РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет

литература

среднее (полное) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 10 класс

Пояснительная записка

Литература – учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Общая цель курса:

- воспитание учащихся, развитие их логического мышления

- обучение умению самостоятельно пополнять знания,

- формирование общеучебных умений.

Воспитательная цель: воспитать достойного, ответственного, компетентного, любящего и хорошо знающего родную культуру и родной язык Гражданина Отечества, который никогда и ни при каких условиях не уронит ее чести и достоинства, как и чести и достоинства своего рода.

Рабочая программа составлена на основе нормативных правовых документов:

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004г. № 000);

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы (утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования от 9 марта 2004г. № 000);

Государственный стандарт общего образования, Примерная программа по литерату­ре и программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под редакци­ей - М.: Просвещение, 2010.

В соответствии с учебным планом МАОУ «Гимназия №4» количество учебных часов в неделю – 3 часа, согласно годовому учебному графику: рабочих недель 35. Таким образом, всего на освоение курса отводится 105 часов. Исходя из количества календарных учебных дней, рабочая программа составлена на 104 часа ДЛЯ 10 «А» и 103 часа для 10 «Б». Прохождение программы будет осуществлено за счет сокращения количества часов и уплотнения материала на прохождение таких тем как:

1.  Основные темы и проблемы русской литературы 19 века

2.  Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта.

Курс рассчитан для проведения уроков развития речи —14 часов.

При составлении планирования уроков предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.

8 сочинений (4 классных, 4домашних)

Наизусть – 11 произведений

Ведущие формы и методы, технологии обучения

Ведущими методами обучениями являются:

Объяснительно-наглядный метод.

Практический метод.

Проблемный метод.

Частично-поисковый (эвристический).

Исследовательский.

Метод проектов.

Ведущие формы обучения:

Фронтальная, индивидуальная, групповая.

Урок-игра.

Урок-практикум.

Урок - ИКТ.

Урок-семинар.

Литературная викторина.

Пресс-конференция.

Творческий конкурс.

Презентация.

Урок-лекция.

Урок-зачёт

Приоритетные виды учебной деятельности:

-рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть;

-репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения;

-продуктивная творческая деятельность: сочинения разных жанров, словесное рисование.

-поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы;

-исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих черт.

Педагогические технологии:

·  личностно-ориентированного обучения;

·  эвристического обучения;

·  деятельностный, практико-ориентированный подходы.

Эти технологии связаны между собой, так как ориентированы на эффективное развитие личностных и предметных компетенций.

Учебно-методический комплект:

1.  Коровина, . Программы общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. (Базовый уровень). 10-11 классы. (Профильный уровень) / , , В. И. Ко­ровин; под ред. . - М.: Просвещение, 2010.

2.  Лебедев, . 10 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений. Базовый и про­фильный уровни: в 2 ч. / . - М. : Просвещение, 2010.

Содержание учебного предмета

Литература XIX века

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).

Введение

Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровских прекрасное начало». Отечественная война 1812 го года. Движение декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроении. Литература первой половины XIX века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тют­чев. Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарожде­ние реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, |()голь, «натуральная школа») и профессиональной рус­ской критической мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение крепо­стного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация общества. Судебные реформы. Охра­нительные, либеральные, славянофильские, почвенни­ческие и революционные настроения. Расцвет русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его кру­га и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика социаль­но-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писа­рев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение народнической идеологии и ли­тературы. Чехов как последний великий реалист. Насле­дие старой драмы, ее гибель и рождение новой драматургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа пушкинского творчества. Нацио­нально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Отцы пустынники и жены непороч­ны…», «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…», «Поэт», «Из Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философам г н личных мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирики и романтические поэмы. Историзм и народность - - основа реализма Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлом и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая страдания, чистота и красота поэзии как заповедник святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человек в бездуховном мире. Стихотворения: «Валерик», «Кик часто, пестрою толпою окружен…», «Сон», «Выхожу один я на дорогу…», «Нет, я не Байрон, я другой…». «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Те­ма Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Теория литературы. Углубление понятий о ро­мантизме и реализме, об их соотношении и взаимовли­янии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссо­рились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Со­четание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, ре­альности и фантастики. Петербург как мифический об­раз бездушного и обманного города.

Литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-полити­ческая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистиче­ской литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного са­мосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Фор­мирование национального театра.

Классическая русская литература и ее мировое при­знание.

Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти. «Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что та­кое обломовщина?» , «Обломов» ).

Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего че­рез индивидуальное. Литературная критика.

Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова, Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жес­токих нравов» «темного царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. в критике («Луч света и темном царстве» ).

Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический конфликт (развитие понятия)

Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (Обзор.) \

«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное! 01 ношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русскою человека на рандеву. Его сторонники и противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской литературы на Западе. Критика о Тургенев • («Базаров» ).

Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме. Социально-бытовые и общечеловеческие стороны в романе).

Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. На­следник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочета­ние разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Лю­бовь как стихийная сила и «поединок роковой». Основ­ной жанр — лирический фрагмент («осколок» классици­стических монументальных и масштабных жанров — героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых ли­рических или эпических жанровых форм). Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: ««Silentium», «Не то, что мните вы, природа…», «Еще земли печален вид…», «Как хоро­шо ты, о море ночное…», «Я встретил вас, и все бы­лое…», «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Природа — сфинкс…», «Умом Россию по понять…», «О, как убийственно мы любим…».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фе­та — практичного помещика. Жизнеутверждающее нача­ло в лирике природы. Фет как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романти­ческие «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достиже­ния. Тема смерти и мотив трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье…», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришел к тебе с при­ветом…», «Заря прощается с землею…», «Это утро, радость эта…», «Певице», «Сияла ночь. Луной был по­лон сад…», «Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую…», «На качелях».

Теория литературы. Углубление понятия о ли­рике. Композиция лирического стихотворения.

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и твор­чество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш ба­тюшка…».

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчест­во. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реа­лизма. Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и де­ревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любой ной лирики. Поэмы Некрасова, их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси тип, хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия | поэме, широта тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема народного бун та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки…», «Душно! Без счастья и воли…», «Поэт и гражданин», «Элегия», «Умру я ско­ро…», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у двери гроба…», «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужа­сам войны…», «Тройка», «Еду ли ночью по улице тем­ной…».

Теория литературы. Понятие о народности ис­кусства. Фольклоризм художественной литературы (раз­витие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«История одного города» — ключевое художест­венное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение на­рода как национальная отрицательная черта. Сказки (по выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзо­пов язык (развитие понятий). Сатира как выражение об­щественной позиции писателя. Жанр памфлета (началь­ные представления).

Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Об­зор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их от­ражение в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства. Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» — вершина творчества . Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как объединяющее идейно-стиле­вое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристо­кратические устремления русской патриархальной де­мократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и «мысль народная» в изобра­жении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные иска­ния Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рациона­лизм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эс­тетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль об истории. Образы Куту­зова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутрен­ний монолог как способ выражения «диалектики ду­ши». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

Теория литературы. Углубление понятия о ро­мане. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие по­нятия). Психологизм художественной прозы (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и твор­чество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюр­ная основа и ее преобразование в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова, его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе, проблема со­циальной несправедливости и гуманизм писателя. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Исповедальное начало как способ самора­скрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.

Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Теория литературы. Углубление понятия о рома­не (роман нравственно-психологический, роман идеоло­гический). Психологизм и способы его выражения в ро­маннах Толстого и Достоевского.

Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антини­гилистические романы. Правдоискатели и народные праведники. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям, нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском человеке. •» (Изучается одно произведение по выбору.)

Теория литературы. Формы повествования. Проб­лема сказа. Понятие о стилизации.

Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска, анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова. Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность, «бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Те о р и я литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность, психологическая и символи­ческая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочета­ние лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Из литературы народов России. Коста Хетагуров. Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)

Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии . Изображение тяже­лой жизни простого народа, тема женской судьбы, об­раз горянки. Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.

Из зарубежной литературы

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного процесса. Символизм.

Ги де Мопассан. Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравен­ства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-кукла.

Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идеи и психологическая драма.

Артюр Рембо. Слово о писателе.

«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и своеволия художника. Склонное к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым. Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

должны знать:

- связь литературы и истории, культуры русского и других народов;

- смысл понятий: литературный язык, языковая норма, культура речи;

- формирование представления о специфике литературы как искусства слова.;

- Развитие умения осознанного чтения;

- способность общения с художественным миром произведений разных жанров;

-теоретико-литературные понятия.

должны уметь:

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- проводить анализ текстов различных функциональных стилей ;

- использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

- использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

владеть: коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенциями; использовать приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни:

- развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

- совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

- самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства;

-уметь сопоставлять литературные факты, проводить аналогии, выстраивать литературные параллели;

-уметь работать с различными типами тестовых заданий, уметь отвечать на проблемные вопросы.

Учебно-методический комплект по предмету:

Учебно-методический комплект дополняет литература для учителя, используемая при реализации данной программы:

1.  . Сочинения различных жанров. М. Просвещение.1997г.

2.  . Русская литература в вопросах и заданиях. М.2001г.

3.  . Тесты, вопросы и задания по русской литературе 19 века. 10 класс. М. Просвещение.2009г.

4.  Электронные учебники и энциклопедии. Новый диск. 2004г.

5.  Шоган личностно ориентированного урока: Учебно-методическое пособие для учителей. – Ростов, 2003 г.

6.  Казбек-Казиева олимпиады. Литература. 5-11 классы. – М.: Айрис-пресс, 2007 г.

7.  Влодавская . ЕГЭ: методическое пособие для подготовки. – М.: Экзамен, 2010 г.

Для ученика:

1. Лебедев литература 19 века. 1-2 часть. М.2006.

2. Курс литературы (базовый). Электронный репетитор-тренажер. Программно-методический комплекс.

3.Электронные учебники и энциклопедии. Новый диск. 2004г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Календарно-тематический план

№

Дата

факт

Тема и основное содержание урока

Вид урока

Теория литературы

Основные формы и приемы работы

Формы контроля.

Чтение наизусть

Предполагаемый результат

Введение (2 часа)

1.

Русская литература 19 века в контексте мировой культуры.

Литература как учебный предмет. Литература как искусство слова.

Лекция учителя с элементами беседы.

Актуализация основных литературоведческих понятий.

Основные темы и проблемы русской литературы 19 века.

Тема. Проблема.

Александр Сергеевич Пушкин (10 часов)

2.

. Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и её национально-историческое и общечеловеческое содержание.

Понятие о реализме, гуманизме.

Слияние гражданских, философских и личных мотивов. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и драматургии.

Лекция учителя с элементами беседы: Жизнь и творчество , составление таблицы «Основные периоды жизни и творчества ». Своеобразие лирики Пушкина. Основные мотивы лирики. Художественное совершенство лирики Пушкина.

Составление таблицы.

Основные периоды жизненного и творческого пути Пушкина.

3.

Романтическая лирика Пушкина периода южной и михайловской ссылок. «Погасло дневное светило…», «Подражания Корану», «Демон».

Понятие о романтизме. Лирика как род литературы.

Сообщения учеников: «Южная ссылка», «Михайловская ссылка» с использованием компьютерной презентации. Беседа.

Аналитическое чтение стихотворений.

Письменный ответ на вопрос «Разочарование или волнение побеждает в стихотворениях Пушкина?»

Особенности романтической лирики Пушкина. Навыки анализа поэтического текста.

4.

Практикум. Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина. «Поэт», «Поэту» («Поэт! Не дорожи любовию народной…»).

Лирика как род литературы. Тема поэта и поэзии.

«Дельвигу», «Послание цензору», «Свободы сеятель пустынный…», «Пророк», «Арион», «Поэт и толпа», «Эхо».

Слово учителя о традициях темы поэта и поэзии в мировой и русской литературе.

Работа в группах (чтение и анализ стихотворений: как ставится в них вопрос о роли поэзии и как он решается автором).

Составление тезисного плана «Назначение поэзии и роли поэта в обществе».

Составление тезисного плана урока.

Анализ поэтического текста.

5.

Практикум. Эволюция темы свободы и рабства в лирике Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный…», «Из Пиндемонти».

Тема свободы в лирике. Ода как жанр.

Слово учителя о романтическом разочаровании Пушкина в общественной жизни. Обличительный пафос оды «Вольность» (повторение). Анализ стихотворения «Свободы сеятель пустынный» (какое отношение к народу и к поэту выражено; какими чувствами охвачен поэт; зачем автор делает контраст строф столь резким; почему бразды названы «порабощёнными»; чем вызван гнев пушкинского сеятеля; как соотносится смысл стихотворения с евангельской легендой о сеятеле). Комментированное чтение стихотворения «Из Пиндемонти».

Письменный ответ на вопрос «Идеал свободы в понимании ».

Совершенствование умения понимать художественный текст.

6.

Практикум. Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»).

Философская лирика.

