выполняют значительно быстрее и качественнее, чем на уроке, поскольку здесь трудоемкость и временные затраты на выполнение задания, в основном, зависят от способностей и сформированности соответствующих интеллектуальных умений самого ученика, в частности, умения работать с информацией. Профильный курс в любом варианте строится на базовых учебниках и учебных пособиях, утвержденных Министерством образования и науки, а вся организация и управление учебной деятельностью осуществляется в дистанционной форме. Ученикам не приходится в таком случае покидать родную школу в поисках нужного им профиля.
Схематично такую организацию учебного процесса на основе дистанционных форм обучения, предоставляемых ресурсным центром, можно изобразить следующим образом.
Схема № 3 Дистанционное профильное обучение силами ресурсного центра.
Вместе с тем, для организации учебного процесса в профильных классах в дистанционной форме (по любой модели) необходимо соответствующее методическое обеспечение в виде информационно-образовательной среды на сайте ресурсного центра в Интернете. В основе учебного процесса, конечно, должен быть учебник и соответствующие учебные пособия, разработанные по заданию Министерства образования и науки в печатном или электронном виде и соответствующее методическое обеспечение. Для этого на сайте образовательного учреждения, который предполагает организовать профильное обучение по определенным направлениям, необходимо предусмотреть такую информационно-образовательную среду с учетом выбранной модели дистанционной формы обучения. Покажем это схематически:
Схема № 4 Методическое обеспечение профильного курса в дистанционной форме.
Для информационно-методического обеспечения интеграции очного и дистанционного обучения внутри образовательного учреждения, а также для управления учебным процессом не только в профильных классах, но в целом в школе желательно создать внутреннюю локальную сеть - Интранет, что также предусматривается, как указывалось выше, Программой развития школы №1.
ИНТРАНЕТ в системе «Школьного информационного пространства»
 | |
 |  |
 |
 |
 |
 |
Схема 5. Интранет в системе школьного информационного пространства.
Интранет позволяет не просто автоматизировать отдельные рутинные операции для учителя, завуча, секретаря и т. д., но и упорядочить всю управленческую деятельность в учебном заведении на всех уровнях, упорядочить деятельность самих участников педагогического процесса. Вот примерно, какие виды деятельности возможны в Интранете:
выполнения рутинных задач управления школой;
создание школьных баз данных, «портфолио» ученика
сбор и обработка информации (тестирование и анонимные опросы);
сбор и обработка информации по рейтингу успеваемости на каждый день.
социологические и психологические опросы
проверка знаний по предметам
формирование стандартных школьных отчетов,
проведение тестирования, анонимного анкетирования;
электронные публикации, объявления,
информация для учителей;
информацию для учеников.
В Интранет возможно вести необходимые для данного учебного заведения базы данных. Например:
данные по конкретной дисциплине;
данные по итоговым оценкам, качеству обученности;
данные по текущим оценкам;
данные психологического мониторинга;
данные о повышении квалификации учителей;
данные о состоянии здоровья учащихся;
данные о состоянии здоровья учителей, пр.
Конечно, организация внутри школьной сети требует определенных материальных и интеллектуальных затрат. Но такая организация значительно способствует дальнейшему развитию образовательного учреждения.
Таким образом, основные задачи развития школьного образования в рамках предлагаемой программы можно свести к следующим:
1. Разработать концепцию создания ресурсного центра на базе школы на основе использования дистанционной формы обучения в профильных классах.
2. Разработать курсы профильного обучения на основе базовых учебников и стандарта профильного обучения по информационно-технологическому, социально-экономическому, физико-математическому, естественно-научному направлениям.
3. Разработать элективные курсы и модули по указанным направлениям с учетом специфики конкретных вузов в рамках ресурсного центра школы.
4. Организовать дистанционное обучение по указанным профилям, элективным курсам и модулям для учащихся школы (интеграция очного и дистанционного обучения), а также для учащихся других школ (сетевая модель, интеграция очного и дистанционного обучения, где базовым является дистанционная форма, интеграция кейс-технологий и Интернет - технологий).
