Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр детского творчества «Сокол»
Тема: «Технология проведения занятий в детском творческом коллективе в УДО»
(выступление на городском семинаре для заместителей директоров по УВР)
Подготовила:
Зам. директора по УВР
г. Липецк
2006 г.
Мир стареет в былых надеждах,
Но сегодня, как вчера,
На плечах эту землю держат
И несут на себе мастера
Те, кто в жизни постичь сумели
Щедрость камня, душу металла,
Свежесть формулы, соль земли.
Р. Рождественский.
Эти слова поэта полностью относятся к удивительной профессии – педагог дополнительного образования.
«Труд, творчество, талант» - три важных понятия, неразрывно связанных с профессией педагога – мастера.
Мастерство – высокая степень овладения определенными видами специализированной деятельности, основывается на глубоком понимании дела в сочетании с развитыми умениями осуществлять рациональные и эффективные действия.
Среди взрослых, окружающих ребенка, особое место занимает педагог дополнительного образования. Именно он чаще всего является тем авторитетом, который оказывает существенное влияние на становление и развитие личности ребенка.
Но деятельность педагога будет эффективней в том случае, если он овладеет педагогическими технологиями при организации учебно-воспитательного процесса.
Сегодня на нашем семинаре мы рассмотрим вопросы технологии проведения занятий.
Что же такое педагогическая технология?
Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.
Слово «технология» применительно к дополнительному образованию детей вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. Это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование технос — искусство, мастерство; логос — учение.
Современное занятие в системе дополнительного образования детей обладает большой вариативностью, но должно быть подчинено основной задаче – воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, научить радоваться общению с педагогом и друзьями.
Планируя занятие, педагог должен ответить на следующие вопросы:
• какие цели должны быть достигнуты при изучении данной темы (новые знания, умения, навыки)?;
• какие организационные формы обучения соответствуют содержанию учебного материала и уровню подготовки детей?;
• какую роль играет данная тема в учебном курсе?;
• какими знаниями, умениями, навыками овладеют дети в результате изучения темы?;
• какие формы контроля знаний, умений и навыков целесообразны?
Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана занятия, в которой необходимо отразить:
- цели и задачи;
- тему занятия и план ее изложения;
- задания, вопросы ( для закрепления знаний и умений);
задания для самостоятельной работы;
Основные этапы учебного занятия:
I. Организационная часть:
- сообщение темы и плана занятия;
- постановка задач: обучающих, воспитательных, развивающих.
II. Теоретическая часть:
- повторение пройденного материала, подготовка к изучению новой темы;
- объяснение нового материала.
III. Практическая часть:
- упражнения на закрепление знаний, умений, навыков.
IV. Подведение итогов занятия.
Организационная часть занятия включает в себя:
- приветствие (различные формы в зависимости от направления занятий кружка).
Например: кружок хореографии – оргмомент, экзерсис, вход в зал под музыку или музыкальное сопровождение;
- отмечает посещаемость детей (работа старосты, выбор дежурного, помощника через игру);
- объявление темы занятия и постановка задач перед детьми.
Педагог говорит о том, чем сегодня будут заниматься дети на занятии и какой результат получат в итоге.
В теоретической части занятия педагог при объяснении нового материала использует информативное и демонстрационное воздействие.
Принцип наглядности, как основной принцип дидактики, ввел
, большую роль в учебном процессе этому принципу отводил .
Рассмотрим технологические правила в использовании информативного и демонстрационного воздействия.
• Предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен, прост и понятен.
• Следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие на максимально возможное количество органов чувств.
• Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.
• Доска, таблица, экран должны иметь горизонтальное расположение с соотношением 3:4, а закругленные углы повышают информационную емкость. Наиболее значимую информацию рекомендуется располагать в правой верхней половине демонстрационного объекта.
• Педагогу, производя записи на доске, следует выделять выводы прямоугольником, овалом.
• Размеры букв на доске должны быть такими, чтобы производимая запись легко прочитывалась с любого места. Увеличение букв повышает убедительность.
• Использование цветного изображения (цветные мелки, маркеры) облегчает восприятие, так как цвет распознается легче и быстрее.