Аналитическое чтение стихотворений

Письменный анализ стихотворения. «…Вновь я посетил…», «Отцы пустынники и жёны непорочны…», «Когда за городом, задумчив, я брожу…», «Моя эпитафия», «Желание», «Элегия», «Завещание», «Андрей Шенье».

Анализ стихотворения.

Анализ стихотворения.

7.

Петербургская повесть Пушкина «Медный всадник». Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник».

Поэма. Тема «маленького человека».

Лекция, беседа. История создания поэмы (сообщение ученика). Слово учителя: оценка поэмы литературными критиками.

Анализ образа Евгения (работа по вопросам;

Наизусть отрывок из поэмы «Медный всадник».

Определение тематики и проблематики произведения.

8.

Практикум. Образ Петра 1 как царя-преобразователя в поэме «Медный всадник».

Литературный образ.

Слово учителя об интересе к образу Петра и петровской эпохе. Аналитическое чтение поэмы.

Работа по вопросам

Характеристика литературного героя.

9.

Социально-философские проблемы поэмы. Диалектика пушкинских взглядов на историю России.

Поэма, «петербургская повесть».

Беседа. Обсуждение основных, актуальных вопросов времени поэта: вопрос о социальных противоречиях ; вопрос о будущем России. Третья часть поэмы А. Мицкевича «Дзяды» - толчок к созданию поэмы. Несогласие Пушкина с позицией Мицкевича в оценке личности Петра Первого и её отражение в поэме.

Тест по поэме «Медный всадник».

Знание пушкинского взгляда на историю России.

10.11

Р. р. Сочинение по творчеству А. С Пушкина

Примерный текст для изложения с творческим заданием в Приложении.

Классное сочинение

Выполнение творческой работы.

Михаил Юрьевич Лермонтов (7 часов)

12

. Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие художественного мира поэта.

Романтизм. Реализм. Лирика.

Эволюция его отношения к поэтическому дару. «Нет, я не Байрон, я другой…» Романтизм и реализм в творчестве поэта.

Лекция. Беседа с учениками о жизни и творчестве Лермонтова (инвентаризация знаний учащихся) на основе ранее изученного материала. Викторина по лирике Лермонтова. Лекция учителя об эволюции отношения Лермонтова к поэтическому дару. Анализ стихотворения «Нет, я не Байрон, я другой…». Составление таблицы «Своеобразие художественного мира поэта».

Составление таблицы.

Основные темы лирики Лермонтова.

13

Практикум. Молитва как жанр в лирике . «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»).

Жанр молитвы.

Беседа: что такое молитва? Анализ жанра молитвы в творчестве поэта (материалы в Приложении).

Аналитическое чтение стихотворения «Молитва». Вопросы для анализа: чем поразила вас эта молитва; как поэт относится к себе; какой мелодией вы сопровождали бы чтение этого стихотворения; в чём противостоят друг другу два первых и два последних катрена; чем поддержана вера поэта в возможность счастья для души достойной; почему смерть не пугает поэта; что дало основание Белинскому назвать её «чудной».

Сопоставительный анализ трёх «Молитв» Лермонтова.

Сопоставительный анализ трёх «Молитв» Лермонтова.

Сопоставительный анализ стихотворений.

14

Практикум. Тема жизни и смерти в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Завещание».

Лирика жизни и смерти.

Слово учителя об эволюции темы жизни и смерти в лирике Лермонтова. Анализ стихотворений. Вопросы к анализу стихотворения «Сон»: каким вы видите воина в долине Дагестана и одну из юных жён, которая «сидела… задумчиво»; зачем сопоставлены в стихотворении картины Дагестана и родимой стороны; какое значение имеют образы солнца и сияющих огней; почему стихотворение названо «Сон»; о чём мечтает Лермонтов в стихотворении.

Навыки анализа поэтического текста.

15

Философские мотивы лирики Лермонтова. «Как часто, пёстрою толпою окружён…» как выражение мироощущения поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном мире человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу…»

Философская лирика.

Беседа. Слово учителя о философских мотивах лирики Лермонтова с опорой на знания учащихся.

Анализ стихотворений по вопросам (вопросы в Приложении).

Анализ стихотворения.

Анализ стизотворения.

16

Внеклассное чтение. Адресаты любовной лирики Лермонтова.

Любовная лирика.

Сообщения учащихся об «адресатах»: В. Лопухиной, Е. Сушковой, М. Щербатовой, Н. Ф. Ивановой.

Выборочное чтение стихотворений. Анализ стихотворения «Я не унижусь пред тобою…».

Тест по лирике Лермонтова.

Выразительное чтение.

17,18

Р. р. Сочинеиие по творчеству .

Классное сочинение

Николай Васильевич Гоголь (4 часов)

19

Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Фантастическое и реальное в литературе. Романтизм.

Викторина о жизни и творчестве . Лекция учителя об основных этапах жизни и творчества (заполнение хронологической таблицы). Беседа: какой представляется вам личность Гоголя по воспоминаниям о нём современников и по его произведениям; в чём сложность, противоречивость идейных и эстетических исканий Гоголя; как воспринималось писателем современное ему общество; в чём своеобразие гоголевского юмора; какую роль в творчестве гоголя играет фантастика. Сообщение подготовленного ученика «Реальное и фантастическое в сборнике «Вечера на хуторе близ Диканьки» Н. Гоголя».

Заполнение хронологической таблицы.

Углубление знаний о жизненном и творческом пути Гоголя.

20

Р. Р. Сатирическое и эпикодраматическое начала в сборнике Гоголя «Миргород».

Эпос и драма как роды литературы. Сатира.

Лекция учителя о сборнике Гоголя «Миргород» (структура, тематика, проблематика), комментированное чтение художественных отрывков. Беседа: каким предстаёт мир в сборнике «Миргород»; только ли романтические тенденции нашли отражение в поэтически воссозданных картинах быта Украины; каково соотношение пошлого, реального, грубого и возвышенного, романтического, фантастического, идеального в сборнике «Миргород».

Отзыв об одной из повестей сборника «Миргород».

Написание отзыва.

21

Семинар. «Петербургские повести» Н. Гоголя (обзор с обобщением ранее изученного). Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях».

Тема «маленького человека» в литературе.

Сообщение подготовленного ученика «Петербургские повести» Гоголя» (история создания, тематика и проблематика). Обзор цикла повестей (по группам), раскрытие темы «маленького человека».

22

Практикум. «Невский проспект» Н. Гоголя. Образ Петербурга. Беседа. Правда и ложи, реальность и фантастика в повести «Невский проспект».

Повесть. Фантастика.

