Воспитательная система класса

1. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА

Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. А в современной школе роль классного руководителя остается неизменной. Он не только руководит, направляет, но и воспитывает.

·  Воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение поставленной цели;

·  Воспитание – это искусство. Искусство прикосновения к ребенку, которое помогает, стимулирует его самоизменение, самостроительство, самосовершенствование;

·  Воспитание – это чувство, голос души и сердца

Чтобы процесс воспитания проходил успешно, безболезненно для ребенка, вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интерес себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы ребенок, перешагивая порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный руководитель играет одну из главных ролей.

Ребенка должна окружать красота, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество – это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей. Поэтому педагогическая позиция классного руководителя заключается в принятии ребенка как личности, признании его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое Я. Используя слово, дело и наблюдение, классный руководитель создает условия, чтобы ребенок проявил себя. Основная задача классного руководителя – быть помощником ребенку в его жизненном самоопределении. Одно из условий успешного воспитания заключается в следующем: ребенок не должен ощущать давление со стороны взрослых, он должен чувствовать плечо старшего друга, готового всегда прийти на помощь. Задача классного руководителя – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в ценности и необходимости развития его индивидуальности.

Совместная деятельность с родителями и учащимися позволяет разработать своеобразную модель воспитательной системы класса, которая помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем. А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных особенностей учащихся, отвечает их интересам.

Цели воспитательной системы класса

Для классного руководителя:

·  управление процессом развития личности;

·  взаимодействие всех участников воспитательного процесса

Для учащихся:

·  формирование коммуникативных навыков;

·  самореализация;

·  формирования Я-концепции

Для родителей:

·  обучение социальным навыкам;

·  адаптация к социуму

Для школы:

·  включенность класса в воспитательную систему школы в качестве ее компонента

Воспитательная работа в классе строится на следующих принципах:

·  принцип открытости : учащиеся участвуют в планировании жизни в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения воспитателя с учетом своих интересов, потребностей и желаний;

·  принцип деятельности: учащимся нужна активная, полезная и значимая деятельность, где они могли бы использовать знания, умения и навыки учебной деятельности, свои способности, таланты;

·  принцип свободы выбора: учащимся необходимо предоставлять возможность выбора задания или дела с учетом их возможностей, интересов, личных качеств;

·  принцип обратной связи: необходимо изучать мнение, настроение, степень участия воспитанников в классе, общешкольных мероприятиях;

·  принцип сотворчества: учащиеся имеют право выбора партнера по выполняемому делу, а также возможность внесения коррективов в сценарий КТД, проявления инициативы и самостоятельности;

·  принцип успешности: каждому учащемуся необходимо чувствовать собственную значимость и успешность.

Основной целью воспитательной работы в классе является личностное развитие воспитанников, обладающих нравственной культурой, интеллектуальным, творческим и физическим потенциалом.

Цели воспитательной работы

1.  понимание необходимости неразрывной связи личного развития и благополучия с аналогичными интересами общества в целом;

2.  всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный, эстетический, политический рост личности и т. д.;

3.  гуманизм и коллективизм как позиции, характеризующие подростка в его отношении к людям, и способность каждого занять свое место в обществе себе подобных;

4.  отношение к труду, являющееся показателем человеческой сущности, отношение к людям и, прежде всего к самому себе;

5.  любовь к прекрасному и потребность в общении с прекрасным;

6.  постоянное самосовершенствование и с ним самовоспитание, достойное и уважительное отношение к самому себе;

7.  преданность к Родине и гордость за нее в независимости от экономических и политических трудностей в обществе, основанные на изучении и сохранении ее истории и традиций;

8.  политическая культура и грамотность каждого как залог формирования общества, способного оказывать существенное влияние на ситуацию в стране;

9.  физическое развитие, гигиеническая культура, соблюдение элементарных правил человеческого общежития – естественных и естественно-приемлемых норм культурного человека;

10. формирование мировоззрения: переход от научного миропонимания у подростка к научному мировоззрению у старшеклассника

Главными задачами воспитательной работы

на учебный год являются:

1.  Личностно-ориентированный подход к каждому ученику. Развитие способностей и творчества каждого ученика, в зависимости от интересов, задатков, стремлений, степени активности. Каждый ребенок - личность, и главное - воспитать личность, найти в каждом ребенке хорошее и поддержать в нем это хорошее.