Практическая часть занятия предполагает самостоятельную работу детей с различными материалом (в зависимости от направления кружка, индивидуальную работу с детьми, игры, переключения на другие виды деятельности.
В заключительной части педагог, подводя итог занятия, оценивает работу детей, тактично делает те или иные замечания.
У детей среднего и старшего возраста используют самооценку и взаимооценку.
В самом конце занятия педагог делает установку к следующему занятию, в зависимости от направления кружка дает домашнее задание детям.
К современному занятию предъявляются особые требования: поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей; целесообразное использование времени, отведенного на занятие; применение разнообразных методов и средств обучения; высокий положительный уровень межличностных отношений между педагогом и детьми; практическая значимость полученных знаний и умений.
Как вы могли заметить, изучение программного материала предполагает следующие дидактические циклы: изучение нового материала; применение знаний на практике, формирование практических умений; контроль знаний.
В соответствии с этим по главной дидактической цели различают следующие типы занятий:
• занятие, направленное на изучение, усвоение нового материала (лекция, объяснение, демонстрация и др.);
• занятие, ориентированное на закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков (обобщение, решение задач, контрольные работы, лабораторные, упражнения на повторение и др.);
• занятие, нацеленное на самостоятельное применение знаний, умений и навыков (самостоятельные работы, семинары, дискуссии, конференции, аукционы, представления и др.).
Разнообразию содержания дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм, основанных на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии их творческих способностей.
В образовательном процессе используются различные формы организации деятельности детей: как традиционные, принятые в системе общего среднего образования — лекция, семинар, дискуссия, учебная игра, конференция; так и те, которые могут использоваться как активные способы освоения детьми образовательных программ. К таким формам относятся: экскурсия, экспедиция, турпоход, презентация, защита проекта, тематический стол, день добрых сюрпризов (упражнения в умении оказывать знаки внимания, делать добрые дела), выпускной ринг (отчет выпускников детских объединений с анализом прошлого, планированием будущего) и даже чаепитие.
Кроме того, в дополнительном образовании детей часто используются следующие занятия:
• интегрированные, основанные на межпредметных связях;
• соревнования: конкурсы, турниры, викторины и т. п.;
• основанные на методах общественной практики: репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный журнал, газета и др.;
• на основе нетрадиционной организации учебного материала: презентация, исповедь и др.;
• фантазии: сказка, сюрприз, приключение и др.
• основанные на имитации общественной деятельности: суд, следствие, ученый совет, парламент и др.
Образовательные технологии — это система деятельности педагога и воспитанника, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей, содержания методов.
В опыте работы учреждений дополнительного образования детей используются различные виды образовательных технологий.
Структурно-логические или заданные технологии обучения - поэтапная организация постановки дидактических задач, выбор способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от освоения теории к практике или наоборот.
Игровые технологии — игровая форма взаимодействия педагога и воспитанника через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). Образовательные задачи включены в содержание игры. При этом используются занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.
Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «педагог - компьютер - воспитанник» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).
Диалоговые технологии в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач связаны с созданием коммуникативной среды расширением пространства сотрудничества на уровне «педагог - воспитанник», «воспитанник - воспитанник», «педагог - автор», «воспитанник - автор».
Тренинговые технологии - это система деятельности по обработке определенных алгоритмов познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).
В любой науке или профессиональной практической деятельности есть совокупность методов и технологий — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые в дальнейшем для построения научных теорий выработки практических рекомендаций, а практики преобразуют действительность в соответствии с поставленными задачами. Сила науки и успех практики профессиональной деятельности во многом зависят от совершенства методов исследования и преобразования действительности, от того, насколько они надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук и в практике.
Метод – средство решения проблемы. Его содержание составляет теория ( идея, принцип), правила мышления и операции мышления. В качестве синонимов слова «метод» используются понятия «подход»( характеристика определенной его направленности) и «стратегия»( отражает элементы искусства при реализации методов).
Все исследовательские методы в педагогике дополнительного образования (от диагностических до преобразовательных и эксперимента) подчинены решению конкретно сформулированных проблем педагогического характера.
В педагогике дополнительного образования детей используется комплекс научно-исследовательских методов и методик. Можно выделить следующие подгруппы:
1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование, экстраполяция.