Обсуждение таблицы (опережающее задание) «Два Невских проспекта в повести Гоголя» (в Приложении). Беседа – практикум «Петербург Гоголя и Петербург Пушкина».

Анализ эпизода из повести «Невский проспект».

Анализ эпизода.

Обзорные темы (2 часа)

23

Обзор литературы второй половины 19 века. Основные проблемы. Характеристика русской прозы, журналистики и литературной критики.

Западники, славянофилы, почвенники.

Традиции и новаторство русской поэзии. Эволюция национального театра. Мировое значение русской классической литературы.

Лекция учителя, составление конспекта лекции.

Конспект лекции. Сочинение-миниатюра «Какой я представляю себе судьбу героя 50-60-х годов 19 века?»

Конспект лекции.

24

. Жизнь и творчество. Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная история» - «Обломов» - «Обрыв».

Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика.

Роман, тема и идея, персонаж, характер, тип.

Лекция учителя (составление опорных схем), комментированное чтение эссе М. Осоргина «Первый ученик». Индивидуальное сообщение « Гончарова». Обмен впечатлениями о романе. Особенности романа «Обломов»: роль деталей в создании образа героя. Героя (использование гоголевских традиций); композиция романа. Какова социальная и нравственная проблематика романа?

25

Беседа. Обломов – «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти.

Герои романа «Обломов» в их отношении к Илье Ильичу Обломову.

Косвенная и прямая характеристика героя.

Определение приемов создания образа (косвенная и прямая характеристика), составление таблицы.

Аналитическое чтение отрывков романа, ответы на вопросы. Анализ высказываний критиков об образе Обломова. Составление таблицы «Плюсы и минусы обломовской жизни». Почему жизнь с Пшеницыной – закономерный итог жизни Обломова? Можно ли считать этот итог трагическим?

Наизусть отрывок из романа. Составление таблицы «Плюсы и минусы обломовской жизни».

Характеристика литературного героя.

26

Практикум. Обломов и Штольц (сравнительная характеристика героев).

Сравнительная характеристика.

Проверка домашнего задания: сообщение «Детство Штольца». Аналитическая работа с текстом (часть 2, гл. 4). Проверка домашнего задания: сравнительная таблица «Обломов и Штольц». Письменная работа.

Письменная работа «Кто необходим будущей России – «деятельный Штольц или созерцательный Обломов?»

Письменный ответ на проблемный вопрос.

27

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы её выражения в романе.

Авторская позиция и способы её выражения.

Аналитическая беседа:

Ольга Ильинская и Обломов: этапы любви; изменения героев; ожидания героев; чем привлекают друг друга; разрыв отношений. Почему Ольга полюбила Обломова, а вышла замуж за Штольца?

Агафья Пшеницына и Обломов: этапы отношений; изменения героев; чем привлекают друг друга.

Обломов «выбирает» Агафью Пшеницыну? В какой любви он нуждается?

Как «представляет» любовь каждый из героев?

Составление сопоставительной таблицы «Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына».

Способы выражения авторской позиции.

28

Семинар. «Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике.

Литературная критика. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе.

Сопоставительный анализ критических оценок произведения Гончарова (статьи , , ). Подготовка группами представления одной статьи. Обобщающий вопрос: «Чья позиция мне ближе»?

Письменный ответ на вопрос «Позиция какого литературного критика мне ближе?».

Тест по роману «Обломов».

Литературная критика о романе Гончарова.

Александр Николаевич Островский (6 часов)

29

. Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. «Отец русского театра».

Драма как литературный род. Драма и комедия как жанры драматических произведений.

Лекция учителя «Жизнь и творчество ». Сообщения учащихся. Продолжение лекции, составление конспекта «Новаторство Островского-драматурга».

Конспект «Новаторство Островского-драматурга».

Знание о драме как жанре.

30

Практикум. Драма «Гроза». История создания, система образов, приёмы раскрытия характеров героев.

Смысл названия.

Система образов.

Работа в группах: 1 гр. - история создания пьесы; 2-я гр. - значение названия пьесы;

3-я гр. - система действующих лиц пьесы; 4-я гр.- особенности раскрытия характеров героев.

Наизусть отрывок из пьесы.

Знание характеров героев и приёмов их раскрытия.

31

Своеобразие конфликта в пьесе «Гроза».

Конфликт. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог.

Пересказ содержания ключевых эпизодов пьесы от лица главных героев (Катерины, Кабанихи, Тихона или Варвары). Беседа по содержанию. Вопросы для беседы: Главный конфликт пьесы? Как складываются отношения Катерины с другими членами семьи? В чём различие взглядов на жизнь Катерины и Варвары? Почему для Катерины был так важен разговор с Тихоном? Что она поняла? и др. Чтение отдельных явлений в лицах.

Знание конфликта пьесы.

32

Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «тёмного царства».

Речевая характеристика героя.

Аналитическая работа с текстом: работа над двумя монологами Кулигина (д. 1, явл. 3; д. 3, явл. 3). Беседа по содержанию драмы. Составление таблицы «Речевая характеристика Дикого и Кабанихи».

Составление таблицы «Речевая характеристика Дикого и Кабанихи».

Речевая характеристика героев как средство раскрытия характера.

33

Практикум. Протест Катерины против «тёмного царства». Нравственная проблематика пьесы.

Проблематика произведения.

Аналитическая беседа.

Вопросы к практикуму получены на предыдущем уроке (в Приложении). Почему гибель Катерины нельзя считать случайностью?

Характеристика персонажа.

34

Семинар. Споры критиков вокруг драмы «Гроза».

к домашнему сочинению.

Литературная критика.

Семинар – обсуждение критических статей «Луч света в тёмном царстве» и Д. Писарева «Мотивы русской драмы». Сопоставив отношение критиков к Катерине, выразите своё отношение к их позициям.

Домашнее сочинение.

Сочинение.

35

И. С. Тургенев. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). «Записки охотника» и их место в русской литературе.

Лекция учителя «Жизнь и творчество ».

Микросообщения учащихся.

Анализ «Записок охотника»: общая характеристика дается учителем, анализ отдельных рассказов делают ученики по выбору (реализация домашнего задания).

Письменная работа «Россия «живая» и «мёртвая» в «Записках охотника».

Письменная работа.

36

Лекция. – создатель русского романа. История создания романа «отцы и дети». Эпоха. Проблематика.

Углубление понятия о романе.

Лекция учителя (характеристика общественно-политической обстановки в России в конце 50-х – начале 60-х гг. XIX в., существование двух направлений возможного развития страны; позиция писателя в этом вопросе; предопределенность появления в этих условиях героя нового типа).

