Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Костромской областной институт развития образования»
Утверждаю»
Ректор КОИРО
_______________
(подпись расшифровка подписи)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
образовательного модуля
«Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и дополнительного
образования детей»
Категория слушателей: педагогические работники учреждений дополнительного образования детей (директора, заместители директоров, зав. отделами учреждений дополнительного образования, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы).
Срок обучения: 36 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы, очная, дистанционная.
Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день
Программу разработали:
, доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования, к. п.н.,
, доцент кафедры теории и методики воспитания Костромского областного института развития образования, к. пс. н..
Кострома
2010
Образовательная программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики воспитания «15» апреля 2010 г., протокол № ___
Учебная программа принята на заседании Ученого совета ГОУ ДПО КОИРО
«___» апреля 2010г., протокол № ___
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образовательного модуля для педагогов учреждений дополнительного образования детей по теме:
«Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и
дополнительного образования детей»
(наименование программы)
Цель: создать условия для формирования представлений у педагогических работников учреждения дополнительного образования детей о нормативно-правовых и теоретических основах образовательной деятельности в данном типе образовательных учреждений.
Категория слушателей: педагогические работники учреждений дополнительного образования детей (директора, заместители директоров, зав. отделами учреждений дополнительного образования, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы).
Срок обучения: 36 часов
Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы, очная, дистанционная.
Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день
Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе | Форма контроля | |
Л. | Пр | |||
I. Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности. | 3 | 1 | 2 | |
II. Правовые и философские основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. | 14 | 5 | 9 | Выполнение контрольных заданий по учебным модулям |
III. Психолого-педагогические основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. | 17 | 6 | 11 | |
IV. Итоговая аттестация в форме тестовых заданий. | 2 | 2 | Зачет по итогам тестовых заданий | |
ИТОГО | 36 | 12 | 24 |
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
образовательного модуля для педагогов учреждений дополнительного образования детей по теме:
«Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и
дополнительного образования детей»
(наименование программы)
Цель: создать условия для формирования представлений у педагогических работников учреждения дополнительного образования детей о нормативно-правовых и теоретических основах образовательной деятельности в данном типе образовательных учреждений.
Категория слушателей: педагогические работники учреждений дополнительного образования детей (директора, заместители директоров, зав. отделами учреждений дополнительного образования, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы).
Срок обучения: 36 часов
Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы, очная, дистанционная.
Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день
Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе | Лектор | |
Л. | Пр | |||
I. Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности. | 3 | 1 | 2 | |
1.1. Диагностика образовательных потребностей слушателей. | 1 | 1 | ||
1.2. Сервисы портала «Образование Костромской области» и их использование в дистанционном образовании обучающихся. | 2 | 2 | ||
II. Правовые и философские основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. | 14 | 5 | 9 | |
2.1. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. | 6 | 2 | 4 | |
2.2. Перспективы развития дополнительного образования детей в России. | 2 | 1 | 1 | |
2.3. Философские основы современного образования | 6 | 2 | 4 | |
III. Психолого-педагогические основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. | 17 | 6 | 11 | |
3.1. Современные психолого-педагогические концепции образования. | 3 | 1 | 2 | |
3.2. Закономерности психологического развития личности ребенка. | 6 | 2 | 4 | |
3.3. Сущность образовательного процесса. Характеристика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. | 6 | 2 | 4 | |
3.4. Педагог учреждения дополнительного образования детей. Культура педагогического труда. | 2 | 1 | 1 | |
IV. Итоговая аттестация в форме тестовых заданий. | 2 | 2 | , | |
ИТОГО | 36 | 12 | 24 |
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
образовательного модуля для педагогов учреждений дополнительного образования детей по теме:
«Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и
дополнительного образования детей»
(наименование программы)
Пояснительная записка
Актуальность образовательного модуля «Нормативно-правовые и теоретические основы воспитания и дополнительного образования детей» вызвана происходящими изменениями в области образования и необходимостью определения ключевых подходов к осуществлению дополнительного образования детей.
Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей, государственная политика в области образования обозначили новые тенденции развития дополнительного образования детей: поиск содержания образовательной деятельности в этой области, определение критериев качества дополнительного образования детей, становление системы управления качеством профессиональной деятельности. Современная ситуация требует разрешения проблем и противоречий, как то: определение механизмов конкурентной борьбы с негосударственными и иными образовательными структурами, оказывающими платные дополнительные образовательные услуги; формирование единого понимания качества дополнительного образования детей, поиск адекватных форм его оценки; внедрение новых авторских разработок в широкую практику; кадровое обеспечение системы дополнительного образования профессионально компетентными специалистами.
Введение процедуры аттестации педагогических кадров и учреждений дополнительного образования детей требуют от специалистов дополнительного образования знания основ профессиональной деятельности с учетом периодически изменяющихся федеральных и региональных требований, специфики состояния дополнительного образования в Костромской области.
Данная программа носит общепрофессиональный характер и является базовой в сфере повышения квалификации специалистов системы дополнительного образования. Программа последовательно раскрывает нормативно-правовые, философские, концептуальные, культурологические, психолого-педагогические аспекты современной педагогической науки; акцентирует внимание слушателей на современных тенденциях развития дополнительного образования.
Обучение по данной программе рекомендовано всем специалистам дополнительного образования. В соответствии с конкретными условиями и возможностями программа может быть адаптирована или
видоизменена.
Цель образовательного модуля: создать условия для формирования представлений у педагогических работников учреждения дополнительного образования детей о нормативно-правовых и теоретических основах образовательной деятельности в данном типе образовательных учреждений.
Задачи:
1. Обеспечение актуализации педагогических ориентиров и ценностных установок профессиональной деятельности в современных условиях развития дополнительного образования.
2. Создание условий для освоения педагогами современной нормативно-правовой и научно-теоретической базы, необходимой для реализации педагогической деятельности.
Категория слушателей: для педагогических работников учреждений дополнительного образования детей (директора, заместители директоров, зав. отделами учреждений дополнительного образования, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы).
Срок обучения: 36 часов.
Форма обучения: с отрывом от работы; с частичным отрывом от работы; без отрыва от работы, очная, дистанционная.
Режим занятий: 6 часов в день; 4 часа в день; 3 часа в день.
Программа разработана с учетом Закона РФ «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2013 года, а также приказа министра общего и профессионального образования «Об утверждении требований к содержанию дополнительных образовательных программ», содержание программы структурировано с учетом рекомендаций (22.05.2001) Министерства образования РФ «О минимуме содержания программ курсов повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений».
Программа образовательного модуля предлагается в рамках накопительной системы повышения квалификации различных категорий педагогических работников учреждений дополнительного образования детей.
Дистанционное обучение организуется с помощью ресурсов образовательного портала Костромской области.
Программа образовательного модуля состоит из 4 частей.
В первой части планируется выявить образовательные потребности слушателей и на этой основе организовать их учебную деятельность в рамках предлагаемого содержания курсовой подготовки. Предполагается знакомство слушателей с основами работы на портале «Образование Костромской области» для обеспечения дистанционного обучения.
Содержание второй части программы образовательного модуля посвящено вопросам нормативно-правового обеспечения образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Вместе с тем, рассматриваются проблемы и направления развития системы дополнительного образования детей в Костромском регионе.
Психолого-педагогические основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей, аспекты методологии и философии образования рассматриваются в третьей части.
Четвертая часть предоставляет слушателям курсов повышения квалификации возможность продемонстрировать свои результаты по достижению цели программы образовательного модуля в предполагаемой форме итоговой аттестации – тестовых заданиях.
В качестве форм контроля предполагается выполнение слушателями контрольных заданий по итогам изучения каждой темы, выполнение слушателями тестовых заданий по итогам изучения образовательного модуля.
Рабочая программа образовательного модуля включает в себя пояснительную записку, учебный и учебно-тематический планы, краткую характеристику содержания программы, задания для итоговой аттестации, список литературы, требования к кадровому обеспечению программы.
