Участник конфиренции:

Участник конфиренции: КОШЕВАРОВА ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА

ФИО:

Город: Тольятти

Место учебы и специальность: ГОУ СПО ТСПК специальность 050709 "Преподавание в начальных классах";

Руководитель:

Электронная почта: www. . ru/wiki

Приглашаю к обсуждению: Современные способы оценивания учебных достижений по русскому языку в начальных классах как основа дифференциации обучения.

Мы выбрали данную тему, так как на сегодняшний день объективная, правильная и современная оценка знаний, умений и навыков учащихся имеет большое воспитательное значение. В связи с внедрением в начальной школе новых ФГОС, кроме содержания образования изменяются и требования контрольно - оценочной деятельности в начальной школе. В чем суть нового подхода к дифференциации обучения, какие новые формы предполагает внедрение в начальное образование новых ФГОС? Эти вопросы в свете современных требований являются актуальными.

Проблема контрольно - оценочной деятельности в начальной школе связана с изменением приоритетных целей начального образования и целей изучения русского языка. В контрольно-оценочной деятельности начальной школы наблюдается следующая проблема: получаемые результаты контрольно-оценочной деятельности используются педагогами в большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служит зачастую основой для проведения дифференцированной работы.

Сложившаяся сегодня система оценки качества учебных достижений учащихся имеет серьёзный недостаток. Это направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на поддержку улучшения результатов, ориентация преимущественно на проверку репродуктивного уровня усвоения знаний, умений и навыков. Роль оценки сводится к постоянному принуждению. В результате этого у многих учащихся возникает пренебрежение к качеству полученных знаний, чувство неприязни к педагогу. А ведь одно из самых значительных целей внедрения ФГОС является развитие личности каждого младшего школьника, что не возможно без дифференциации и индивидуализации обучения.

Таким образом, основная задача школы – развитие ребенка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. В системе развивающего обучения контроль и оценка должны отражать, прежде всего, качественный результат процесса обучения, который включает не только уровень усвоения учеником знаний по предметам, но и уровень развития учащихся.

Перед образовательными учреждениями встает проблема разработки инструментария для оценки новых, прежде всего, метапредметных результатов. В свете современных требований необходимо использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» . Контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены. Приведем примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.

1.  Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.

2.  Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).

3.  Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умения самостоятельно предлагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.

4.  Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргумент.

В соответствии с ФГОС результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проверяемых учениками действий и качеств. Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».

Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов

1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению матапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).

2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и разрабатывают его на всех уроках.

3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.

5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нем фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.

6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.

Одна из основных идей, которую разделяют все авторы Образовательный системы цели и задачи обучения должны знать не только взрослые (прежде всего ученики) включаем таблицу требований (табл. 1.2.) с основными умениями в дневники.

Главное, чему я научился в 1-м классе

Эту таблицу предметных и общеучебных умений предлагается заполнять так. Сначала предлагают подумать – согласен ли он, что это умеет. Если ученик согласен – ставит «+», не согласен – не ставит ничего. Учитель потом на основании своих наблюдений замечает, как ученик проявляет данное умение, или нет: обвести знак «+» в кружок.

Таблица 1.2. Предметных и общеучебных умений

Умения	I (в октябре)	II ( в декабре)	III ( в марте)	IV ( в мае)
1. Я могу сказать, что и зачем мы будем делать на уроке.
2. Я могу сказать, что нового я узнал на уроке.
3. Я умею наблюдать и делать выводы.
4. Я могу запомнить важные сведения.
5.Я с уважением отношусь к другим людям.
6.Я выполняю правила, о которых мы договорились в классе.
7.Я умею объяснять, что я чувствую.
8.Я понимаю, что в моей жизни мне помогают другие люди и природа, что я не могу без них.
9.Я могу прочесть про себя и вслух небольшой текст, понять его смысл и рассказать о нем.
10. Я помню на изусть и могу выразительно прочесть ____ стихотворение (й).
11. Я могу правильно списать и написать под диктовку небольшой текст.
12. Я могу сам составить и записать текс из нескольких предложений.
13. Я умею слушать и слышать учителя и одноклассника.
14. Я могу устно дать полный ответ на вопрос.

Таким образом, на сегодняшний день существует большое количество способов оценивания учебных достижений младших школьников по русскому языку, которые будут влиять на дифференциацию обучения. Все эти способы помогут определить, как ученик овладел умениями использовать знания; развить у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих работ, находить и исправлять собственные ошибки; мотивировать ученика на успех, сберечь психологическое здоровье детей.

-Уважаемые коллеги, как Вы относитесь к новой системе оценивания учебных достижений младших школьников?