5. Разработать методику организации учебного процесса на основе дистанционного обучения в профильных классах в рамках ресурсного центра школы.
2. Деятельность в рамках программы развития.
Намечаемая нами программа развития рассчитана на перспективу с постепенным расширением сферы деятельности. Первый этап планируется завершить за учебный год.
Он предусматривает:
1. Проведение установочного семинара для учителей школы, задействованных на первом и последующих этапах в данной программе: информатика, физика, математика, биология, химия, география.
2. Разработка материалов для модели интеграции очного и дистанционного обучения для первого этапа для учащихся школы: информатика, физика, математика, биология, химия, география.
3. Разработка материалов для сетевой модели дистанционного обучения для внешних пользователей.
4. Организация учебного процесса в сети.
5. Проведение контрольных мероприятий.
Часть материалов может быть разработана в мае-июне 2009 года с тем, чтобы апробацию начать с октября 2009 года.
6. На втором этапе, планируемом на учебный год предполагается расширить программу за счет профильных и элективных курсов по информатике, физике, математике, биологии, химии, географии.
Задачи подготовительного этапа разработки будут осуществляться в учебном году.
Вся работа будет основана на базовом учебном плане, базовых учебниках для профильного обучения и образовательном стандарте по соответствующим профилям.
При подготовке дистанционных профильных курсов, элективных курсов и модулей мы будем ориентироваться в первую очередь на запросы учащихся. С этой целью в конце текущего учебного года будет проведено анкетирование в 9-х и 10-х классах.
Учебный процесс будет строиться на основе разработанной концепции дистанционного обучения с использованием описанных в первом разделе педагогических технологий. Это система дистанционного обучения, ориентированная на концепцию гуманистической педагогики, личностно ориентированного подхода, конструктивизма.
3. Инновационные образовательные программы, активно используемые общеобразовательным учреждением.
Как уже говорилось в Разделе 1, на основе широкого анализа разнообразных методов, форм обучения, разработанных и испытанных мировой педагогической практикой в рамках гуманистической педагогики, личностно ориентированного подхода, конструктивизма, мы отобрали ряд педагогических технологий, совокупность которых составляет определенную дидактическую систему. Эта система прошла многолетнюю апробацию в нашей школе, начиная с 1998 года и доказала свою эффективность. Дистанционное обучение мы рассматриваем в качестве элемента системы непрерывного образования и потому считаем возможным и необходимым использовать эту же дидактическую систему в дистанционной форме. Это особенно принципиально важно при использовании модели интеграции очной и дистанционной форм обучения. Учащиеся должны чувствовать себя достаточно комфортно. Отдельные педагогические технологии, такие, метод проектов, обучение в сотрудничестве (хотя и не в полном объеме), дискуссии достаточно широко используются в нашей стране в последние годы. В дистанционной форме они, конечно, будут иметь свою специфику, обусловленную спецификой данной формы обучения. Сюда мы относим:
− обучение в малых группах сотрудничества;
− дискуссии; мозговые атаки;
− ролевые игры проблемной направленности;
− метод проектов;
− ситуационный анализ
− «Портфель ученика» (рефлексия).
Интернет-технологии обеспечивают возможность реализации всех указанных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения.
Чтобы организовать учебный процесс в сети, необходимо предварительно создать информационно-предметную среду дистанционного обучения. С этой целью обычно используется соответствующее программное обеспечение – так называемые оболочки или платформы, которое предусматривает:
- организационно-методический модуль - четко структурированный вводный раздел, включающий аннотацию, цели и задачи курса, структуру курса, раздел как работать с курсом, учебно-тематический план и расписание занятий, пакет анкет;
- интерактивный модуль - раздел для осуществления общения включающий доску объявлений, электронную почту, телеконференцию, Интернет-кафе (ученический форум), виртуальный класс (чат), обмен файлами;
- информационно-обучающий;
- модуль - раздел учебных материалов, где размещается гипертекстовый электронный учебник с заданиями на самопроверку и интерактивными тестами, заданиями для работы в сотрудничестве с партнером по курсу;
- контрольный модуль - раздел контрольных заданий, включающий различные формы тестов и тестовых зданий;
- управляющий модуль - раздел администрирования, где размещена информация о слушателях курса (каждом ученике) и предоставляется возможность преподавателю управлять работой групп и отслеживать успеваемость.