Содержание учебной программы
№ | Содержание темы | Всего час |
I. | Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности. | |
1. | Диагностика образовательных потребностей слушателей. Исследование ожиданий от изучения образовательного модуля, выявление образовательных потребностей слушателей. Мотивирование слушателей на профессиональное развитие в рамках изучения образовательного модуля. Информирование слушателей о содержании программы модуля и планируемых формах работы. Предоставление методических рекомендаций по подготовке к итоговой аттестации. | 1 |
2. | Сервисы портала «Образование Костромской области» и их использование в дистанционном образовании обучающихся. Дистанционное образование как средство формирования компетентности в области нормативно-законодательных и теоретических основ организации дополнительного образования детей. Алгоритмы взаимодействия руководителя, преподавателей и слушателей курсов в рамках дистанционного обучения. Инструктаж слушателей по организации работы. Регистрация слушателей на электронной странице курсов. | 2 |
II. | Правовые и философские основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. | |
1. | Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Анализ основных требований, регламентирующих организацию и содержание образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: нормативно-правовые и инструктивные документы. Характеристика основных международных актов по вопросам воспитания. Общая характеристика законодательства РФ в сфере образования. Решения Правительства РФ, отраслевых Министерств и ведомств по вопросам дополнительного образования детей. Региональная и субрегиональная нормативная база. Нормативно-правовые документы в деятельности учреждения дополнительного образования детей: необходимый пакет. Правовой статус педагога учреждения дополнительного образования детей. | 6 |
2. | Перспективы развития дополнительного образования детей в России. Определение стратегических направлений развития системы дополнительного образования в Костромской области. Вопросы обеспечения качества образовательной деятельности в УДОД. Характеристики жизнедеятельности УДОД. Результаты исследования социального заказа родителей и учащихся на получение дополнительного образования у г. Кострома. Современные образовательные программы дополнительного образования, успешно реализуемые в учреждениях дополнительного образования детей Костромского региона. | 2 |
3. | Философские основы современного образования. Подходы, определение, задачи, объект и предмет философии образования. Философские принципы воспитания и образования. Развитие личности и его соотношение с обучением и воспитанием. Сущность и предназначение воспитания. Многообразие подходов современного воспитания. Характеристика основных методологических принципов и походов в современном воспитании: антропологический, аксиологический, кльтурологический, экзистенциальный, прагматический, гуманистический и герменевтический принципы; деятельностный, личностный и событийный подходы. | 6 |
III. | Психолого-педагогические основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. | |
1. | Современные психолого-педагогические концепции образования. Общая характеристика развития идей и концепций психологических основ образования. Развитие и воспитание ребенка в рамках основных психологических теорий личности. Ассоциативно-рефлекторная концепция (, , ). Деятельностная теория (, ) и ее принципы, психоаналитический подход (З. Фрейд, К. Юнг и др.), когнитивная теория личности (Дж. Келли), гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу). Современные теории обучения и воспитания. | 3 |
2. | Закономерности психологического развития личности ребенка. Предпосылки и закономерности психического развития ребенка как основа планирования образовательного процесса. О природе возрастного развития (теории развития). Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Дети с особыми образовательными потребностями и особенности работы с ними в учреждении дополнительного образования. | 6 |
3. | Сущность образовательного процесса. Характеристика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Образовательный процесс в дополнительном образовании: сущность, характеристика. Обучение, воспитание, развитие как элементы дополнительного образования. Назначение, содержание и структура образовательного процесса в УДОД. Механизм и движущие силы педагогического процесса. Общие требования, предъявляемые к дополнительным образовательным программам детей. Виды образовательных программ, реализуемых в учреждении дополнительного образования детей. Структура и содержание программ нового поколения. | 6 |
4. | Педагог учреждения дополнительного образования детей. Культура педагогического труда. Характеристики деятельности педагога дополнительного образования. Сферы ответственности и функции педагога учреждения дополнительного образования детей. Возможности профессиональной деятельности. | 2 |
IV. | Итоговая аттестация. | |
1 | Зачет по итогам выполнения контрольных заданий в учебных модулях, тестовых заданий по итогам изучения образовательного модуля. | 2 |
Содержание итоговой аттестации
Итоговая аттестация предполагает зачет контрольных заданий, выполняемых слушателями по мере освоения учебных модулей (в рамках дистанционной сессии) и выполнение тестовых заданий по завершению освоения образовательного модуля.
Примерные контрольные задания.
! Задание 1. (модуль «Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей»).