2. Общенаучные методы: анализ и контент-анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез социально-педагогических исследований; наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.);
3. Исторические методы: сравнительно-исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и др.
4. Социологические методы: анкетирование и интервью; социометрия; мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу); метод социальных биографий, метод комплексного социального (психосоциального) моделирования и др.
5. Психологические методы: применение индивидуальных и групповых тестов.
6. Методы математической статистики.
7. Преобразовательные методы или, точнее, методы преобразования социальной действительности - это способы профессионального воздействия педагога дополнительного образования на социальное окружение с целью решения определенных задач.
8. Собственно педагогические методы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса педагогическое стимулирование активности личности для решения возникающих проблем, использование таких мощных социально-педагогических инструментов образования, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблемы ребенка, а также методы организационно-педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, корригирование, анализ, текущий, промежуточный и итоговый контроль, инструктирование и др.).
Источниками исследования, таким образом, выступают: документы, книги, журналы, газеты; люди (дети, социальные, научные работники, преподаватели, члены семьи и другие); технико-информационные системы (радио, телевидение, компьютерные сети); традиции учреждений; опыт работы педагога дополнительного образования и др.
Уровень овладения педагогической технологией может быть элементарным и профессиональным.
Групповая деятельность может рассматриваться не только, как массовое мероприятие, но и как занятие. Содержание групповой деятельности на занятии определяется знанием, которое предлагается детям для рассмотрения. Организуя урочную деятельность по усвоению знаний, педагог может исходить из двух позиций по отношению к детям.
Во-первых, педагог относится к ученикам, как к пассивным участникам образовательного процесса, наблюдателям, в задачу которых входит восприятие материала. При, такой позиции педагог - субъект деятельности на занятии, учащиеся выполняют роль объекта.
Во-вторых, рассмотрение группы детей как совокупность субъекта деятельности, организуемой на занятии. Если в первом варианте педагог, как правило, использует приказ, указание, распоряжение в качестве строгих требований к детям, то во втором случае он больше обращается к просьбе, совету, рекомендации и тем самым способствует развитию самосознания своих учеников.
Повышению результата групповой деятельности способствуют такие операции, как установление личного контакта с детьми, снятие с них страха перед предстоящей деятельностью, предоставление каждому ребенку возможности индивидуально проявить себя. Реализация данной функции на занятии диктует педагогу необходимость выстраивать деятельность по освоению знания таким образом, чтобы дети постигали не только голые факты науки, но и осознавали, ради чего надо постоянно стремиться идти по пути расширения своих представлений о мире и закономерностях, происходящих в нем. Такая технология влияет на развитие и формирование субъективности обучающегося позволяя ему активнее включаться в деятельность, соизмеряя и реализуя свои возможности.
Создание ситуации успеха. Специфика детского возраста такова, что все, за что бы ни брался ребенок, ему приходится осваивать заново. Означает ли это, что педагог должен подыгрывать ребенку, подстраиваться под его интересы и настроение? Вовсе нет. Следует отметить только реальные достижения, необходимо способствовать этому успеху. Неудачник в школе и дома - это потенциальный неудачник на работе, в семье, в жизни. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе, к учебе, поэтому оправдано создание для школьника ситуации успеха. Технологически это достигается рядом операций: подбадривающие слова и мягкие интонации, корректность общения, спокойная и доброжелательная речь.
Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач педагога с детьми. Психологический климат - качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат - это атмосфера раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности - создает комфорт и условия для работы, раскрывает возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.
Технологически влияние на климат обеспечивается совокупностью операций, соответствующих следующим правилам:
• установление личных контактов;
• подбадривающее, одобрительное отношение во время работы;
• этическое благородство, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого;
• предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы;
• аудиовизуальный художественный ряд, создаваемый использованием музыкальных фрагментов, слайдов. Это снимает тревожность, рождает уверенность;
• внесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. Это отвлекает от трудностей, снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.
Развитие образовательного потенциала учреждений дополнительного образования детей естественно связано с деятельностью всего педагогического коллектива. Но какие бы ни были прекрасные идеи, новейшие технологии, самые благоприятные условия, в учреждении, без хорошо подготовленного педагога высокой эффективности работы добиться невозможно.