Конспект лекции.

Углубление понятия о романе как эпическом жанре.

37

Авторская позиция, сюжет и композиция романа.

Аналитическая работа с текстом: 1)Проблемно обобщающий смысл названия романа. Группировка персонажей по поколениям и мировоззрению. 2)Тематическое своеобразие произведения. 3)Широкая проблематика романа. 4) Своеобразие композиции романа. 5)Особенности строения конфликта.

38

Беседа. Базаров – герой своего времени. Духовный конфликт героя.

Внутренний конфликт.

Проверка домашнего задания (высказывания критиков о Базарове): Какую точку зрения вы готовы отстаивать?

Беседа по тексту романа: первое знакомство с героем; Базаров в системе образов романа; взаимоотношения с другими героями; функции, выполняемые этими героями.

Наизусть отрывок из романа «Отцы и дети».

Характеристика литературного персонажа.

39

Беседа. «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети».

Типизация.

Аналитическая беседа:

Мир «отцов»: (реализация индивидуального домашнего задания – мини-сообщения).

Разбор образной системы романа с записью основных положений в тетрадях.

Поколение «детей» (реализация индивидуального домашнего задания – мини-сообщения ).

Продолжение разбора образной системы романа с записью основных положений в тетрадях.

Запись тезисов беседы в тетрадях.

Понимание основного конфликта в произведении.

40

Практикум. Суть идеологического конфликта между Е. Базаровым и П. Кирсановым.

Конфликт.

Аналитическое чтение, беседа по тексту романа:

Что является предметом спора?

Как в споре раскрываются взгляды и характеры героев?

Составление таблицы «Разногласия во взглядах» (на аристократизм; на народ; на искусство; на «вечные ценности»).

Выразительное чтение в лицах эпизода преддуэльного объяснения, комментирование.

Преодолима ли пропасть, разделяющая отцов и детей, либералов и демократов?

Составление таблицы «Разногласия во взглядах».

Понимание основного конфликта произведения.

41

Беседа. Любовь в романе «Отцы и дети».

Аналитическое чтение, беседа по тексту романа: любовь в жизни «отцов»; любовь в жизни Базарова. Для чего «проверяет» автор Базарова любовью?

Письменная работа «Какова роль любовной интриги в романе?»

Письменная работа.

42

Развитие речи. Практикум. Анализ эпизода «Смерть Базарова».

Эпизод и его роль.

Проверка домашнего задания

(подбор фраз из текста, доказывающих одиночество Базарова, его обреченность в обществе). Индивидуальное домашнее задание

(творческие работы – миниатюры “Базаров и народ”). Анализ эпизода «Смерть Базарова».

Анализ эпизода

43

Семинар. Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети».

Критическая статья.

Аналитическая работа с текстом критических статей , , выводы фиксируются в тетрадях.

Тест по творчеству Тургенева.

.

44

к домашнему сочинению.

Фронтальная беседа: чья точка зрения ближе?

Домашнее сочинение.

Сочинение.

45

Жизнь и творчество Ф. И. Тютчева. Темы лирики.

Лирика как литературный род. Изобразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.

Лекция учителя:

Жизнь и творчество. Интересные факты биографии.

Особенности поэтики лирики Тютчева (обращение к мифологическим, историческим сюжетам; парадоксальность поэтических конструкций; афористичность;музыкальность.)

Знание основных моментов жизни и творчества поэта.

46

Единство мира и философия природы в лирике Тютчева. «Silentium!”, «Не то, что мните вы, природа…», «Тени сизые смесились», «Ещё земли печален вид…», «Как хорошо ты, о море ночное…», «Природа – сфинкс…».

Философская лирика;

лирический герой; лейтмотив; фрагментарность описаний.

Практикум. Беседа. Аналитическая работа с текстами стихотворений по вопросам.

Наизусть «Силентиум».

Анализ стихотворения.

Анализ стихотворения.

47

Практикум. Беседа. Человек и история в лирике Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья…», «Нам не дано предугадать…», «Умом Россию не понять…»

Лирический герой. Изобразительные средства языка.

Аналитическая работа с текстами стихотворений. Обобщение материала.

Анализ стихотворения.

48

Практикум. Беседа. Любовная лирика Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое…»). «Я помню время золотое».

Любовная лирика.

Реализация домашнего задания по группам (адресаты любовной лирики и стихи, посвященные им). Аналитическое чтение стихотворений «Я помню время золотое», «К, Б», сопоставительный анализ.

Наизусть стихотворение о любви.

Сравнительный анализ стихотворений одного автора.

Сравнительный анализ стихотворений.

Афанасий Афанасьевич Фет (3 часа)

№

Тема и основное содержание урока.

Вид урока

Теория литературы

Виды деятельности учителя и учащихся

Формы контроля.

Чтение наизусть

Предполага

емый результат

49

Беседа. . Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта…», «Ещё весны душистой нега…», «Летний вечер тих и ясен…», «Я пришёл к тебе с приветом…», «Заря прощается с землёю…»

Теория «чистого искусства».

Импрессионизм. Изобразительно-выразительные средства языка. Символизм.

Лекция учителя, сопровождающаяся записью учащимися тезисов. Работа с литературоведческими терминами. Чтение и анализ стихотворений. Индивидуальные сообщения учащихся о стихотворениях «Даль», «Заря прощается с землёю…».

Письменный ответ на вопрос: «Главная черта лирики – «сродство природы и духа или даже их тождество». Согласны ли вы с таким утверждением А. Фета?»

Наизусть «Это утро, радость эта…».

Знать основные этапы жизни и творчества А. Фета. Знать значение понятий «теория чистого искусства», «импрессионизм».

50

Практикум. Беседа. Любовная лирика А. Фета. «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад…», «Певице».

Тема, идея произведения. Мотив лирического стихотворения. Изобразительно-выразительные средства языка. Импрессионизм.

Слово учителя об адресатах любовной лирики Фета. Анализ стихотворений Фета. Инд. задания: сопоставительный анализ стихотворения Пушкина «Я помню чудное мгновенье» и «Сияла ночь…» Фета; Пушкина «Деревня» и «В саду» Фета»; Тютчева «Фонтан» и Фета «Фонтан».

Домашнее сочинение на тему: «Музыкальность, символика и аллегория лирики Ф. Тютчева и А. Фета».

Овладение анализом поэтического текста и изобразительно-выразительных средств языка.

51

Гармония и музыкальность поэтической речи и способы её достижения. Импрессионизм поэзии Фета.