Следует сразу оговориться, что обозначенные выше педагогические технологии в дистанционном обучении будут иметь несколько иной вид, чем в очном обучении. Так, разноуровневое обучение, предусматривающее достаточно четкую дифференциацию (уровни А, В, С) в очном обучении, в условиях дистанционного обучения реализуется за счет гипертекстовых технологий, а также индивидуального планирования. «Портфель ученика» реализуется в виде личных веб-страничек учащихся. Есть определенная специфика и в реализации обучения в сотрудничестве и проектных методов. Если требуется формирование определенного навыка, учащиеся объединяются в малые группы сотрудничества (по три-четыре человека). Задание дается одно на группу, но члены группы имеют возможность самостоятельно распределить роли для выполнения этого задания. Обсуждение в дистанционном обучении ведется либо в режиме форума, либо чата, либо по электронной почте. Когда единое задание выполнено, все члены группы согласны с его решением, задание отправляется преподавателю. Любые вопросы члены группы сначала пытаются решить самостоятельно внутри группы, помогая друг другу. Если возникают сложные ситуации, которые они не могут решить сами, они обращаются к педагогу. Наиболее часто повторяющиеся вопросы размещаются вместе с ответами на Доске объявлений, чтобы любой ученик мог, в случае необходимости, получить ответ на возникшее затруднение.
5. Календарный план выполнения работ
№№ | Содержание работы | Сроки выполнения | Результаты | Апробация в учебном процессе |
1. | Анкетирование учащихся | Апрель 2009 г. | Данные запросов учащихся | |
2 | Семинары для учителей | Апрель-май 2009 | Подготовка учителей к разработке курсов в ДО | |
3. | Разработка профильных курсов для ДО по информатике, математике, биологии, физике, химии, географии. Интеграция очного и дистанционного обучения; Интеграция интернет-техно-логий и кейс-технологий; Сетевые курсы (элективные курсы, модули). Разработка профильных курсов для ДО по информатике, математике, биологии, физике, химии, географии (II этап): Интеграция очного и дистанционного обучения; Интеграция интернет-техно-логий и кейс-технологий; Сетевые курсы (элективные курсы, модули). | Май-сентябрь 2009 Май 2009 Июнь-сентябрь 2009 Июнь-сентябрь 2009 Ноябрь-март гг. Ноябрь-декабрь 2009 Январь-февраль 2009 Декабрь-март гг. | Рабочие материалы по указанным курсам. Рабочие материалы по указанным курсам. | учебный год Школа №1 внешние пользователи внешние пользователи 2009 – 2011 учебный год Школа №1 внешние пользователи внешние пользователи |
4. | Размещение материалов в оболочке | Сентябрь 2009 (курсы I этапа) Март 2009 (курсы II этапа) | Информационно-образова-тельная среда курсов | Учебный процесс |
5. | Подведение итогов | I этап – май-июнь 2013 II этап – май-июнь 2014. | Отчет по результатам проведенной работы. | |
5. | Публикация материалов по результатам апробации методики организации профильного обучения с использованием дистанционных форм обучения | Октябрь 2014 | Статья в ж. «Практика административ-ной работы» |
6. Ожидаемые результаты.
В результате реализации поставленных в Программе развития задач мы ожидаем:
Провести апробацию модели ресурсного центра профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы с использованием дистанционных форм обучения. Это позволит в дальнейшем использовать данную модель для широкого ее внедрения в практику профильного обучения там, где есть условия для ее реализации. На основе разработанной модели можно будет создавать портал корпоративной модели дистанционного обучения в профильных классах с перспективой организации ресурсных центров не только в школах, но и в вузах (См. схему № 6).