2.  Создание классного коллектива. Воспитание в каждом ребенке умения жить в коллективе, считаться с мнением коллектива.

3.  Воспитание добросовестного отношения учащихся к учебному процессу, контроль за посещаемостью и успеваемостью. Повышение уровня знаний, умений и навыков учащихся.

4.  Формирование у учащихся активной жизненной позиции, ответственного отношения к общественной деятельности, уважения к себе и другим (взаимоотношения, взаимопомощь, доброе отношение друг к другу).

5.  Воспитание культуры поведения и дисциплины учащихся.

6.  Воспитание трудолюбия, бережного отношения к труду других.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1.  Мир знаний

Важное место в работе должно отводиться регулярным контактам с учителями-предметниками, ежедневно отслеживая оценки учеников. По ситуации проводятся индивидуальные беседы.

С переходом из класса в класс с каждым годом у подростка снижается общий интерес к учению. Мотивы, которые побуждали его к учению в младших классах (интерес к пребыванию в школе, первые результаты учебного труда и т. д.) уже удовлетворены, а новые, отвечающие возрастным особенностям, не сложились

С целью преодоления этих трудностей необходимо четко отслеживать успеваемость каждого ребенка, анализа причин возникающих трудностей, прогнозирования возможных будущих проблем и поиска путей их решения. Результаты учебной деятельности каждого ребенка можно графически отображаются по четвертям и по учебным годам.

Необходимо выяснить, по каким предметам снизилась успеваемость, каковы причины этого:

·  усложнение учебного материала;

·  завышенная самооценка (в начальной школе ребенок получал высокие оценки, благодаря общему уровню развития, и не привык систематически работать);

·  заниженная самооценка, комплексы;

·  ослабление контроля со стороны родителей;

·  преобладание внешних интересов.

После выявления причин неудач в обучении с ребенком и его родителями проводится индивидуальная работа. Предлагаются пути устранения этих неудач. С той же целью на родительских собраниях разбираются ситуации, обращается внимание на возрастные трудности и резервы развития. С учениками также проводятся занятия по культуре учебного труда, развитию памяти, а с родителями обсуждается вопрос, как помогать ребенку дома.

2. Мир семьи

Взаимодействие и сотрудничество педагогического, ученического и родительского сообщества – также важное направление функционирования воспитательной системы класса. Ведь очевидно, что если образы жизни и школы кардинально расходятся, то только немногие из школьников смогут выбраться без потерь из подобного противостояния. Поэтому особое внимания уделяется взаимоотношениям ребенка в семье (встречи и беседы с воспитателями, с членами семьи, изучение условий проживания и т. д.)

Родители и воспитатели обучающихся - первые помощники, члены классного коллектива. Работа с родителями ведется по двум направления – повышение психолого-педагогических знаний и вовлечение их в учебно-воспитательный процесс. В рамках этого направления проводятся родительские собрания, совместные творческие дела. Нужно сообща находить решение в трудных ситуациях по воспитанию детей. Родители участвуют во многих праздниках класса. Суббота - день открытых дверей. Только с помощью совместных дел родители могут стать нам союзниками, так как перестанут относиться к школе как наблюдатели. Немаловажным фактором при проведении различных мероприятий является присутствие и матерей, и отцов, так как учитываются не только возрастные, но и половые особенности развития детей.

Повышение уровня психолого-педагогических знаний реализуется через индивидуальные и тематические консультации, открытые уроки и внеклассные мероприятия, общешкольные конференции для родителей, классные родительские собрания.

3. Я – ГРАЖДАНИН

Реализация этого направления осуществляется через внеклассные мероприятия, на которых ученики знакомятся с историей государственной символики страны, историей своей семьи, района, города.

