Высшее образование в России 2012.09

Высшее образование в России 2012.09

№8-9

Кластерный подход как условие повышения эффективности деятельности вуза

Л. И. ОСЕЧКИНА, канд. пед. Наук

В статье рассматриваются преимущества организации образовательных класте­ров. Раскрыта эффективность кластерного подхода для организации деятельности педагогического вуза.

Ключевые слова: образовательный кластер, высшее профессиональное образова­ние, подготовка кадров, научная и инновационная деятельность вуза.

Современные тенденции развития выс­шего профессионального образования оп­ределили новые подходы к его организации, среди которых одним из наиболее перспек­тивных является кластерный. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации создание кластеров представляется как важнейшее направление формирования общенациональ­ной системы поддержки инноваций и раз­вития России. Интеграция в кластере опре­деляется как объединение различных струк­тур (образование - наука - производство) и как нахождение новой формы сопряжения их потенциалов с целью производства ин­новационного продукта [1].

Образовательный кластер, формиру­ющий в качестве конечного продукта обра­зовательную услугу, рассматривается в на­уке как устойчивое объединение региональ-

ных разноуровневых учебных заведений вокруг общего интеллектуального центра — вуза. Кроме интегрирующей функции, вуз реализует также инновационную со­ставляющую. Организации, входящие в кластер, взаимодополняют друг друга и усиливают конкурентные преимущества - как свои, так и кластера в целом. Для ус­пешного развития кластера необходимо определение устойчивой стратегии разви­тия, создание программы, реализация ко­торой позволит консолидировать интере­сы работодателей, учредителей, бизнеса, органов власти, консалтинга, всех входя­щих в кластер элементов — финансовых организаций, образовательных и соци­альных учреждений, учреждений культу­ры и др.

Объединение учреждений в образова­тельный кластер строится на принципах территориальной близости, взаимовыгод­ного сотрудничества, совместного исполь­зования имеющейся базы и ресурсов, общ­ности интересов. Для организации класте­ра также необходимо, чтобы все уровни образования одной отрасли находились в преемственной взаимосвязи на основе сквозных образовательных программ и что­бы последние создавались с учетом требо­ваний профессиональных стандартов, раз­работанных представителями отрасли, а коллективы учебных заведений и предпри­ятий взаимодействовали на основе принци­пов социального партнерства.

Учреждения, принимающие решение объединиться в кластеры, имеют свою про­грамму развития, в которой определены планируемые результаты, уровни, крите­рии и показатели эффективности иннова­ционной деятельности. Залогом успешно­сти развития кластера является открытость происходящих внутри кластера процессов, прозрачность результатов для всех его уча­стников. Особые требования предъявляют­ся к команде образовательного учрежде­ния, желающего войти в кластер. Среди них: способность слаженно достигать намечен­ного результата, общность целей, видение перспективы, стремление к совершенство­ванию, способность координировать свои действия, коллективно принимать решения и реализовывать их совместными усилия­ми. Достижения одной команды могут за-

дать тон и стать образцом для других орга­низаций [2].

Кластер как механизм инновационного управления развитием системы образова­ния позволяет обеспечить эффективность деятельности каждого образовательного учреждения, входящего в него. Здесь и раз­витие социального партнерства, и привле­чение внебюджетных средств, и появление ресурсов для инновационной подготовки, переподготовки и повышения квалифика­ции педагогических кадров, и качественно новые результаты образования, основан­ные на непрерывном развитии обучающе­гося, и улучшение внешнего облика учреж­дений [3, с. 55].

Положительным моментом в создании кластера является также создание единого информационного профессионального про­странства общения, распространения зна­ний, новых технологий, инновационной про­дукции. Внутри кластерной сети быстрее распространяется информация, благодаря чему ее участники могут быстро и адекватно реагировать на изменения среды (как внеш­ней, так и внутренней) и принимать эффек­тивные решения. Наличие общих ресурсов, взаимосвязь традиций и инноваций, сочета­ние сотрудничества и соперничества позво­ляют участникам реализовывать совместные проекты, укрепляющие положение каждо­го подразделения на рынке труда и услуг.

Что дает организация кластеров для по­вышения эффективности деятельности вуза?

В кластере может быть эффективно организовано:учебно-методическое со­трудничество, в рамках которого возмож­ны корректировка учебных планов, про­грамм в учреждениях профессионального, профессионально-педагогического образо­вания; взаимопомощь в построении учебно-методических комплексов дисциплин; со­вместная разработка учебных пособий, ре­комендаций, адекватных уровням обуче­ния, их экспертиза, создание электронных версий, их размещение на сайтах сообще ства; обмен опытом работы; мастер-классы по профилям подготовки и т. д.