Такая модель организации профильного обучения весьма перспективна, поскольку она дает возможность наиболее рационально организовать деятельность учащихся старших классов в соответствии с концепцией профильного обучения. Учащиеся будут иметь возможность выбирать те профильные и элективные курсы, а также модули, которые действительно их интересуют для дальнейшей специализации.
Кроме того, они смогут обучаться и получать квалифицированную консультацию у компетентных специалистов, иметь доступ к необходимой информации самого разного плана, обучаться на основе современных педагогических технологий. Конечно, организация подобной системы требует немалых финансовых затрат, если говорить о федеральном масштабе. Предлагаемая программа развития конкретной школы дает возможность, наряду со специализированными дистанционными учебными заведениями, апробировать модель корпоративного обучения, создания ресурсного центра на базе наиболее успешных школ. Зарубежный опыт показывает, что подобные корпорации весьма эффективны в образовании.
 |
 |
 |
 |
Схема № 6. Ресурсный центр.
8. Оценка.
В Разделе I предлагаемой Программы развития указано, что школа № 1 уже много лет работает в концепции гуманистической педагогики, используя в своей практике педагогические технологии, отражающие основные принципы данной концепции. Эту же дидактическую систему с учетом специфики дистанционной формы обучения предполагается использовать и в дистанционном обучении в профильных классах. Поэтому основными параметрами оценки эффективности такого обучения будут, как и прежде будут:
1. Уровень обученности по программе профильных предметов с учетом специфики каждого из них.
2. Уровень сформированности интеллектуальных умений критического мышления (См. Раздел 1).
3. Способность к социализации (работа в команде);
4. Сформированность умений рефлексии (самооценки достигнутых результатов).
Уровень обученности будет определяться по показателям полноты знаний, умений и навыков в изучаемых предметных областях, прочности знаний, умений и навыков, их осознанности и умения применять в нестандартных проблемных ситуациях для решения возникающих жизненных проблем. Уровень сформированности интеллектуальных умений критического мышления будет определяться на основе экспертной оценки по результатам тестирования, творческих работ учащихся (эссе, защиты проектов, научные отчеты, обобщения полученных результатов исследования, пр.).
Способность к социализации будет определяться на основе анкетирования, бесед и самооценки.
Уровень сформированности рефлексии будет определять на основе метода экспертов при защите «Портфелей ученика», а также на основе анкетирования.
Кроме того, будет учитываться такой показатель, как время, затраченное на усвоение учебной информации на уровне применения для решения творческих задач, а также показатель работоспособности учащихся на основе анкетирования учащихся, учителей и родителей.
Будет учитываться и показатель мотивационной устойчивости учебной деятельности школьников на основе анкетирования, самооценки[2].
8. Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие.
Любая инновационная деятельность подвержена тем или иным рискам. Предлагаемая программа – не исключение. Условия ее успешной реализации зависят не только от слаженной работы педагогического коллектива школы и заинтересованных в программе образовательных учреждений, но также от финансирования Программы, поскольку она требует немалых материальных затрат, направленных на:
- закупку необходимого оборудования (обновления парка компьютерной техники – закупки нового компьютерного класса):
- закупку сервера для Интранета;
- закупку программного обеспечения АРМ - директор для Инранета;
- установка и отладка программного обеспечения;
- оплату работы учителей – разработчиков профильных и элективных курсов, модулей для разных моделей ДО, их размещение в оболочке и ведение учебного процесса в сети;
- закупку программного обеспечения, офисного оборудования для организации видеоконференций с участниками дистанционного обучения.
[1] Полат обучение в профильных классах общеобразовательной школы/ проблемы школьного учебника. Сборник научных трудов – РАО, ИСМО – М., 2005 – с.215-219
[2] См. Методические рекомендации определения уровня педагогической эффективности средств обучения. Р 3-2001. Издание официальное – М., Санкт-Петербург, 2001.