Познакомьтесь с содержанием федеральных документов, регламентирующих вопросы образования и воспитания в учреждении дополнительного образования. Оцените, как отраженные в них ориентиры и приоритеты реализуются в в работе Вашего учреждения (в Вашей работе с детским объединением).
! Задание 2. (модуль «Перспективы развития дополнительного образования детей в России»).
Выберите и выполните одно из предложенных заданий:
а) Перечислите особенности дополнительного образования, иллюстрируя их примерами из собственной практики или известного Вам опыта.
б) Определите доли заказа муниципалитета, государства, родителей и учащихся в отношении дополнительной образовательной программы, реализуемой Вами или Вашими коллегами, кратко сформулируйте содержание этого заказа.
в) Нарисуйте схему формирования общественно-государственного заказа на дополнительное образование в муниципалитете и дайте её краткую характеристику.
г) Сформулируйте десять коротких советов руководителю учреждения дополнительного образования (педагогу дополнительного образования) для определения заказа на содержание дополнительной образовательной программы.
! Задание 3. (модуль «Философские основы современного образования»).
Познакомьтесь с содержанием предложенных подходов и теорий. Оцените, какие из них могут стать основой программы дополнительного образования, которую Вы реализуете. Объясните свой выбор (в соотнесении с программой).
! Задание 4. (модуль «Современные психолого-педагогические концепции образования»).
Познакомьтесь с теориями и концепциями, которые представлены в модуле. Определите, какие из теорий (или отдельных принципов, идей) обосновывают вашу образовательную программу.
Подготовьте пояснительную записку к вашей образовательной программе (для педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов) или возможному образовательному проекту в Вашем учреждении ДОД (для директоров, заместителей директоров, методистов), в которой необходимо раскрыть теоретико-методологические основы построения программы / проекта.
Рекомендуется осмыслить свою практику работы, определиться в философских, психологических, педагогических основах программы (можно использовать материалы других модулей). Затем взять уже разработанную пояснительную записку к рабочей программе, внести необходимые изменения.
! Задание 5. (модуль «Закономерности психологического развития личности ребенка»).
Найдите в литературе описания возрастных особенностей детей и подростков, на основе изучения этой информации дайте краткую характеристику возрасту, с которым вы работаете (дошкольник 4-6 лет, младший школьный возраст 7-10 лет, средний школьный возраст 11-13 лет, старший школьный возраст 14-15 лет). Выберите только одну возрастную группу.
! Задание 6. (модуль «Сущность образовательного процесса. Характеристика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей»).
Познакомьтесь ключевыми взаимосвязями и закономерностями образовательного процесса, представленными в 1-3 учебных вопросах. Оцените, какие из них вы наиболее полно учитываете в своей практике (какие из них наиболее полно учитываются в практике Вашего образовательного учреждения), а какие недостаточно учитываете, обоснуйте свою оценку. Затем сформулируйте себе рекомендации по совершенствованию своей образовательной практики (не менее семи позиций). Оформите в стиле свободного изложения.
! Задание 7. (модуль «Педагог дополнительного образования. Культура педагогического труда»).
Выберите и выполните одно из предложенных заданий:
а) Сформулируйте актуальность реализуемой Вами (для педагогов) или в Вашем учреждении (для руководителей) программы дополнительного образования, в которой следовать обосновать востребованность предлагаемого Вами содержания с точки зрения детско-родительского и общественно-государственного заказа.
б) Приведите пример из своего опыта, когда педагог использует собственные ресурсы (проявляет профессиональную позицию, демонстрирует опыт и способности к профессиональной деятельностью).
в) Нарисуйте схему взаимодействия педагога дополнительного образования с родителями, с администрацией, с общественностью, специалистами предприятий, учреждений образования. В схеме обозначьте задачи взаимодействия и ресурсы, которые можно привлечь к реализации образовательного процесса.
г) Сформулируйте десять коротких советов для победы в конкурсе профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.
Примерные тестовые задания.
Инструкция: Вам предложено 36 тестовых заданий. Каждое задание предполагает выбор одного варианта ответа. Время Вашей работы не ограничено.