4. Мир здоровья

В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "Состояние полного физического, духовного и социального благополучия", а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями в широком смысле слова следует понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Можно считать, что здоровье ученика в норме, если:

·  в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость;

·  в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;

·  в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

·  в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;

·  в нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие ценности.

Основная цель этого направления – сохранение и укрепление здоровья ребят класса; формирование стремления к здоровому образу жизни....»,

посещение спортивного зала, способствующее физическому развитию каждого и сплочению коллектива в целом.

5. Мир культуры

Это направление реализуется через внеклассные мероприятия, развивающие творческую активность каждого ребенка и отвечающие их интересам. Проводятся различные конкурсы, посещения концертов, просмотр спектаклей, встречи с интересными людьми, вечера отдыха, экскурсии, совместный отдых на природе.

Потребность в общении со сверстниками у детей очень велика. Целесообразно сделать это общение позитивным и максимально интересным. Поэтому нужно в максимальной степени использовать в воспитательной работе взаимодействие класса с досуговыми центрами города, активно откликаться на поступающие от них предложения и проявлять инициативу самим.

Основной составляющей воспитательной работы в классе является участие класса во всех общешкольных мероприятиях согласно годовому плану работы школы. Это позволит четко определить место классного коллектива в общей системе учебно-воспитательного процесса в школе, будет способствовать:

·  повышению уровня общительности каждого в отдельности;

·  развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом, поможет рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части дружной и веселой семьи, название которой – школа;

·  формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника.

Участие класса во всех общешкольных мероприятиях помогает классному руководителю заполнить досуг школьника интересными и познавательными, веселыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к минимуму влияние улицы, что особенно важно для старшеклассников.

6.  Я – часть природы

Главная задача этого направления - формировать ценностное отношение к Природе как общему дому человечества. Каждому человеку для того, чтобы выжить, необходимо формировать и повышать экологическую культуру, научиться принимать окружающий мир таким, какой он есть, научиться бережно относиться к природе.

Проблема экологического воспитания школьников относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность. Главной задачей нашего времени станет даже не изучение природы как таковой, а ее сохранение. Человек должен поменять устоявшуюся точку зрения на свое место в этом мире. Вызывающая позиция «Человек и природа» должна смениться на более нейтральную, более разумную: «Человек в природе».

7. 

8.  Мой выбор

Подготовка подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества - важнейшая задача общеобразовательной школы. Вопрос о выборе профессии для многих молодых людей является непростым. Кем стать? Этот вопрос задавал, задает и будет задавать буквально каждый ученик школы без исключения. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Важным звеном в системе профориентации учащихся является работа школы с родителями. Классный руководитель помогает школьникам осознать им склонности и способности, направляет развитие их профессиональных интересов. Он помогает родителям разобраться в трудности правильного выбора профессии их ребенком. Классный руководитель должен уметь в зависимости от педагогической ситуации, от своих собственных возможностей, интересов и способностей школьников подобрать комплекс педагогических средств, методов воздействия на личность, чтобы достичь цели профориентации, реализовать тот широкий круг задач подготовки молодежи к выбору профессии, которые призвана решать школа.

Все эти направления не изолированы друг от друга, они взаимосвязаны.

Моделирование воспитательной системы – это сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, ребенка требуют постоянного внесения коррективов в первоначально созданную модель.

Во всей работе отчетливо должна реализоваться идея сотрудничества, она способствует обогащению жизни детей, содействует формированию благоприятного морально-психологического климата в детском коллективе, укрепляет и развивает отношения «Педагог - ученик», «Ученик – родитель», «Педагог - родитель», «Ученик – воспитатель», «Педагог - воспитатель».

