«Когда человек видит цель,
у него вырастают крылья,
чтобы достичь ее».
Китайская пословица.
I. Методологические и методические основы педагогического опыта.
В своей педагогической деятельности ставлю перед собой задачу не только донести знания до детей, но и сделать так, чтобы каждый урок был неповторимым и запоминающимся. Надо признать, что не всегда это получалось. При разработке уроков я использовала дифференцированный подход обучения, однако уровень заинтересованности детей был не достаточным и поставленная цель не всегда имела результат. В результате творческого поиска пришла к выводу, что причина определенной неэффективности урока в целеполагании.
Я традиционно заимствовала цели урока из методической литературы, приходила на урок, планируя какие-то цели, ставила перед детьми ряд задач, последовательно ведущих к ним. Практика показала мне, что мои цели иногда не становились целями детей. Таким образом, я пришла к выводу, что необходимо учиться грамотному целеполаганию.
При изучении литературы по интересующим меня вопросам, определила следующую тему «Целеполагание как средство повышения мотивации учебной деятельности школьников», поставила цель – найти механизмы целеполагания, активизирующие усвоение знаний на уроках биологии.
Задачи, поставленные в ходе исследования:
1) Выявить значимость целеполагания для повышения мотивации и усвоения знаний учащимися;
2) Изучить технологии, активизирующие процесс усвоения знаний;
3) Найти оптимальные механизмы целеполагания;
4) Провести диагностику в исследуемых классах;
5) Апробировать на уроках биологии в 9 – 11 классах.
Психологический механизм решения проблемы.
| |
 |
Для получения результата в учебном процессе необходимо, чтобы у ребенка возникали потребности к осуществлению учебной деятельности. Особенно важно, чтобы цели, побуждающие к деятельности, были личностно присвоены. Чтобы возникли потребности и интерес, ребенку необходимо поставить собственную цель. Учитель должен создать ситуацию, в которой ребенок поставит значимые для себя цели, мотивирующие к осуществлению учебной деятельности, что приведет к достижению результата.
Специфика самого эффективного целеполагания такова, что мало навязать цель, надо сделать её привлекательной для учащегося, глубоко личностной. Сделать так, чтобы ученик стремился ее достичь. А это возможно в том случае, если перевести цель из внешнего фактора во внутренний. Таким образом, необходимо превратить цель в мотив деятельности.
Известно, что реализация мотивов во многом зависит от умения школьников ставить цели, обосновывать и достигать их. Этому ребят надо обучать, раскрывать последовательную систему целей. Мотивы обычно характеризуют учебную деятельность в целом, а цели - отдельные учебные действия.
Умение ставить цель - показатель зрелости мотивационной сферы школьника, способность к целеполаганию - один из волевых компонентов мотивационной сферы. Эта способность в будущем ляжет в основу успешной профессиональной деятельности.
Постановка перспективных целей и подчинение им поведения придаёт человеку определённую нравственную устойчивость.
Цель имеет несколько трактовок:
1) предвосхищаемый результат деятельности;
2) предметная проекция будущего;
3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.
Под целью в образовании понимают предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который может быть внутренним или внешним, но он должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать, то есть цель должна быть проверяема. Известный ученый отмечал: «Цель - идеальное предвосхищение результата. К цели ведут только ясные цели для учителя и для его учащихся».
Основными свойствами цели являются: ясность, четкость, конкретность цели, ощущение значимости конечного результата, измерение степени достижения и ограничение во времени достижения цели. Формирование умения целеполагания начинается репродуктивно. Учащийся принимает цели учителя, подчиняясь, но еще не делая их своими. Следующий этап – это постепенное присвоение, проживание и переживание различных аспектов цели. Затем учащийся должен в своем высшем развитии прийти к собственным целям как внутреннему движущему мотиву учебной деятельности.
Я предоставляю детям возможность начать с постановки собственной цели. Затем ученик вовлекается в индивидуально-коллективную работу. Получает знания в форме поиска, исследования, путешествия, игры, открытия. Обосновывает, обсуждает приобретенные знания и достигает цели.
Мне нужна была такая технология обучения, которая основывалась бы на решении проблемной ситуации, которая стимулировала бы ребенка к постановке множества вопросов, и в первую очередь к постановке собственной цели. Я нашла такую технологию - технологию «Педагогических мастерских».
Эта технология позволяет ребёнку привнести свой опыт, своё познание мира, своё видение той или иной ситуации. Она учит ребёнка размышлять, уметь советоваться с товарищем и, отстаивая свою точку зрения, не забывать прислушиваться к товарищу, а иногда принимать точку зрения своего одноклассника.