Оценка тестовых заданий производится по следующей шкале:
Количество правильно выполненных заданий
«5» 33-35 вопросов
«4» 36-32 вопроса
«3» 21-25 вопросов
«2» 16-20 вопросов (не зачтено)
«1» до 15 вопросов (не зачтено)
Законодательство Российской Федерации в области образования не включает в себя …А) Декларацию принципов толерантности
Б) Конституцию Российской Федерации
В) Закон Российской Федерации «Об образовании»
Г) нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования
Государственный образовательный стандарт в условиях современной системы образования по Закону Российской Федерации «Об образовании»…А) гарантирует получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях
Б) является основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования
В) обеспечивает качество подготовки специалистов
Г) обеспечивает право на равноценное образование
Дополнительное образование в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» предполагает …А) реализацию содержания соответствующих программ в системе детских юношеских спортивных школ,
Б) подготовку детей в домах творчества,
В) контроль за свободным от обучения в школе времяпровождением учащихся,
Г) углубленное освоение образовательных программ всестороннее удовлетворение образовательных потребностей граждан
К приоритетным задачам модернизации российского образования не относится …А) усиление государственного контроля за качеством внешкольного образования
Б) обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования
В) достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования
Г) формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов
А) Закон Российской Федерации «Об образовании»
Б) Типовое положение об общеобразовательном учреждении
В) Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
Г) Федеральная целевая программа развития образования
Особенностями дополнительного образования детей являетсяА) обеспечение одинаковых стартовых возможностей для всех обучающихся путем формирования образовательных компетенций в соответствии с нормативно установленным минимумом,
Б) ориентированность преимущественно на развитие одаренных детей,
В) делегирование права выбора содержания образования детям и родителям
Г) автономная роль в государственной системе образования.
Особенностью дополнительного образования детей не является:А) транзитивность (возможность перехода),
Б) эксклюзивность, уникальность деятельности,
В) опосредованность,
Г) мобильность (способность быстро изменяться под запросы ребенка, тенденции развития общества),
Д) страховочная особенность,
Е) факультативность (необязательность).
К основным конкурентам учреждений дополнительного образования в сфере досуга подростков не относится:А) общеобразовательная школа,
Б) возможности персонального компьютера и сети Интернет,
В) просмотр телепередач и видео,
Г) стихийное общение со сверстниками.
Выберите факторы, которые определяют заказ населения учреждениям дополнительного образования детей в первую очередь:А) общественные изменения, динамика ценностных приоритетов социальных групп, веяния моды, диктуемые информационной политикой СМИ (СМК),
Б) уровень экономического развития страны, материальное благополучие населения,
В) основной характер занятий населения, занятость родителей,
Г) пропартийные детские и молодежные общественные организации и молодежная субкультура,
Д) современные технические средства обучения, влияющие на мобильность коммуникации.
В каком из пунктов приведено современное понимание сущности воспитания?А) это специально организованное и целенаправленное влияние на личность
Б) организация процесса самовоспитания ребенка на всех возрастных этапах
В) это взаимодействие, со-бытие взрослых и детей в сфере совместной жизнедеятельности
Какой философский принцип провозглашает максимальный учет всего комплекса знаний о человеке в интересах его целостного постижения и развития?А) гуманистический
Б) антропологический
В) герменевтический
В рамках личностно-ориентированного подхода главной задачей воспитателя является …А) организация развивающей деятельности ребенка,
Б) интеграция воспитательных воздействий разных субъектов воспитания,
В) помощь ребенку в осознании себя личностью, в самопознании, самоопределении, самореализации.