Превращение вуза в региональный образовательный кластер, предполагающий углубление и упрочение его связей с образовательными, социальными учреждения­ми, учреждениями культуры, дает допол­нительные возможности для расширения спектра образовательных услуг, повыше­ния их качества, расширения профессио­нальных возможностей выпускника, его горизонтальной и вертикальной мобильно­сти. Формирование кластеров в условиях образовательного консорциума в системе высшего педагогического образования позволяет интегрировать требования к содер­жанию профессионального образования, к основным компетенциям, которыми долж­ны владеть выпускники вузов согласно ФГОС, и к дополнительным, заявленным потребителями образовательных услуг, а также осуществлять координацию сотруд­ничества на принципах частно-государ­ственного партнерства, совершенствовать систему непрерывного профессионального образования и механизмы подготовки кад­ров. В кластере все субъекты участия регу­лируют многоуровневую систему подго­товки квалифицированных кадров необхо­димой квалификации. Работодатель опре­деляет, чему учить, учебные заведения - как учить, а профессиональное образова­ние рассматривается как процесс, в основе которого лежит его интеграция с производ­ством. При этом время, затрачиваемое на подготовку востребованного специалиста и период его профадаптации, сокращается.

Создание кластера снижает барьеры выхода на рынок образовательных услуг за счет унификации требований. При этом ре­гиональные инновационные и иные програм­мы, реализуемые в регионе, могут учиты­вать интересы кластера. Целесообразно, на наш взгляд, организовывать внутри клас­тера взаимообмены преподавателями и сту­дентами. Возможны также совместное ис­пользование технических средств и программных продуктов, перенос положитель­ной репутации кластера на его участников (формирование бренда).

Кластер позволяет повысить качество образования будущих специалистов, спо­собных генерировать и использовать инно­вации, обеспечивает устойчивое развитие вуза, рост конкурентоспособности и мо­бильности преподавателей и студентов. Научное сотрудничество учреждений, вхо­дящих в кластер, способствует интеграции интеллектуальных ресурсов, координации приоритетных направлений развития науч­но-исследовательской деятельности, со­вместной работе над инновационными на­учными проектами, а также возникновению новых научных направлений. Такое сотруд­ничество выстраивается по двум направле­ниям: 1) организация исследовательской деятельности учащихся, студентов, аспи­рантов и реализация молодежных программ и проектов; 2) организация взаимодействия педагогических коллективов друг с другом и с частно-государственными партнерами.

Кластеры ориентированы на активную грантовую деятельность, устойчивую связь с партнерами и работодателями, на созда­ние малых инновационных предприятий и учебно-научно-производственных комплек­сов, проведение востребованных в россий­ской и европейской научной среде исследо­ваний, подготовку рейтинговых публикаций, устойчивую патентную деятельность.

Научная деятельность сама выступает мощным источником инновационной пред­принимательской деятельности, однако для этого необходимы высокий уровень научных школ, развитая инновационная инфраструктура вуза (патентного, инфор­мационного и иного обслуживания).

Создание кластера даст возможность организовать ассоциацию инновационного развития, основными задачами которой ста­нут координация организационно-правовой деятельности всех субъектов кластера, раз­работка перспективных направлений иссле­дования, а также помощь в практической ре ализации имеющихся ин новационных идей и раз работок. Деятельность ассоциации может быть направлена на оказание необходимой информа - I ционной, правовой и иной помощи ее членам, в част­ности, в плане анализа и. экспертизы состояния их инновационного потенци­ала и инновационной дея­тельности, включая про­ведение ими самоаудита.

Ассоциация инновационного развития будет | способствовать более широкой практической реализации резуль­татов разнообразных проектных научных разработок, осуществляемых в вузах. Пер­вым шагом к этому может стать создание студенческого агентства как новой формы профессионального образования, особен­ностью которого является организация комплексных проектных команд малых ин­новационных предприятий, нацеленных на разработку оборотоспособных результатов интеллектуальной деятельности и процес­са их коммерциализации с использованием проектного, процессного и компетентност-ного подходов. Это будет стимулировать идеи прикладного характера в рамках по­лучаемой профессии с учетом потребнос­тей отрасли. Перенос в учебный процесс ме­тодов, развивающих инновационное мыш­ление и деловую культуру, навыки коммер­циализации и инновации, позволит сфор-мировать портрет современного профессионально компетентного выпуск­ника университета.

Таким образом, благодаря созданию кластера вуз сможет не только решать за­дачи подготовки высококвалифицирован­ных кадров, востребованных на рынке тру­да, но и активизировать деятельность в сфере исследований и разработок, разви­вать инновационную деятельность и стать региональным центром предприниматель­ской активности.

Литература

1. Асадуллин P.M. Интеграция как новая форма сопряжения образования, науки и практики в регионе //Аккредитация в образовании. 2009. № 32. С. 16-18.

2. Создание и функциони-

рование кластеров в региональной эконо­мике // Современные научные исследова­ния и инновации. 2011. Сентябрь. URL: http://web. *****/issues/201l/09/2836

3. Университет в структуре образовательно-

го кластера (Интервью с ректором КГТУ проф. ) // Высшее обра­зование в России. 2008. № 2. С. 47-55.