Такая работа способствует достижению положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

·  уровень воспитанности учащихся повышается;

·  в классе преобладает атмосфера доброжелательности;

·  большинство ребят хорошо себя чувствуют в классном коллективе, могут свободно высказать свое мнение;

·  выпускники имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельностью в школе: они любят свою школу, у них есть любимые учителя и любимые предметы.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

Молодой человек, вступающий в жизнь, должен обладать следующими качествами:

-  интеллигентностью, высоким уровнем образованности и культуры;

-  быстрой приспособляемостью, адаптивностью к непрерывным социальным изменениям;

-  инициативой, предприимчивостью, трудолюбием, организованностью а необходимыми качествами делового человека;

-  потребностью в непрерывном образовании и совершенствовании в связи с избираемой профессией;

-  умением владеть собой в сложных жизненных ситуациях, самодисциплиной, самоконтролем;

-  диалектическим мировоззрением, необходимым для ориентации в мире и себе;

-  высокой работоспособностью (здоровье, опыт труда, культура отдыха и др.).

НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИХ КАЧЕСТВ И НАПРАВЛЕНА ВСЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА КЛАССА.

В заключение хотелось бы привести слова великого Авиценны: «Учитель – это жертвенная профессия, это человек, способный спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение»

Пусть каждый ученик с удовольствием ходит в класс, с удовольствием учится, любит свою семью, стремится ко всему новому и интересному и уважает в себе и в других человека.

2.  Система самоуправления в классе

Когда начинаешь размышлять о самоуправлении в коллективе школы или класса, то сразу почему-то вспоминаются слова : «Я все свои 16 лет советской педагогической работы потратил на решение вопроса о строении коллектива, его органов, о системе полномочий и о системе ответственности».

Наверное, это происходит потому, что предпринимаешь попытку думать о чем-то сложном и важном. Если , такой выдающийся знаток и умелец построения воспитательных отношений в детском коллективе, относил организацию самоуправления к разряду трудно разрешимых проблем в своей педагогической практике, то становятся более понятными и очевидными затруднения педагогов - современников, направляющих свои усилия на обеспечение развития самодеятельных и самоуправленческих начал в ученических коллективах.

Самой главной для себя, ребят и родителей я всегда определяла задачу –организация самоуправления в классе.

Цели ученического самоуправления можно сформулировать следующим образом:

·  воспитание гражданина с высокой демократической культурой,

·  гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству,

·  умеющему действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества.

Работа самоуправления ведётся в рамках четырёх советов, возглавляемых старостой класса.

 1. Совет по образованию отвечает за успеваемость, самоподготовку учащихся, контролирует выполнение домашнего задания. Принимает участие в подготовке тематических классных часов, предметных недель, конкурсов, викторин, олимпиад, интеллектуальных игр. Проверяет ведение дневников.

2. Совет по спорту планирует, организует и проводит классные спортивные мероприятия,

помогает классному руководителю при проведении классных часов по пропаганде здорового образа жизни, формирует команду для участия в школьных спортивных мероприятиях.

3. Совет по досугу способствует культурному и содержательному проведению досуга, организует культурно-массовые мероприятия в классе, отвечает за организацию выставок, конкурсов, вечеров, составление развлекательных программ.

4. Совет по труду и чрезвычайным ситуациям принимает активное участие в организации трудового воспитания, проведении трудовых десантов, субботников, обеспечивает участие

класса в проводимых школой акциях. Помогает классному руководителю при проведении классных часов по направлению «Моя безопасность».

Принципы деятельности органов самоуправления:

1.  добровольность;

2.  демократизм;

3.  гуманизм;

4.  творческая деятельность;

5.  самостоятельность.

Первоначальной целью самоуправления было сплотить учеников в дружный и крепкий коллектив.

Классное самоуправление развивается поэтапно.

Первый этап

Обучающимся были сообщены знания о значении самоуправления. Затем шло постепенное формирование положительных мотивов у учащихся к самоуправленческой деятельности. Проводилось анкетирование с целью выявления склонностей и интересов к чему либо. Выявив интересы, ребята получили задания и поручения. Постепенно обучающиеся начали оценивать события в классе, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. Радует, что ребята перестали быть равнодушными друг к другу, начали проявлять инициативу в жизни класса и школы. Был выбран актив класса, которым были разработаны классные нормы общение, поведения, правил на год.

Второй этап

Сформирован постоянный актив класса на год демократическим путем – путем выборности. Смысл ученического самоуправления в нашем классе заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе.