Какой из перечисленных пунктов может быть отнесен к принципам личностного подхода в воспитании?А) учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
Б) принцип доверия и поддержки
В) принцип управляемости
Г) принцип комплексности
Какой из перечисленных пунктов может быть отнесен к принципам деятельностного подхода в воспитании?А) учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
Б) принцип самоактуализации воспитанника и педагога;
В) принцип содействия творчеству и успеху
Г) принцип изучения человека в его бытийной целостности и уникальности
Идея содействия ребенку в разрешении проблемных ситуаций, препятствующих его развитию, представлена в концепции…А) коллективно-творческой деятельности ()
Б) педагогической поддержки
В) концепции социального воспитания
Идея включения воспитанника в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, рассматривается в рамках теории …А) индивидуализации обучения
Б) социального закаливания
В) личностно-ориентированного развивающего обучения
К ключевым идеям теории коллективно-творческой деятельности относится идея …А) эффективности воспитательных воздействий педагога
Б) идея индивидуальной организации деятельности
В) идея общественно полезного характера деятельности
Г) идея вариативности воспитательных воздействий
К методам проблемного обучения не относится …А) проблемное изложение;
Б) содержательная рефлексия
В) поисковая беседа
Обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития ребенка – это …А) проблемное обучение
Б) развивающее обучение
Ведущими факторами развития личности являются:А) социальная ситуация, ведущая деятельность,
Б) кризисы и психические новообразования личности,
В) общественные нормы и ценности.
Цели обучения и воспитания следует определять …А) в зоне ближайшего развития ребенка
Б) в зоне актуального развития ребенка.
Необратимость, направленность, закономерность - это понятия, связанные с процессом …а) воспитания;
б) развития;
в) социализации.
Расположите основные ступени развития субъектности человека согласно концепции в правильной последовательности:1) одушевление
2) персонализация
3) индивидуализация
4) оживление
5) универсализация
Варианты ответа:
А) 1,3,5,2,4
Б) 4,1,3,2,5
В) 1,3,2,4,5
Г) 1,4,2,3,5
Д) 1,5,2,4,3
Назовите понятие: «цифровой показатель, указывающая на продолжительность периода развития личности, включающей в себя понимание о совокупности биологических показателей, определенном уровне развития индивидуальных особенностей развития функций организма и психики, - это…А) дата рождения
Б) Время
В) Цикл
Г) Возраст
Д) Кризис
В основу периодизации психического развития ребенка положил понятие…А) морали
Б) абстрактного мышления
В) знаково-символической функции
Г) ведущей деятельности
Д) либидо
Вставьте недостающее словосочетание: «Возрастное развитие, количественные и качественные изменения происходят в течение всей жизни. ____________________ возрастной период имеет доминирующую роль в развитии»А) Пубертантый (внутриутробный)
Б) Ранний
В) Дошкольный
Г) Подростковый
Д) Ни один возрастной период не имеет доминирующей роли
К структурным элементам педагогического процесса не относится:А) педагог как субъект,
Б) воспитанник как субъект,
В) взаимодействие субъектов (совместная деятельность и общение),
Г) цель взаимодействия,
Д) содержание образования,
Е) методическая литература,
Ж) средства образования.
Цели педагогической деятельности должны отвечать таким характеристикам, как:А) конкретность, диагностичность, достижимость;
Б) ожидаемость, этапность реализации, содержательность;
В) обширность, проблемность, креативность,
Г) научность, регулируемость, перспективность.
План содержания жизнедеятельности детского коллектива включает в себя:А) команд, коллектив, ауру объединения,
Б) идеи, ценности, смыслы совместного существования,
В) общение, познание, предметно-практическую деятельность, духовно-практическую деятельность, спорт, игру,
Г) роли, понятия, ритуалы, церемония, социальные символы и нормы
Д) программный цикл, годовой цикл, организацию повседневности
Целевые и организационные ориентиры программы дополнительного образования детей не должны быть направлены на:А) идентификацию ребенка с детским внешкольным объединением учреждения дополнительного образования детей;
Б) идентификацию учащегося с неформальным субкультурным подростковым / молодежным объединением;
В) идентификацию школьника в качестве субъекта отдельных сфер жизнедеятельности;
Г) идентификацию учащегося с социально-профессиональной или культурно-досуговой общностью.
Второй этап бытия развития воспитанника учреждения дополнительного образования детей связан с задачей:А) включения в жизнедеятельность детского объединения,
Б) демонстрацией успехов в овладении той или иной сферой жизнедеятельности,
В) освоения нового вида деятельности,
Г) профессионально-личностного самоопределения,
Д) анализа возможностей, которые может предоставить ему детское объединение.
Деятельность педагога дополнительного образования (выберите один верный ответ):А) не является управленческой,
Б) не предусматривает привлечение ресурсов,
В) не предполагает решение профессиональных задач,
Г) не нормирована образовательным стандартом.