52

Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии . Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш батюшка…»

Романтизм как литературное течение. Любовь и природа – главные темы лирических произведений поэта. Лирика как род литературы. Лирический герой. Ирония.

Лекция учителя о жизни и творчестве . Составление схемы «Основные темы, мотивы и образы поэзии». Индивидуальные сообщения учащихся: «Фольклорные черты лирики А. Толстого»; «Романтические черты лирики А. Толстого»; «Исторические черты лирики А. Толстого».

Чтение и анализ стихотворения «Слеза дрожит в твоём ревнивом взоре…». Беседа: какие чувства у вас вызывает это стихотворение?; во всём ли вы согласны с поэтом?; почему поэт может любить лишь на просторе?; какие картины вы увидели, читая стихотворение?; как связаны и в чём противостоят друг другу любовь к природе, к поэзии и к женщине?

Чтение и анализ стихотворения «Государь ты наш батюшка…». Беседа: почему именно с Петром Алексеевичем идёт диалог в этом стихотворении?; что значит «заварить кашу»?; как это относится к данному стихотворению?; что значит «расхлёбывать кашу»?; кто и почему будет расхлёбывать кашу, заваренную царём?; каков сатирический смысл этого стихотворения?; какие средства использует автор для достижения своей цели?

Наизусть стихотворение по выбору.

Письменная работа «Моё восприятие стихотворения «Против течения» (каким чувством проникнуто стихотворение?; в чём актуальность?; к чему призывает автор?).

Углубление понятий «романтизм», «историзм». Анализ стихотворения.

Николай Алексеевич Некрасов (8 часов)

53

. Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Социальная трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта. «В дороге», «Еду ли ночью по улице тёмной…», «Надрывается сердце от муки…».

Народность поэзии Некрасова.

Сообщения учащихся: 1) «Гнездо моих отцов!..»; 2) «За славой я в столицу торопился»; 3) работа Некрасова в журналах «Современник» и «Отечественные записки». Слово учителя об основных темах и идеях творчества Некрасова.

Работа в группах: 1 группа – «Социальная трагедия народа в стихотворениях «На Волге», «Несжатая полоса», «Железная дорога»; 2 группа – «Социальная трагедия народа в стихотворениях «Размышления у парадного подъезда», «В дороге»; 3 группа – «Судьба народа как предмет лирических переживаний страдающего поэта: «Еду ли ночью по улице тёмной…», «Надрывается сердце от муки…».

Составление сводной таблицы «Партитура чувств в стихотворениях Некрасова о народе».

Письменный ответ на вопрос: «Почему в размышлениях Некрасова о народе смешаны боль и упрёк?»

Задание для сильных учащихся: «Сопоставительный анализ одноименных стихотворений Н. Некрасова и И. Тургенева «В дороге».

Умение находить общее и отличное в стихотворениях с общей тематикой, делать выводы.

Углубление понятия «народность». Анализ стихотворения.

54

Практикум. Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро…», «Блажен незлобивый поэт…»

«Эстетическая критика». Монолог-исповедь. Антитеза. Гипербола.

Нравственный идеал Некрасова в стихотворениях «Памяти Добролюбова», «Памяти Белинского», «Блажен незлобивый поэт» (чтение и обсуждение стихотворений). Приём антитезы в стихотворении «Рыцарь на час». Интонации глубоко выстраданного покаяния в стихотворении «Умру я скоро…».

Наизусть стихотворение «Блажен незлобивый поэт».

Художественный образ. Лирический герой. Анализ поэтического текста.

55

Практикум. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Музе», «О Муза! Я у двери гроба…», «Поэт и Гражданин».

Тема поэта и поэзии. Элегия. Диалог.

Индивидуальное задание: «Тема поэта и поэзии в лирике Рылеева, Пушкина, Лермонтова». Слово учителя о Музе Некрасова. Аналитическое чтение стихотворения Некрасова «Вчерашний день…»; сопоставление его со стихотворением Пушкина «Муза». Поэтическая программа Некрасова в стихотворении «Поэт и Гражданин». «Элегия» как программное произведение Некрасова. Образ Музы в последних стихотворениях Некрасова.

Составление синквейна «Муза».

Письменная работа на тему: «Почему «Элегию» Некрасова считают вариантом пушкинского «Памятника»?»

Знать традиции и новаторство в раскрытии Некрасовым темы поэта и поэзии.

56

Беседа. Тема любви в лирике Некрасова, её психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди…», «Я не люблю иронии твоей…», «Тройка», «Внимая ужасам войны…».

Лиризм.

«Вторая Муза» Некрасова – . Искренность как основная черта «панаевского цикла» («Мы с тобой бестолковые люди», «Я не люблю иронии твоей»). Реалистическая судьба русской крестьянки в стихотворении» Тройка». Любовь к матери в стихотворении «Внимая ужасам войны». Проблемный вопрос: «В чём обнаруживается близость гражданских стихов поэта и стихов о любви?»

Письменный ответ на вопрос «В чём обнаруживается близость гражданских стихов поэта и стихов о любви?»

Особенности раскрытия Некрасовым любовной темы.

57

Лекция. Практикум. Поэма «Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмарка».

Поэма как лиро-эпический жанр. Поэма-эпопея. Проблематика, композиция. Народность.

Лекция учителя, составление конспекта лекции. Комментированное чтение пролога к поэме, внимание к фольклорным образам, мотивам, географическим названиям. Анализ главы «Поп» (Какие картины разворачиваются перед взором путешественников? Почему странники не спрашивали, как живётся на Руси «людям малым»? В чём особенности портретной характеристики луки? Почему не характеризуются остальные мужики? В чём видит «счастие» поп? Что мы узнаём из рассказа попа? Счастлив ли он? Прав ли Лука в своих речах о «дворянах колокольных»?). Анализ главы «Сельская ярмонка» (Роль авторского размышления в начале главы? Как показана картина торжества сообщности человека и природы? Как показана противоречивость крестьянского характера в главе?).

Конспект лекции учителя.

Наизусть «Пролог».

Знать историю создания, композицию и проблематику поэмы.

58

Беседа. Практикум. Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства.

Поэма-эпопея.

Групповая работа: 1 группа – «Образы крестьян в главе «Сельская ярмонка», «Пьяная ночь», «Счастливые»; 2 группа - «Яким Нагой и его роль в раскрытии народного характера»; группа 3 – «Матрёна Тимофеевна как тип женщины-крестьянки»; группа 4 – «Люди холопского звания в поэме: Ипат, Егор Шутов, Глеб и др.»; группа 5 – «Помещик Оболт-Оболдуев»; группа 6 – «Последыш Утятин».