Результаты классного самоуправления в нашем классе:

1.  хорошо налажено дежурство по классу и школе

2.  хорошо поставлены трудовые дела( уборка территории, утепление класса и т. д)

3.  организация досуга ( проведение внеклассных мероприятий, посещение ледового дворца и т. д

4.  выпуск всевозможных тематических газет

5.  проведение спортивных мероприятий.

6.  проведение тематических классных часов.

Исходя из опыта организации ученического самоуправления, я пришла к следующим выводам:

1.  самоуправление в школе – необходимый компонент современного воспитания

2.  его цель в современных условиях – адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям

3.  самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.

Д. Уэбстер сказал: «Люди могут вместе совершить то, чего не в силах сделать в одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их сил может стать почти всемогущим»

3. Высокий уровень воспитанности обучающихся

Отслеживание уровня воспитанности обучающихся  в течение 20учебного года.

Классными руководителями была проведена диагностика «Уровень воспитанности обучающихся» по методике .

Были получении следующие результаты:

- Хороший уровень воспитанности

Хороший уровень воспитанности

Год обучения/уровень воспитанности	высокий	хороший	средний	низкий
	27%	37%	35%	1%
	32%	22%	38%	8%

Сравнительная характеристика уровня воспитанности обучающихся трех последних лет позволила сделать следующие выводы:

Показатели «высокого» и «среднего» уровней воспитанности выросли. Однако, не смотря на это «низкий «уровень воспитанности показали 8 % обучающихся (в прошлом учебном году было всего 1 %).

Необходимо продолжить воспитательную работу, направленную на повышения уровня воспитанности обучающихся и в следующем учебном году.

4.  Динамика межличностных отношений.

При изучение психологического климата в классе, где я являюсь классным руководителем каждому учащемуся предлагалось оценить по 9-ти бальной шкале такие популярные качества как дружелюбие-враждебность, согласие-несогласие, взаимопомощь-недоброжелательность и т. д.

Результаты исследования показали:

в 2010 году 49 баллов

в 2011 году 55 баллов

Результат меньше 27 баллов –неблагоприятный психологический климат в классе

От 28 до 54 баллов - о средней степени благоприятности психологического климата

От 55 до 81 балла – о благоприятном психологическом климате в классном коллективе

5.  Уровень групповой сплоченности.

Для определения уровня сплоченности в классея использовала методику

«Определение индекса групповой сплоченности Сишора»

Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5) Участвую в большинстве видов деятельности (4) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3) Не чувствую, что являюсь членом группы (2) Живу и существую отдельно от нее (1) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

Да, очень хотел бы перейти (1) Скорее перешел бы, чем остался (2) Не вижу никакой разницы (3) Скорее всего остался бы в своей группе (4) Очень хотел бы остаться в своей группе (5) Не знаю, трудно сказать (1)

III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

Лучше, чем в большинстве коллективов (3) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) Хуже, чем в большинстве классов (1) Не знаю, трудно сказать (1)

IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

Лучше, чем в большинстве коллективов (3) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) Хуже, чем в большинстве коллективов (1) Не знаю. (1)

V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

Лучше, чем в большинстве коллективов (3) Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2) Хуже, чем в большинстве коллективов (1) Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности

15 баллов и выше - высокая;

1балла - выше средней;

средняя;

ниже средней;

4 и ниже - низкая.

Результат нашего класса – средний уровень сплоченности (10,8 балла)

7.  Отсутствие или уменьшение количества пропусков занятий обучающихся без уважительных причин.

За время работы классным руководителем в моем классе не было выявлено учащихся, которые пропускают занятия без уважительных причин.

Посещаемость занятий составляет 95%.

8.  Участие класса в жизни местного социума.

Класс постоянно принимает активное участие в жизни школы и города

·  Участие в мероприятиях школы.

·  Участие в концертах, конкурсах

·  Участие в спортивных соревнованиях.

9.  Отлаженная система взаимодействия с родителями.

Одним из важных направлений в деятельности классного руководителя является работа с семьей, в которой ребенок растет и воспитывается. И какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им.