Возможности, привлекаемые в профессиональной деятельности педагога дополнительного образования (выберите один неверный ответ):А) существуют в состояниях покоя (как резерв) и актуальном (как средство),
Б) для приведения в актуальное состояние требуют специального воздействия (актуализации),
В) всегда находятся где-то и у кого-то, имеют своё существование
Г) в случае недостатка не могут компенсироваться,
Д) могут реализовываться, привлекаться, развиваться – наращиваться.
Выберите положения, которые не относятся к сферам ответственности педагога дополнительного образования:А) ответственность за жизнь и здоровье воспитанников,
Б) ответственность за эмоциональное благополучие воспитанника,
В) ответственность за включение воспитанника в коллективную жизнедеятельность,
Г) ответственность сплочение детско-подросткового коллектива,
Д) ответственность за развитие творческих способностей обучающихся,
Е) содействие воспитаннику в самоопределении.
Алгоритм решения педагогических задач в деятельности педагога дополнительного образования представляет собой следующую последовательность (напишите последовательность из цифр, соответствующие алгоритму):1) анализ
2) организация,
3) диагностика,
4) планирование,
5) целеполагание,
Варианты ответа:
А) 1,3,5,2,4
Б) 3,5,4,2,1
В) 4,3,4,2,1
Г) 5,4,3,2,1
Д) 1,5,2,4,3
Ошибками дополнительных образовательных программ могут быть (исключите ответ, не являющийся ошибкой):А) пояснительная записка содержит в себе утверждения, констатирующие удовлетворительное состояние ситуации,
Б) формулировки целей широки, абстрактны,
В) задачи отражают все возможные ожидаемые результаты и направления деятельности, их можно расположить в любой последовательности,
Г) система мониторинга описана через систему критериев и показателей ожидаемого результата,
Д) направленность, длительность программы и возраст детей не указываются, что дает возможность реализовать программу в любых условиях и на воспитанниках любого возраста.
Список литературы
1. Абрамова психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 1997.
2. В. Организационно-правовое обеспечение деятельности общеобразовательного учреждения: Практическое пособие. – М., 2006.
3. Березина, дополнительного образования детей в системе российского образования [Текст] / : учебно-методическое пособие. – М.: АНО «Диалог культур», 200с.
4. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 352 с.
5. В., В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – М.; Ростов н/Д, 1999.
6. Бордовская : Учебное пособие для вузов. – СПб, 2000.
7. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общей редакцией , . – М.: Академия, 2005.
8. Выготский психология. - М., 1991.
9. , Становление и развитие региональной системы дополнительного образования детей в современных социокультурных условиях // Серия: Педагогика дополнительного образования детей / Отв. ред . – М.: Центр «Школьная книга», 2001. – 224 с.
10. Голованов, и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.
11. Голованов, и технология работы педагога дополнительного образования : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.
12. Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.
13. Зеньковский детства. – Екатеринбург, 1995.
14. Золотарёва образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности / Художник . – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.
15. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. – Новосибирск, 2003.
16. Карандашев развития: Учебное пособие. Минск, 1997.
17. Прикладная психология. СПб., 2000.
18. А., В. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для высш. учеб. заведений. – М., 2005.
19. Колесникова, исследования жизнедеятельности внешкольных объединений юных натуралистов[Текст] / , // Сибирский педагогический журнал – 2008.-№ 8. – С.250-257
20. Крайг Грейс. Психология развития. – С-Пб, 2000.
21. Кукушин и методика обучения. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
22. Кулагина психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 20с.
23. Педагог представляет свою программу// Первое сентября. – 2№ 04, 28.02.2009.- С.13
24. Куприянов развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей // Вестник Костромского государственного университета: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика.–2008.- №5. – С.108-113.
25. Куприянов и социализация в учреждениях дополнительного образования детей. // Дополнительное образование и воспитание.– 2006.– № 7.– С. 3 -7;
26. Куприянов студия в УДОД: попытка целостного анализа // Дополнительное образование и воспитание.– 2007.– № 2.– С. 3 -8; Куприянов как форма организации дополнительного образования // Дополнительное образование и воспитание.– 2007.– № 8.– С
27. Куприянов для дилетантов (впечатления из-за стола жюри муниципального конкурса «Сердце отдаю детям»)//Дополнительное образование и воспитание.- 2009. - №3.- С. 16-21.
