Технология, живущая внутри меня. Исповедь.
,
учитель начальных классов
« Только в диалоге развивается способность мыслить.
В беседе, спрашивании создаются условия для взаимодействия понимающих сознаний»
Как-то непредсказуемо, 5 лет назад «пробралась» в школу №1 тема «Технология учебного диалога» и прочно осела на пятилетку. Хотя, не думаю, что господствуя в школе в течение этих лет, наступит время, когда изучаемая тема канет в прошлое, оставив после себя жирный плюс или витиеватую фразу в каком-либо отчёте администрации. Эта тема, вернее технология, заняла свои лидирующие позиции в сознании тех учителей, которые, услышав когда-то указанный вектор, двинулись в заданном направлении.
А что же я? Очень удивилась выбранной теме (о чём когда-то выступала на педагогической конференции). Мне казалось, что работать вне технологии учебного диалога вообще было невозможно. «Неужели до сих пор кто-то работает вне этой технологии?» - недоумевала я. Наверное, мне просто повезло. Возможно, я должна благодарить своих преподавателей ВУЗа, которые заложили в моё сознание прочный фундамент понимания того, что как учитель, я должна (иначе не может быть) создавать на уроке особую коммуникативную атмосферу, которая помогала бы ученику развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Должна организовывать усвоение нового материала не только вследствие запоминания, но и потому, что в ходе общения затрагиваются личностные смыслы. Должна организовывать форму взаимодействия, позволяющую искать истину вместе. А второй причиной моего недоумения, по поводу выбранной для изучения темы, являлось то, что данная технология «живёт» внутри меня, это то, что мне очень понятно, что является проявлением моей индивидуальности. Поэтому все 5 лет я пыталась понять работаю ли я в технологии учебного диалога, или это что-то другое. Как должна измениться моя деятельность, изучив вместе с коллективом эту тему? И деятельность, конечно, изменялась, вернее, совершенствовалась, т. к. внутреннее ощущение «жившей внутри меня технологии» подкреплялось постижениями теории. Достигла ли я совершенства в применении этой технологии? Уверена, что нет! Во-первых, нет предела совершенству, а во-вторых, чем дольше живёшь, тем больше ощущение того, что ты многого ещё не знаешь, что ещё учиться и учиться. На каком уровне моё владение технологией учебного диалога?
1
Об этом могут судить мои коллеги, которые соприкасаются с плодами моего труда – моими бывшими учениками. Услышав хвалебные речи, что дети умеют рассуждать, не боятся высказывать своё мнение; пытаются оспаривать, доказывая свою точку зрения, а значит, владеют правилами продуктивного спора; умеют согласиться в споре с мнением другого, а значит, умеют слушать друг друга; проявляют уважение к мнению товарища, оставаясь, порой при своём, понимаю, что это и было моим ориентиром, который я наметила, когда ещё совсем несмышлёнышами они вложили в мою руку свои детские ладошки. Но, вместе с этим понимаю и то, что это ещё не предел, не идеальные результаты, которые могут быть. Понимаю, что эти результаты, о которых говорят коллеги, происходят не в системе, случаются и сбои. Совершенство в моей работе наступит тогда, когда каждый ребёнок, в силу своих возможностей, будет активным участником учебного диалога, умеющим общаться по всем правилам этикета, не изредка, а в системе, без сбоев. А, скорее всего, и тогда, я увижу ещё более далёкий путь развития. Опять прихожу к той мысли, что нет предела совершенству.
С чего я начинаю работу в технологии учебного диалога? Мы учимся проявлять в беседе важнейшие формы человеческих отношений: взаимоуважение, сопереживание. Конечно, это очень долгий процесс, но вода точит камень. Такие формы общения постоянно демонстрирую на собственном примере: обязательно извинюсь, когда хочу перебить речь ребёнка, спрошу разрешения подправить что-то в его работе, поблагодарю за интересное мнение… Также, с первых же дней пребывания в школе, мы учимся использовать в своей речи высказывания типа: « я думаю…», «моё мнение…», «мне хочется добавить (уточнить)…», «моё мнение совпадает с …», «я не согласен с …, думаю…». Ведь именно тогда, когда ученик использует такие высказывания и возникает диалог. Часто сама использую фразы: « Кто услышал (понял), что хотел сказать Ваня?», «Кто понял, что имеет в виду Маша?», «Правильно ли я тебя поняла? Ты имел в виду…». Таким образом, я пытаюсь формировать межличностное взаимодействие, представляющую собой близкую к естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях, мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.
Конечно, чтобы дети овладели умением диалогической речи, необходимо организовать учебное пространство кабинета. Диалоговые формы взаимодействия осуществляются при общении лицом к лицу, поэтому меняю обычную расстановку парт. То дети усаживаются микрогруппами, то так, чтобы учащиеся могли все видеть друг друга за круглым столом. Слаженная работа в микрогруппах или за круглым столом – это высший уровень учебного диалога. Прежде, чем его достичь, мы учимся диалогу с собственным я (мои размышления),
2
фиксируя идеи на мыслительной доске (блокнот). Межличностному диалогу учимся, работая в парах (взаимодействие двух ценностно-интеллектуальных позиций) – второй уровень учебного диалога.
Очень важен и другой аспект диалога – его содержание. Для этого создаю проблемную ситуацию – запуск учебного диалога, затем побуждаю к выдвижению гипотез, потом – к проверке этих гипотез, и наконец – к выводу, в результате проверки. Несомненно, что такой подход к организации урока, требует большие временные затраты для подготовки учителя к уроку. Однако, это того стоит: интересно детям, не скучно и самому учителю.
Работая в технологии диалога, постоянно «оглядываюсь» и слежу за тем, не была ли я категорична, нетерпима к мнению ребёнка, к его ошибке при ответе, не навязывала ли я своего мнения детям, насколько комфортна была обстановка для общения. И, вообще, была ли я хорошим слушателем. Многие учителя «болеют» тем, что они всё знают, по крайней мере, больше, чем их ученики, и умеют только учить, но совершенно не умеют слушать и слышать своих учеников. Я жутко боюсь приобрести такой профессиональный диагноз.
Школа заканчивает работу по теме «Технология учебного диалога», а я продолжаю. Продолжаю не просто применять в своей деятельности, но и изучать. 5 лет назад, я удивлялась выбору темы, а теперь осознала, что и этого времени не достаточно, что спустя 5 лет изучения, есть ещё чему учиться. Просто, прибавилась капля мудрости, которая с улыбкой смотрит на саму меня в прошлом.