Взаимодействие педагогов и родителей было и остается одной из актуальнейших проблем в работе школы.

Это взаимодействие реализуется в четырех направлениях:

·   педагоги – родители;

·   педагоги – родители – дети.

·  педагоги – воспитатели;

·  педагоги –воспитатели – дети.

В первом случае целью является повышение педагогической культуры родителей, развитие у них педагогической рефлексии: умения анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины, как своих педагогических удач, так и просчетов, осуществлять выбор методов взаимодействия с ребенком, соответствующих его особенностям и конкретной ситуации.

Во втором случае основная цель — вовлечение (включение!) родителей в жизнь школы, участие их в развивающей образовательной работе с детьми, о вооружение их разнообразными практическими умениями.

Основными принципами при работе с семьей неизменно являются: системность, дифференцированность, активность педагога, продуктивность.

Организация работы строится в следующих направлениях: совместная деятельность, информирование, консультирование, обучение, просвещение.

Мои задачи, как классного руководителя, совпадают с желаниями родителей.

Я перед собой ставлю цель: Объединить усилия семьи, воспитателей и школы, скоординировать их действия для решения поставленных задач, а также сформировать единое воспитательное пространство «семья-школа»

10. Отсутствие жалоб и обращений родителей на неправомерные действия классного руководителя.

За время моей работы классным руководителем не было ни одной жалобы со стороны родителей моих учеников.

11. Реализация здоровьесберегающих технологий.

Реализация принципа гуманизма,  развитие человекоориентированной школы требует создания такой здоровьесберегающей среды,  которая продуктивно «работала»  бы на физическое, психическое и социальное здоровье ребёнка.

Сегодняшнюю ситуацию в школе необходимо рассматривать через два приоритетных принципа: «Не навреди» и «Ребёнок, ты - ценность». Такая позиция определяет совершенно новые подходы и к организации учебного процесса, и к созданию воспитывающей среды, и к решению вопросов сохранения и укрепления здоровья школьников.

Работа оздоровительного центра и учебно – воспитательная работа составляют единое целое. Важнейшая составляющая процесса здоровьясбережения – строгое соблюдение санитарно – гигиенических требований в процессе обучения.

Здоровье человека – актуальная тема для разговора во все времена.

Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов – медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы.

Почему так происходит? Видимо, дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для детей самое важное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружиться голова, если организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом?

В последнее время средства массовой информации активно поднимают вопрос, что двигательная активность детей стала очень низкой, а это угрожает психическому и физическому здоровью.

По результатам исследований российских психологов в среднем дети начальной школы,  которые учатся  стабильно на 4 и 5, проводят за письменным столом дома не менее 2,5 – 3  часов. А ведь к этому нужно ещё добавить и уроки в школе.

Особенность школьного обучения состоит в том, что  дети обязательно должны достигнуть определённого результата. Неоправданные ожидания педагогов, родителей и самих детей приводит  к росту психической нагрузки, нервным потрясениям, стрессам. А это, в свою очередь,  приводит к тому,  что у детей пропадает всякое желание учиться и просто активно, интересно жить. Они уходят в себя, бегут от проблем, которые начинают накапливаться по мере развития собственной бездеятельности. Дети становятся зачастую злыми и агрессивными. У них возникают проблемы не только со здоровьем (болит голова, живот) – но и появляются трудности в учении. В первую очередь это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминание  учебного материала, проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски, закрытость. Это не многие симптомы, которые связаны с малоактивным образом жизни.

Как помочь детям, как сделать так, чтобы они начали жить активной,  полноценной и интересной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало  прилив энергии и было в радость?

Помимо  семьи развитию двигательной активности детей самое серьёзное внимание должна уделять школа.

Структура урока оказывает большое влияние на функциональное состояние  организма детей,  на их  работоспособность.

Наиболее распространённая структура  урока, включающая опрос, изложение нового материала, его закрепление и домашнее задание, недостаточно стимулирует познавательную активность и не создаёт необходимых условий для развития.

Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает чередование различных видов деятельности.  Сами моменты переключения с одного вида деятельности на другой отодвигают развитие утомления.

Сохранению высокой работоспособности на протяжении учебного дня и учебной недели способствует правильное составление расписания уроков. Совершенно недостаточно чтобы при составлении расписания уроков вопросы охраны здоровья детей отодвигались на второй план.

Работоспособность детей как в течение  дня, так и в течение недели заметно колеблется.

При анализе недельной динамики работоспособности детей установлено, что самым малопродуктивным днём является понедельник, а наиболее продуктивным днями – вторник и среда.

Таким образом, при составлении расписания уроков необходимо учитывать и недельную динамику работоспособности.

Важную роль в сохранении работоспособности играют валеологические паузы. Они необходимы на каждом уроке. Паузы целесообразно проводить в периоды утомления детей – это на 10-15- й и 25-30-й минутах. Средняя продолжительность пауз 30-60 минут.

Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью. Можно предложить провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они выполняют  это поручение с большим удовольствием.

Дети после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.

Оздоровительные физкультминутки – это часть системы использования здоровьесберегающих технологий в школе.

Помимо  этого проводятся активные перемены. Они помогают  сплотить коллектив, изменить статус детей в коллективе. Ни для кого не секрет, что дети,  имеющие достижения в спорте или на уроках физкультуры, не всегда так успешны в учебе. Возможность для таких детей  провести активную переменку, показать свои умения способствует формированию иного мнения педагога о них и их возможностях, помогает детям быстрее войти в коллектив. И такие перемены повышают работоспособность и активность детей на последующих уроках, помогают преодолеть усталость и сонливость.

Таким образом, рассмотренные моменты школьной жизни позволяют  приблизиться к решению основной задачи здоровьесберегающей педагогики – так организовать режим труда и отдыха детей,  чтобы сохранить высокую работоспособность на протяжении всего периода учебных занятий, отодвинуть по возможности утомление и избежать переутомления.

Здоровье так же заразительно, как и болезнь. «Заразить здоровьем»- вот цель, к которой стремится школа.

В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж. – Ж. Руссо, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка  умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

12. Духовно-нравственное воспитание и народные традиции.

Духовные ценности каждого народа, их обычаи и традиции в течение многих веков играли решающую роль в нравственном становлении подрастающего поколения. Общение с другими народами способствовало выработке у людей глубокого уважения к образу жизни, культуре, обычаям и традициям других национальностей.

Приоритетными направлениями по воспитанию духовно-нравственной личности на народных традициях являются: изучение родного языка и культуры как основы формирова­ния национального самосознания; приобщение к национальным обычаям, обрядам, верованиям народа, к художественно-прик­ладной деятельности, быту, национальным видам одежды, кухне, ремеслам; формирова­ние чувства уважения к совместно прожива­ющим народам, их языку и обычаям, воспитанию толерантности, гуманистической культуры межнационального общения.

На внеклассных мероприятиях учащиеся с удовольствием изучают обычаи и традиции народов, проживающих в нашем районе, за его пределами, организуют и проводят нацио­нальные праздники, учатся уважать культуру своего и других народов, у них развиваются познавательные и интеллектуальные способности, формируются патриотизм и культура межнациональных отношений.

Рекомен­дации по нравственному воспитанию школь­ников на традициях народной педагогики:

1) учебно-воспитательный процесс по вос­питанию на народных традициях должен быть организован в тесном сотрудни­честве семьи, школы и общественности;

2) преподавание предметов должно нес­ти интегрированный характер;

3) необходимо уделять важное внима­ние воспитанию толерантности в поликуль­турной среде современных школ;

4) необходимо организовать изучение родного языка, истории и культуры народа как основы формирования национального самосознания;

Результатом усвоения народных традиций становится формирова­ние духовно-нравственной личности. С лю­бовью к своему народу, его национальным традициям берет начало любовь к своему многонациональному Отечеству, уважение к культуре другого народа, рядом с которым живешь и учишься.

Директор ГКОУ

«Рузаевский детский дом-школа №1» ____________________ //