Диагностическая карта аттестации педагогических кадров

Диагностическая карта аттестации педагогических кадров

Показатели	Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям
	Вторая категория	Первая категория	Высшая категория
Уровень теоретических знаний	Знание содержания общекультурной подготовки учащихся. Знание основных направлений модернизации российского образования
	Глубокие знания преподавае­мого предмета, методики, основ теории педагогики, возрастной психологии и физиологии. Знание требо­ваний Государственного об­разовательного стандарта, современных образователь­ных технологий, вариатив­ных методик и форм обуче­ния	Разносторонние, глубокие знания преподаваемого пред­мета и смежных дисциплин, теоретических основ педаго­гики, психологии и физио­логии. Знание особенностей и принципов методики пре­подавания предмета. Знание особенностей и требований Государственного образова­тельного стандарта по препо­даваемому предмету и смеж­ным дисциплинам. Знание содержания и особенностей образовательных технологий и условий их применения	Глубокие разносторонние знания преподаваемого пред­мета, смежных дисциплин в объеме, значительно пре­вышающем программный уровень, особенностей стан­дартизации образования. Знания основ философии об­разования, теории, истории педагогики, психологии, физиологии. Знание методо­логии развития содержания современного образования и организации познаватель­ной деятельности учащих­ся. Знание особенностей и содержания современных и перспективных педагоги - ческих технологий

Показатели	| —-- — ■----- Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям
Вторая категория	Первая категория	Высшая категория
Знание про­фессиональной литературы и умение ее ис­пользовать в профессиональ­ной деятельно­сти	Знание и использование ли­тературы по методике пре­подаваемого предмета. Эпи­зодическое использование описанных достижений пе­дагогической науки и пере­довой практики. Использо­вание в основном готовых разработок из предметно-методических, научно-мето­дических изданий	Знание и использование со­временных литературных источников по методике пре­подаваемого предмета, педа­гогике, психологии. Нали­чие двух крайних позиций: — приверженность одному источнику. информации, од­ ной теории и следование им без учета реальной педагоги­ ческой ситуации; — излишняя увлеченность применением описанных в литературе приемов педаго­ гической деятельности	Знание и использование различных источников ин­формации по вопросам ди­дактики, психологии, физио­логии, управления позна­вательной деятельностью учащихся. Соблюдение прин­ципа необходимости и до­статочности описанных в |литературе подходов к орга­низации образовательного процесса
Уровень анали­тических уме­ний педагога	Умение выделять достиже­ния и недостатки в своей работе, характеризуя дея­тельность учащихся, не все­гда устанавливая причины возникающих затруднений.	Умение в целом характери­зовать собственную деятель­ность по организации учеб­но-воспитательного процес­са; выделять достижения и недостатки собственной	Умение всесторонне анали­зировать образовательный процесс (деятельность уча­щихся и деятельность педа­гога). Выделение факторов, влияющих на образователь-

Показатели	Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям
Вторая категория	Первая категория	Высшая категория
	Способность добиваться из­менений в лучшую сторону на основе самоанализа, одна­ко эти изменения не систем­ны и касаются частных во­просов, конкретных педаго­гических ситуаций	деятельности; на основе этого находить оптимальные реше­ния. Анализ не только дея­тельности учащихся, но и соб­ственной профессиональной. Систематическая работа над собой, активное включение в те виды деятельности, кото­рые способствуют разреше­нию возникающих проблем. Соотнесение своей деятельно­сти с направлениями разви­тия образовательного учреж­дения	ный процесс, в том числе своего уровня профессио­нальной компетентности. Соотнесение своей деятель­ности не только с направле­ниями развития конкретного образовательного учрежде­ния, но и с основными тен­денциями развития образо­вания. На основе самомониторинго­вой деятельности умение выбрать наиболее оптималь­ные формы повышения уровня профессионального мастерства
Уровень проек-тировочных умений педа­гога	Умение отбирать и структу­рировать необходимую для изучения информацию. Уме­ние ставить цели и задачи, проводить анализ деятель­ности учащихся, на основе	Умение ставить цели, отби­рать содержание учебного ма­териала, проводить психоло­го-педагогическую диагности­ку с целью проектирования учебно-воспитательного про-	Умение адаптировать лично-стно ориентированные техно­логии обучения и воспитания с учетом специфики педаго­гических условий, оцени­вать их эффективность. Уме-

Показатели	Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям
Вторая категория	Первая категория	Высшая категория
	этого проектировать формы организации обучения (на­пример, комбинированный урок, практикум, лекцию, семинар и т. д.)- Умение раз­рабатывать дидактические материалы для различных групп учащихся	цесса с использованием раз­личных форм, методов и средств обучения. На основе данных педагогического мо­ниторинга умение корректи­ровать проекты собственной деятельности и деятельности учащихся. Умение разраба­тывать учебно-программную документацию, методические материалы с учетом особенно­стей обучающихся, специфики образовательного учреждения	ние разрабатывать учебно-на­глядные средства обучения, учебно-программную доку­ментацию, диагностические материалы с учетом специфи­ки используемой технологии, индивидуальных особенно­стей учащихся, специфики об­разовательной деятельности школы. Разработка и внедре­ние авторских технологий, направленных на решение выявленных проблем
Уровень прак­тических уме­ний	Умение реализовать проекты педагогической деятельности и оценивать их эффективность (см. характеристики, предложенные выше)
Осуществление образова­тельного процесса в тради­ционных технологиях с уче­том современных требований	Осуществление образователь­ного процесса с элементами инноваций, применение мето­дов и средств, активизирую­щих самостоятельную позна­вательную деятельность уча­щихся	Реализация в образователь­ном процессе индивидуальной технологии обучения (лично-стно ориентированной, акти­визирующей самостоятельную познавательную деятельность учащихся, обеспечивающую качество образования
Показатели	Качественные характеристики, соответствующие квалификационным категориям
Вторая категория	Первая категория	Высшая категория
		Осуществление образовательного процесса с использова­нием личностно ориентированных технологий обучения. Со­здание комплексного методического обеспечения образова­тельного процесса
Осуществление педагогиче­ского контроля традицион­ными способами. Осуществ­ление мониторинга профес­сиональной деятельности.	Умение диагностировать уро­вень обученности, развитости учащихся различными мето­дами, оценивать полученные данные	Управление образователь­ным процессом на диагно­стической основе с использо­ванием различных средств диагностики в соответствии с поставленными целями
Продуктивность (результатив­ность) деятель­ности труда пе­дагога	Достижение учащимися результатов обучения в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта
Осуществление диагностики обученности учащихся и учет факторов, влияющих на качество образования	Осуществление мониторинга уровня образованности учащих­ся и факторов, влияющих на результат. Оценка изменения в развитии учащихся, соотнесение планируемых и получен­ных результатов. Положительная динамика изучаемых по­казателей в соответствии с поставленными педагогически­ми целями, спецификой деятельности образовательных уч­реждений и контингента учащихся