При подробном изучении технологии «Педагогических мастерских» я составила алгоритм, по которому разрабатываю уроки. Урок начинаю с ведения побуждающего механизма (использую термин мастерских – индуктор). Это может быть высказывание ученого, стихотворение, вопрос. Урок в 11 классе на тему «Приспособленность организмов к окружающей среде» я начала со слов Ч. Дарвина о действии естественного отбора и обыкновенной загадки про зайца, которая побудила учащихся к обсуждению темы приспособленности организмов к среде обитания. Введение индуктора позволяет учащимся осмыслить и сопоставить имеющиеся знания. Для себя я нашла один из оптимальных способов введения индуктора, который помогает в свою очередь поставить собственные цели учащимся. В начале урока я предлагаю ученикам заполнить следующую таблицу:
Знаем | Что хотим узнать? | Узнали |
На основании материала, изложенного в графе «Хотим узнать?» учащиеся определяют тему урока и формулируют собственную цель. Именно целеполагание делает урок неповторимый, позволяет видеть урок глазами детей. Один и тот же урок в параллельных классах проходит по-разному, но учитель остается в теме.
При изучении новой темы использую групповой метод обучения. Школьникам предоставляется возможность общения, при котором они обмениваются мнениями, обсуждают тему, спорят, а именно в споре рождается истина. Вовлечение в работу я делаю в игровой форме. Например, на уроке в 11 классе по теме «Приспособленность организмов к окружающей среде» прежде чем начать работу, я попросила каждого взять фрагмент фотографии животного, лежащий на столе, и в течение 2-х минут собрать фотографию, где на обороте фотографии был написан номер группы, в которой им предстояло работать. Таким образом сформировались группы для работы на уроке.
Задания группам в 5-8 классах составляю одинаковые, так как в этом возрасте еще не способны прорабатывать большой объем материала и запоминать материал со слов одноклассников. Одинаковые задания дают возможность им проверить свою работу, провести самоанализ, что способствует лучшему запоминанию.
В 9-11 классах группы выполняют общие смысловые задания, но при этом изучают разный материал. Например, при изучении темы «Клеточные структуры клетки» группам даю следующее задание: изучить пункт в параграфе и заполнить следующую таблицу:
Название органоида | Строение органоида | Функция органоида |
Но группы изучали разные органоиды. При обсуждении учащиеся дополняли свою таблицу информацией других групп, тем самым они изучили все органоиды клетки.
Для лучшего усвоения материла, стараюсь разнообразить работу в группах. Учащиеся склеивают фрагменты рисунка, из предложенных предметов отбирают нужные, работают с муляжами. Таким образом, работают разные виды памяти (механическая, зрительная) и мышления (наглядно-образное, наглядно-действенное), что обеспечивает концентрацию внимания и запоминание материала.
После обнародования и обсуждения необходимо учащихся подвести, натолкнуть на вывод. На этом этапе создаю ситуацию противоречия. Учащиеся должны осознать неполноту или несоответствие своего старого знания новому. Появляется эмоциональный внутренний конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов. Учащиеся вовлекаются в индивидуальную проработку возникшей ситуации, происходит общение и выделение главного.
Например, в 8 классе при изучении темы «Слуховой анализатор» предлагаю прослушать запись пения птиц и рок-ансамбля, которая вызывает разные ощущения. Затем следует вопрос: «Какое воздействие оказывает громкая музыка, шум на орган слуха?». После обсуждения учащиеся делают вывод: «Слишком громкие звуки вредны для слуха. Человек должен быть защищен от вредного воздействия шума. Помните: умение соблюдать тишину – показатель культуры человека и его доброго отношения к окружающим. Тишина нам нужна так же, как солнце и свежий воздух». Так как тема полностью не раскрыта, а только побудила учащихся задуматься, им предлагается к следующему уроку подготовить сообщение на тему «Вредное воздействие шума на организм человека».
В конце урока учащиеся заполняют графу «Узнали». Производят самоанализ собственных знаний, который позволяет им понять достигли они поставленной цели или нет.
II. Диагностика результатов исследования.
Уроки мастерские позволяли мне выстраивать целеполагание на практике более верно, и это позволяло мне обрести определенную систему. Проводя исследование, я пришла к выводу, что в 10 Б классе, где систематично отрабатывалось ведение уроков в форме мастерских, уровень качества знаний повысился. Если сравнить показатели уровня качества знаний с 10 А классом, где преподавание биологии осуществлялось по традиционной методике, то можно увидеть существенную разницу.
