Основы медиакомпетентности
Современный период развития общества характеризуется тем, что информация становится главным ресурсом, определяющим уровень развития государства и отдельных личностей.
В любой области деятельности все начинается с организации системы сбора и обработки (анализа) информации. Существующий рынок информационных услуг в соответствии со своей структурой требует от пользователя определенной суммы знаний, навыков, умений. Пользователь должен знать свои информационные потребности, уметь их трансформировать в запросы на информационном языке, который присущ данной структуре, иметь навыки пользователя в системе коммуникаций рынка информационных услуг.
Особую роль в жизни людей и в образовательном процессе играют медиа (средства коммуникации), которые динамично развиваются и проникают во все сферы деятельности человека.
Давайте разберёмся с основными понятиями медиаобразования. В этом Вам поможет интернет-ресурс «Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России» (http://edu. *****/mediaeducation/).
Задание 1.
& Познакомьтесь с различными подходами к определению понятий относящихся к медиаобразованию[i].
· «медиа» (“media”): - «средства массовой коммуникации» - технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между субъектом (автором медиатекста) и объектом (массовой аудиторией);
· «медиатекст» (“media text”, “media construct”) – информационное сообщение, изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.);
· «медиаграмотность» (“media literacy”) - умение анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст;
· «медиакультура» (“media culture”) – совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории «медиакультура» или «аудиовизуальная культура» может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа;
· «медиаобразование» (“media education”) – процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
Задание 2.
! Найдите в Интернете другие определения понятия, относящиеся к медиаобразованию и дополните список.
Редактировать здесь
"медиавоздействие" ("effects", "media effects") - воздействие медиатекстов на аудиторию: в сфере воспитания и образования, развития сознания, формирования поведения, взглядов, реакций, откликов, распространения информации и т. д.;
- "медиавосприятие" ("mediation"): восприятие "медиареальности", чувств и мыслей авторов экранных произведений (текстов);
- "медиаискусства" ("media arts") - искусства, основанные на медиаформе (то есть форме средств массовой коммуникации) воспроизведения действительности (средствами печати, фотографии, радио, грамзаписи, киноискусства, художественного телевидения, видеоарта, компьютерной графики и т. д.);
- "методика медиаобразования" ("methodology of media education") - процесс обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика, с учетом, вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса;
- "методы медиаобразования" ("methods of media education"): способы работы педагога и ученика, при помощи которого достигаются цели медиаобразования. Типичные методы: словесные (рассказ, лекция, беседа, взаимообогащающий диалог, обсуждение, анализ, дискуссия и т. д.); наглядные (просмотр аудиовизуального материала), репродуктивные, исследовательские, эвристические, проблемные, игровые (моделирование художественно-творческой деятельности создателей медиатекста, импровизация и т. д.); Данные методы основаны на следующих дидактических принципах: социокультурное развитие творческой личности в процессе обучения, научность, систематичность и доступность обучения, связь теории с практикой, наглядность, активность аудитории, переход от обучения к самообразованию, связь обучения с окружающей действительностью, положительный эмоциональный фон, учет индивидуальных особенностей учащихся
Задание 3.
& Познакомьтесь с определением профессиональной медиакомпетентности педагога и показателями характеризующими её.
определяет профессиональную медиакомпетентность педагога как совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей (показатели: мотивационный, информационный, методический, практико-операционный/деятельностный, креативный), способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста и считает, что профессиональная медиакомпетентность педагога характеризуются следующими показателями:
1) мотивационный: разносторонние мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования;
2) информационный: систематическая информированность, обширные теоретико-педагогические знания в области медиаобразования;
3) методический: развитые методические умения в области медиаобразования (например, умения дать установку на медиавосприятие, объяснить причины, условия и характер возникновения явления, умения развивать восприятие учащихся, выявлять уровни их развития в области медиакультуры, выбирать оптимальные методы, средства и формы проведения занятий, исследовательские умения и т. д.) и ярко выраженный педагогический артистизм (общая педагогическая культура, внешний облик, самопрезентация, самоконтроль, наличие обратной связи с аудиторией и т. д.);
4) практико-операционный (деятельностный): систематическая медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий разных типов, активная исследовательская медиапедагогическая деятельность;
5) креативный: ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности (то есть проявление гибкости, мобильности, ассоциативности, оригинальности, антистереотипности мышления, развитости воображения, фантазии и т. д.).
! Определите свой уровень медиакомпетентности используя методику, предложенную В.
Классификация уровней мотивационного показателя
профессиональной медиакомпетентности педагога
2 средний уровень | · преобладание отдельных мотивов медиаобразовательной деятельности при наличии стремления к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования. |
Классификация уровней информационного показателя
профессиональной медиакомпетентности педагога
3 низкий уровень | · слабая информированность, фрагментарные или устаревшие теоретико-педагогические знания в области медиаобразования |
Классификация уровней методического показателя
медиакомпетентности педагога
3 низкий уровень | · фрагментарные методические умения в области медиаобразования, отсутствие педагогического артистизма |
Классификация уровней практико-операционного (деятельностного)
показателя медиакомпетентности педагога
3 низкий уровень | · эпизодическая, малоэффективная медиаобразовательная деятельность в процессе учебных занятий · полное отсутствие исследовательской медиапедагогической деятельности |
Классификация уровней креативного показателя
медиакомпетентности педагога
3 низкий уровень | · Творческое начало в медиаобразовательной деятельности проявлено слабо или полностью отсутствует |
Задание 4.
! Как вы считаете, каковы причины необходимости формирования медиакомпетентности у педагогов, современных школьников? Обсудите с коллегами на форуме (раздел дистанционного курса «Обсуждение Медиаобразование»).
[i] Федоров медиаобразования//Искусство и образование. 2000. № 2. С.33-38.