Проблемный вопрос: «Противоречивость крестьянских типов в поэме».

Составление сводной таблицы «Противоречивость крестьянских типов в поэме».

Знать позицию автора в изображении образов крестьян и способы её выражения.

59

Беседа. Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

Народность.

Работа по рядам с презентацией работы: 1 ряд – образ Ермила Гирина в поэме; 2 ряд - образ дедушки Савелия и разбойника Кудеяра; 3 ряд – образ народного заступника Гриши Добросклонова. Обобщение: трансформация проблемы счастья в поэме.

Наизусть «Русь».

Характеристика литературного героя, аргументация позиции.

60

Семинар-практикум. Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме. к домашнему сочинению.

Язык художественной литературы. Метафоричность языка. Фольклорные традиции.

Вопросы к семинару: 1) фольклорная основа поэмы (сказочный зачин, сказочные элементы, пословицы, поговорки, загадки, приметы, песни); 2) особенности языка поэмы; 3) богатство выразительных средств.

Итоговый вопрос: «Современна ли поэзия Некрасова?»

Домашнее сочинение. Примерные темы: «Бунт и смирение в поэме»; «Радостное и грустное в поэме»; «Песня как лирическое начало некрасовской эпопеи». Тест по творчеству .

Знать особенности языка поэмы и уметь их обосновать.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин (3 часа)

61

Лекция. Беседа. -Щедрин. Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок.

Журналистика. Псевдоним. Сатира. Гипербола, гротеск, сарказм. Сказка и басня.

Слово учителя «Сатирическое направление в русской литературе (традиции , , ). Сообщение учащегося «Этапы жизненного и творческого пути писателя». Составление конспекта. Работа в группах (опережающее задание: прочитать сказки Салтыкова-Щедрина, определить тему, идею, систему образов, средства изображения): презентация сказок Салтыкова-Щедрина. (Сказки (по выбору учителя) «Дикий помещик», «Премудрый пискарь», «Медведь на воеводстве», «Орёл-меценат», «Коняга», «Христова ночь», «Дурак», «Гиена»).

Письменный ответ на вопрос: «Почему современники Салтыкова-Щедрина называли его «прокурором русской общественной жизни и защитником России от врагов внутренних»?»

Знать понятие сатиры и её особенности. Знать проблематику и идейное содержание сказок. Анализ художественного текста.

62

Лекция. Беседа. Роман «История одного города». Замысел. История создания. Жанр и композиция романа.

Роман как литературный жанр. Композиция произведения. Гротеск. Стилизация. Пародия.

Лекция учителя об истории создания романа «История одного города»; композиции, жанровых особенностях. Прообразы. Приём стилизации. Комментированное чтение, обсуждение ключевых эпизодов глав «Обращение к читателю», «О корени происхождения глуповцев». Глуповцы и их черты.

Знать историю создания, жанр и композицию «истории одного города», идейное содержание ключевых эпизодов.

63

Семинар-практикум. Образы градоначальников и их роль в романе «История одного города».

Гротеск, сарказм, эзопов язык.

Основные вопросы семинара (индивидуальные и групповые задания): 1) образы градоначальников в комедии Гоголя «Ревизор» и в поэме «Мёртвые души» и приёмы их изображения; 2) Органчик и стиль его правления; символика главы; 3) женщины –авантюристки и их прообразы в истории России; символика образов; 4) Фердыщенко и стиль его правления; 5) Василиск Бородавкин и «война за просвещение»; 6) стиль правления Микаладзе; 7) ужасный» Угрюм-Бурчеев; 8) смысл финала романа.

Беседа: можно ли считать роман Салтыкова – Щедрина пародией на русскую историю?; в чём актуальность сатиры писателя?

Составление сводной таблицы:

1 вариант: «Градоначальники и глуповцы»; 2 вариант: «Глуповцы и градоначальники».

Знать содержание литературоведческих понятий «гротеск», «сарказм», «эзопов язык».

Лев Николаевич Толстой (15 часов)

64

19

Лекция. Беседа. Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания писателя. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека.

Критический реализм. Дневниковые записи.

Лекция учителя о жизненном пути и его духовных исканиях. Составление хронологической таблицы. Чтение стихотворения Льва Озерова (в приложении). Работа с дневниковыми записями писателя (чтение напечатанных отрывков и ответы на вопросы: что можно сказать о чертах характера, о внутреннем мире писателя на разных этапах его становления; ваше мнение о дневниковых записях Толстого; чем они интересны вам).

Хронологическая таблица «Жизненный путь ».

Письменный ответ на вопрос: «Чем вам интересны дневниковые записи ?»

Знать основные факты биографии Л. Толстого.

65

Беседа. Народ и война в «Севастопольских рассказах» .

Рассказ.

Слово учителя о духовных исканиях Толстого в 50-е годы, об участии в героической обороне Севастополя. История написания «Севастопольских рассказов». Комментированное чтение текста, определение тематики и проблематики. Эволюция взглядов Толстого в рассказах. Новаторство писателя в изображении войны.

Письменный ответ на вопрос: «Как соотносятся в произведении Толстого обличение «маленьких наполеонов» и воспевание истинного патриотизма и героизма солдат и офицеров?»

Идейное содержание и авторскую позицию «Севастопольских рассказов» Толстого.

66

Лекция. Беседа. История создания романа «Война и мир». Особенности жанра романа-эпопеи. Образ автора в романе.

Роман. Роман-эпопея. Проблематика. Конфликт. Композиция.

Лекция учителя об истории создания романа, составление тезисов лекции. Жанр романа-эпопеи, историческая основа, композиция. Прототипы главных героев. Основной конфликт, проблематика. Лев Толстой и «мысль народная», «мысль семейная». Отражение в романе проблем, волновавших людей 60-х гг. 19 века: роль личности и народных масс в истории, место человека в жизни страны, осуждение индивидуализма, нравственный идеал и пути его достижения.

Знание понятий «роман-эпопея», углубление понятий «проблематика», «конфликт», «композиция».

67

Беседа. Духовные искания Андрея Болконского.

Исторический роман. Психологизм в романе.

Беседа с цитированием, комментированным чтением эпизодов романа. Андрей Болконский в салоне Шерер. Чем вызвано его раздражение? Какие цели он преследует, почему желает уйти на войну? Как показана сцена отъезда Андрея на войну? Как проходила служба? Чем вызвано разочарование? К какому выводу приходит Андрей, служа в штабе? Почему он стремится в армию? Князь в Шенграбенском сражении? Почему после разбора боя на душе было «грустно и тяжело»? «Тулон» князя Андрея. Небо Аустерлица. Глубокий духовный кризис князя.