В 2006 – 2007 учебном году в 9 Б классе я стала практиковать уроки мастерские не как отдельные уроки, а целые блоки уроков при изучении некоторых глав. При этом обнаружила закономерность, что результаты тестирования после изучения главы с применением алгоритма уроков мастерских были гораздо выше, чем при традиционном изложении учебного материала. Результаты тестирования показали, что учащиеся 10 Б класса на вопросы с логическим подходом отвечали правильно и более уверенно. Уровень качества знаний в 10 Б классе повысился с позиции 80% до 91%.
Уроки мастерские также провожу в 11–х классах. Показатель качества знаний в 11-х классах высокий. В учебном году показатель составил 76% и 85%, в I полугодии 2учебного года – 72% и 88%.
 |
Необходимо отметить, что из 50 учащихся 9 человек в этом учебном году выбрали сдачу выпускных экзаменов в форме ЕГЭ. Для себя отмечаю, что именно выбранная мною методика преподавания позволила будущим выпускникам определиться с дальнейшим выбором. Именно глубокий творческий подход к изучению биологии позволил им не только заинтересоваться наукой биологией, но и научиться ее понимать. Также к своим достижениям отношу ежегодные призовые места на районных олимпиадах
При совместной работе со школьным психологом было проведено анкетирование с учащимися 10-х классов на тему «Целеполагание как средство повышения мотивации учебной деятельности школьников», которое позволило мне продиагностировать результаты исследования.
Анкета.
1. Легко ли тебе найти новые варианты решения какой–нибудь задачи? (да, не всегда, нет)
2. Нравится ли тебе работа, требующая размышления? (да, не всегда, нет)
3. При возникновении затруднений, стремишься ли ты к преодолению появившихся трудностей и поиску новых способов решения проблемы? (да, не всегда, нет)
4. Стремишься ли ты активно обсуждать новую тему, высказывать свое мнение? (да, не всегда, нет)
5. При возникновении проблемной ситуации, возникает ли у тебя страх, что ты не справишься с ней (и опускаешь руки)? (да, не всегда, нет)
6. Склонен ли ты к планированию своей деятельности? (да, не всегда, нет)
7. Легко ли тебе придумывать новые идеи, связанные с тем, чем ты занимаешься? (да, не всегда, нет)
8. Стремишься ли ты к познанию нового, даже если знаешь, что в процессе изучения темы, могут возникать трудности? (да, не всегда, нет)
9. Способен ли ты к самостоятельной постановке цели и активному стремлению к ее достижению? (да, не всегда, нет)
10.Нравятся ли тебе задания, не требующие рассуждения, и не вызывающие затруднений? (да, не всегда, нет)
11.Склонен ли ты доделывать начатое дело, даже если возникают определенные трудности? (да, не всегда, нет)
12. При изучении новой темы, нравится ли тебе сотрудничать с одноклассниками, делать выводы сообща? (да, не всегда, нет)
13. Склонен ли ты находить плюсы и минусы своей деятельности и сравнивать себя с одноклассниками? (да, не всегда, нет)
14. Занимаясь определенным видом деятельности, легко ли тебе спрогнозировать результат? (да, не всегда, нет)
Учащиеся отвечали на вопросы анкеты анонимно, что позволило им сделать свой выбор более демократично. Анкетирование проводилось в два этапа. Первый раз учащиеся исследуемого класса заполнили анкету в 9 классе. Второй этап был проведен в конце I полугодия 10 класса.
Сравнительный анализ анкетирования в исследуемом 10 Б классе.
Таблица 1. «Вопрос 5: «При возникновении проблемной ситуации, возникает ли у тебя страх, что ты не справишься с ней (и опускаешь руки)?»
Ответы: | 9 класс | I полугодие 10 класса |
Да | 12 | 4 |
Не всегда | 8 | 3 |
Нет | 5 | 15 |
Таблица 2. «Вопрос 6: Склонен ли ты к планированию своей деятельности?»
Ответы: | 9 класс | I полугодие 10 класса |
Да | 8 | 17 |
Не всегда | 10 | 5 |
Нет | 7 | 0 |
Таблица3. «Вопрос 11: Склонен ли ты доделывать начатое дело, даже если возникают определенные трудности?»
