Методика проведения урока (занятия)

гуманно-личностной педагогики.

Этап урока (занятия).

Методические приёмы.

1. Начало урока (2 мин.)

Приветствие.

Выяснение настроения учащихся, причины этого настроения.

Разговор о настроении учителя, о его причинах.

Эстетично оформленная доска.

Запись на доске даты и номера урока.

Вовремя начатый урок.

2. Работа с темой недели (2 мин.)

Методика «Дебаты по одному слову» (введение, определение, положительные стороны, отрицательные стороны, вывод).

3. Постановка учебно-познавательных задач урока, то есть возбуждение у школьников интереса и мотивов к самостоятельной и коллективной учебно-познавательной деятельности.

Сообщать учащимся, какие предстоят важные дела, то есть, какие им предлагаются учебно-познавательные задачи.

Стараться, чтобы записи познавательных задач на доске по своим формам вызывали у детей интерес.

Объявление темы урока. Знакомство с планом урока.

План урока писать на доске.

Согласовывать с детьми план урока, узнавать, согласны ли они с предложенным планом, нравятся ли им задания, можно исключить из плана тот пункт, который детям не нравится, или убедить их в необходимости работы над этим пунктом плана, можно поменять по предложению учащихся пункты плана местами, если это не нарушает логики урока.

Иногда предлагать выбирать, с чего, с какого задания начинать урок.

4. Организация и управление процессом присвоения школьниками учебного материала, развития у них умений и формирования навыков.

По возможности часто предлагать учащимся на уроках альтернативные учебные материалы, задачи, задания:

·  выбирать из данных двух-трёх стихотворений одно для изучения на уроке (также – выбирать один из рассказов, одну из задач);

·  самим предлагать, какому произведению, какому автору посвящать урок или каким задачам и заданиям отдавать предпочтение;

·  выбирать задания по уровню сложности (простые или сложные).

При выполнении самостоятельных, контрольных и творческих работ проявлять уважение к мыслительной деятельности учащихся:

·  не расхаживать между рядами без особой надобности;

·  если есть необходимость подойти к ребёнку, то делать это осторожно, бесшумно;

·  разговаривать с учащимися шёпотом;

·  если нужно прервать работу класса, чтобы сказать всем о чём-то важном, то сначала обязательно извиниться перед ребятами;

·  делать всё возможное, чтобы каждый ребёнок почувствовал, осознал важность своей работы, работы других, почувствовал уважение к себе, видя, как оберегают его спокойствие в процессе познавательной деятельности, постиг вкус к этой деятельности.

Поощрять в каждом ребёнке:

·  смелость ума, умение сомневаться, разумный риск;

·  стремление к самостоятельности, готовность защитить собственную точку зрения;

·  обдумывание, постановку сложных вопросов;

·  творческие подходы;

·  пытливость, любознательность;

·  самоконтроль и способность оценить свою собственную работу;

·  стремление находить и исправлять свои ошибки.

5. Содержательно-оценочная деятельность учителя и учащихся, носящая индивидуальный и коллективный характер и сопровождавшая процесс разрешения учебно-познавательных задач.

Выражать благодарность детям за активное участие в ходе урока.

При оценке работы учащегося особое значение придавать:

·  стараниям, упорству, труду, которые были потрачены при выполнении задания, независимо от того, справился он с ним или нет;

·  достигнутому успеху;

·  его отношению к действительности, знаниям, учению;

·  его личным позициям, точкам зрения, оценкам, вкусам;

·  его мотивам, побуждениям, стремлениям;

·  его возможностям достичь большего успеха.

Стараться придать общественную значимость познавательным успехам ребёнка:

·  говорить об этом детям как о радостном для всех событии;

·  при всех поздравлять ребёнка с успехом, жать ему руку в знак признания.

6. Итог урока.

Объяснить детям, чему вы сами научились на уроке, чему они вас научили.

Предлагать учащимся подытожить проведённую работу (к чему каждый стремился на уроке; доволен ли участием в решении поставленных задач; насколько успешно выполнен намеченный план; кто чему научился, чем овладел, чем доволен или недоволен; у кого какие возникли проблемы, интересы).

Домашнее задание:

·  традиционное (учебное);

альтернативное (творческое) - обращаться к детям с просьбой помочь вам:

·  подготовить задания (задачи, примеры, кроссворды, упражнения и т. д.), которые вы предложите другим детям для выполнения на уроках;

·  отыскать рассказ (стихотворение) на определённую тему, такого-то автора для будущих уроков;

·  поискать в своих домашних библиотеках, нет ли определённой книги, которая очень нужна для подготовки урока.

Предлагать время от времени детям оценить урок:

·  как он проходил и насколько он их увлёк;

·  какие задания им больше всего понравились, а какие нет, почему;

·  что они хотят посоветовать учителю, чего они ждут от учителя;

·  какое домашнее задание хотят они задать учителю, то есть, какой урок, с какими заданиями приготовить для них в будущем.

Если урок прошёл неудачно, и вы чувствуете в этом свою вину, то в конце урока:

·  признаться перед детьми, что урок не был таким содержательным, увлекательным, сложным, красивым;

·  при возможности объяснить причину (не успели хорошо подготовиться, не до конца продумали содержание урока, нездоровилось…);

·  сообщать, какие у вас возникают пожелания к ним, к их активности на уроке.