28. Куприянов : методика сопровождения процесса самоопределения школьников в занятиях по интересам// Внешкольник.– 2008.– № 6.– С. 15-18
29. Куприянов явление. Анатомия профессиональной деятельности педагога дополнительного образования// Управление школой –N19 (502), 01-15.10.2009.- С.18-26
30. Куприянов дополнительного образования: анатомия профессиональной деятельности.//Дополнительное образование и воспитание.- 2009. - №12.- С.3-7
31. Логинова управления качеством дополнительного образования детей. – М.: АПКиРО, 2003. – 132 с.
32. Мудрик педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов/ Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 200c.
33. Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.
34. Об образовании. Федеральный закон от 10 июля 1992 г. с внесенными изменениями.– М.: Изд-во «Омега-Л», 2007.
35. Обухова психология. – М., 2000.
36. Н. Психология человека. – СПб., 2000. – 160 с.
37. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. . – М., 2006.
38. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, Е. А. Александрова и др.; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой; науч. ред. Н. Б. Крылова. – М., 2006.
39. Петровский личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии.1987. № 1.
40. Подласый : Учебник в 2 кн. – М., 2000.
41. Поливанова возрастных кризисов. М., 2001.
42. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.
43. Примерные требования к программам дополнительного образования детей //Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 01.01.2001.- №06-1844
44. Психология: Учебник дл гуманитарных вузов / Под общей ред. . – СПб., 2005.
45. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.
46. Рогачев условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Ярославль: ЯГПУ, 1994. – 16 с.
47. И., В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2004.
48. Рожков социального закаливания детей // Современные концепции воспитания / Отв. ред. . – Ярославль, 2000.
49. Рубинштейн общей психологии. М., 1940.
50. Селевко образовательные технологии. – М., 1998.
51. А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд., стереотип. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М., 2005.
52. , Цукерман периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. стр. 38–39.
53. Смирнова психология. – М., 2003.
54. Современные концепции воспитания. – Ярославль, 2000.
55. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ , , ; Под ред. .– М.: Издательский центр «Академия», 2004.– 240с.
56. , Лузина о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
57. Федорова М. Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования. Учебное пособие. – М., 2008.
58. Фельдштейн становления личности. – М., 1994.
59. Фришман, работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / . - М. : Academia, 20с.
60. Ф. Педагогика: Учебное пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М., 1999.
61. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
62. Шакурова сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: Дисс. … докт. пед. наук.- М.: ИТи ИП, 2007. – 361с.
63. Шевандрин , коррекция и развитие личности. М., 1998.
64. Эльконин развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 200с.
65. Ягофаров Д. А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. – М., 2008.
Кадровое обеспечение программы
Наименование разделов и тем | Ф. И.О. преподава-теля | Место работы, ученая степень, звание | |
I. Диагностика образовательных потребностей. Организация деятельности. |
| ||
1.1. Диагностика образовательных потребностей слушателей. | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. пс. н. |
| |
1.2. Сервисы портала «Образование Костромской области» и их использование в дистанционном образовании обучающихся. | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. пс. н. |
| |
II. Правовые и философские основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. |
| ||
2.1. Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. пс. н. |
| |
2.2. Перспективы развития дополнительного образования детей в России. | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н. |
| |
2.3. Философские основы современного образования | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н. |
| |
III. Психолого-педагогические основы образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. |
| ||
3.1. Современные психолого-педагогические концепции образования. | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н. |
| |
3.2. Закономерности психологического развития личности ребенка. | КОИРО, старший преподаватель кафедры теории и методики воспитания. |
| |
3.3. Сущность образовательного процесса. Характеристика образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н. |
| |
3.4. Педагог учреждения дополнительного образования детей. Культура педагогического труда. | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н. |
| |
IV. Итоговая аттестация в форме тестовых заданий. | КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. п.н. | ||
КОИРО, доцент кафедры теории и методики воспитания, к. пс. н. |