Ответы: | 9 класс | I полугодие 10 класса |
Да | 7 | 19 |
Не всегда | 11 | 2 |
Нет | 7 | 1 |
Таблица 4. «Вопрос 9: Способен ли ты к самостоятельной постановке цели и активному стремлению к ее достижению?»
Ответы: | 9 класс | I полугодие 10 класса |
Да | 2 | 17 |
Не всегда | 10 | 3 |
Нет | 13 | 2 |
Таблица 5. «Вопрос 14: . Занимаясь определенным видом деятельности, легко ли тебе спрогнозировать результат?»
Ответы: | 9 класс | I полугодие 10 класса |
Да | 8 | 16 |
Не всегда | 10 | 3 |
Нет | 7 | 3 |
Таблица 6. «Вопрос 1: Легко ли тебе найти новые варианты решения какой–нибудь задачи?»
Ответы: | 9 класс | I полугодие 10 класса |
Да | 3 | 9 |
Не всегда | 10 | 6 |
Нет | 12 | 7 |
Таблица 7. «Вопрос 3: При возникновении затруднений, стремишься ли ты к преодолению появившихся трудностей, и поиску новых способов решения проблемы?»
Ответы: | 9 класс | I полугодие 10 класса |
Да | 2 | 8 |
Не всегда | 16 | 9 |
Нет | 7 | 5 |
При сопоставлении результатов видно, что у учащихся при возникновении проблемной ситуации не возникает больше страха. Они легко вступают в дискуссию друг с другом, что позволяет усилить учебную мотивацию и повысить уровень усвоения знаний. Ибо учащиеся сами определяют, что они хотят познать на уроке, ставя собственную цель.
Анкетирование показало, что учащиеся научились планировать свою деятельность на уроке. Учащиеся научились реализовывать свои действия на уроке.
Анализ анкетирования мне показал, что учащиеся прогнозируют результат своей деятельности и самостоятельно ставят перед собой цели, не присваивают цели учителя. Значит, именно целеполагание усиливает мотивацию учащихся.
При обработке результатов тестирования, я обратила внимание на то, что учащиеся не всегда бывают способны найти новые варианты решения отдельных вопросов. При проведении уроков мастерских я для себя отметила, что не все учащиеся выполняют добросовестно творческие задания дома, что подтвердило анкетирование. К сожалению, не всегда есть возможность проводить сдвоенные уроки, на которых можно детей навести на решение некоторых вопросов, помочь учащимся полностью реализовать себя в творческом поиске и дома. Поэтому в дальнейшем я вижу необходимость в отработке элементов домашних заданий, а также в поиске средств для совершенствования вариативности способов решения поставленных задач.
Сравнительный анализ анкетирования в исследуемом 10 Б классе и контрольном 10 А классе.
В 10 классе подобное анкетирование было проведено в контрольном 10 А классе.
Таблица 8. «Вопрос 6: Склонен ли ты к планированию своей деятельности?»
Ответы: | Контрольный 10 А класс | Исследуемый 10 Б класс |
Да | 7 | 17 |
Не всегда | 7 | 5 |
Нет | 2 | 0 |
Таблица 9. «Вопрос 9: Способен ли ты к самостоятельной постановке цели и активному стремлению к ее достижению?»
Ответы: | Контрольный 10 А класс | Исследуемый 10 Б класс |
Да | 2 | 17 |
Не всегда | 13 | 3 |
Нет | 1 | 2 |
Таблица 10. «Вопрос 14: . Занимаясь определенным видом деятельности, легко ли тебе спрогнозировать результат?»
Ответы: | Контрольный 10 А класс | Исследуемый 10 Б класс |
Да | 2 | 16 |
Не всегда | 4 | 3 |
Нет | 10 | 3 |
Анализ результатов показал, что цель исследования практически достигнута. Учащиеся исследуемого 10 Б класса приобрели навыки целеполагания, которые им помогают планировать свою деятельность, рассчитывать свои возможности, прогнозировать свой результат. Тем сам учебная мотивация у школьников 10 Б классе выше.
III. Теоретические выводы и последующие прогнозы.
Реализицация подобного подхода к преподаванию предмета биологии не только повышает мотивацию школьников и помогает закрепить и систематизировать полученные знания, а также формирует ряд способностей учащихся: способность к постановке перспективных целей, способность к совершению волевого акта для достижения этих целей, способность к варьированию деятельности в соответствии с условиями решения задач, воспитывает стремление к достижению конкретного результата в собственной деятельности. Формирование таких способностей может стать в дальнейшем основой для личностной самореализации и профессиональных успехов в будущем для сегодняшнего школьника.