Письменный ответ на вопрос: «Наполеон Раскольникова и Наполеон Болконского».

Знать основные этапы жизни Андрея Болконского. Анализ эпизода.

68

Беседа. Духовные искания Андрея Болконского.

Пейзаж. Психологизм в романе.

Беседа с элементами цитирования, комментированным чтением эпизодов романа. Жизнь Андрея после Аустерлица. Встреча с Пьером в Богучарово и её роль (разговор на пароме). Анализ сцены с дубом. Деятельность Андрея в Петербурге и причины её крушения. Какую роль сыграла встреча с Наташей Ростовой? Почему не состоялась их любовь? Как воспринимает Болконский войну 1812 года? Случайно ли его в полку называют «наш князь»? Как ранение и болезнь меняют характер Андрея? Почему смерть победила жизнь и любовь? Болконский воплощает нравственный идеал писателя?

Составление графического плана «Пути духовных исканий князя Андрея».

Знать основные этапы жизни Андрея Болконского. Анализ эпизода.

69

Беседа. Духовные искания Пьера Безухова.

Психологизм в романе.

Беседа с элементами цитирования, комментированным чтением эпизодов. Пьер Безухов в салоне . Дружба Пьера с Андреем. Женитьба на Элен. В среде масонов. Разочарование в масонском ордене. Чего не может принять Пьер в масонстве? Кто прав в богучаровском споре Андрея и Пьера?

Составление графического плана.

Знать основные этапы жизненного пути Пьера Безухова. Анализ эпизода.

70

Беседа. Духовные искания Пьера Безухова.

Психологизм в романе.

Пьер в Москве и на Бородинском поле. Почему именно его глазами мы видим великое сражение? Месяц в плену и уроки плена. Что открыл ? Любовь в жизни Пьера Безухова. Пьер и Николай Ростов. Почему именно Пьера, а не Николая Ростова, обожает Николенька, сын Болконского? В чём нашёл смысл жизни Пьер Безухов? Почему Толстому близок образ Петра?

Анализ эпизода (по выбору).

Знать основные этапы жизненного пути Пьера Безухова. Анализ эпизода.

71

Беседа. Женские образы в романе «Война и мир».

Наташа и княжна Марья: жизнь чувства и ума. Как ведут себя героини в разные моменты своей жизни? Наташа и Элен. Почему не сложился союз Андрея и Наташи, но возникла семья Николая и княжны Марьи? Какова роль Сони в романе? Почему Толстой не дарует ей семейного счастья? В чём истинная красота человека?

Наизусть отрывок по выбору (небо Аустерлица; первый бал Наташи; встреча с дубом).

Знать авторскую позицию в изображении героинь.

72

Беседа. Семья Ростовых и семья Болконских.

Чем восхищён и чего не одобряет Толстой в Ростовых и Болконских? Чем дом Ростовых не похож на петербургские дома? Болконский не живёт в столице?

Письменный ответ «Соотносит или противопоставляет Толстой семьи Ростовых и Болконских?»

«Мысль семейная» .

73

Беседа. Тема народа в романе «Война и мир».

Дискуссионные вопросы: Почему в годы мира люди оказываются разъединёнными, а в войне складываются человеческие отношения? Какие события ведут к единству, общности людей, а какие – к вражде, раздору между ними? Почему русские победили при Шенграбене и потерпели поражение при Аустерлице? В чём, по мнению Толстого, зависимость человека от истории и истории от человеческой воли? Почему сожжённая Москва осталась непобеждённым городом?

Авторское видение темы народа. Знать суть концепции «мысль народная» в романе.

74

Практикум. Кутузов и Наполеон в романе.

Приём антитезы.

Какова философия истории в восприятии Толстого? Почему автор считает, что фатализм в истории неизбежен? Какова, по мнению писателя, роль личности в истории? Почему Кутузов и Наполеон стали двумя нравственными полюсами романа? В чём сила Кутузова? В чём цель Наполеона и его армии? Что представляют собой солдаты для «великого императора», почему Толстой сравнивает их с пешками, которые должны подчиняться руке игрока? Как относится к воинам Кутузов? Как расценивает Толстой бегство Наполеона, бросившего свою армию на произвол судьбы? Почему отрицание войны в романе идёт рядом с осуждением величия Наполеона? В чём преступность Наполеона и подвиг Кутузова? Разделяет ли Толстой мысль Пушкина о том, что «гений и злодейство – две вещи несовместимые»?

Сравнительная таблица «Кутузов и Наполеон».

Знать авторское понимание роли личности в истории, отношение Толстого к Кутузову и Наполеону.

75

Семинар. Проблема истинного и ложного в романе Толстого «Война и мир».

В чём, по мнению Толстого, состоит нравственная преступность светского круга? Как проявляется отношение Толстого к светскому кругу? «Маленькие наполеоны» в военных буднях. Как ведут себя в сражении Н. Ростов, В. Денисов, Тимохин, Тушин, Жерков, Берг, Друбецкой? В чём видит Толстой проявление истинного патриотизма? «Гроза 12 года» и Андрей Болконский, Пьер Безухов, Тихон Щербатый, Раевский, купец Ферапонтов и т. д. Почему Толстой сказал, что любимая мысль его в романе – эпопее – «мысль народная»?

Письменная работа «Ложный и истинный патриотизм в романе «Война и мир».

Знать авторскую позицию по основным вопросам темы.

76

Беседа. Практикум. Художественные особенности романа «Война и мир».

Символика, приём «диалектика души», портретная деталь, пейзаж, сравнение, антитеза.

Работа в группах. Группа 1: символика заглавия «война» и «мир». Группа 2: специфика жанра-эпопеи. Группа 3: особенности композиции (чередование картин мирной и военной жизни, преобладание массовых сцен, объединение нескольких сюжетных линий, сценический эпизод – основная композиционная композиция). Группа 4: использование приёма «диалектика души». Группа 5: роль портретной детали (лучистые глаза княжны Марьи, плечи Элен, губка «маленькой княгини» и др.). Группа 6: функция пейзажа в романе. Группа 7: сравнения в романе и их роль. Группа 8: антитеза и её роль в романе.

Тест по творчеству .

Знать художественные особенности толстовского романа.

77

78

с творческим заданием.

Текст изложения в Приложении.

Фёдор Михайлович Достоевский (11 часов)

79

Лекция. Беседа. . Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды писателя.

«Натуральная школа». Критический реализм.

Гуманизм и психологизм в литературном произведении.

«Почвенничество» Достоевского.

Лекция учителя, составление конспекта лекции, заполнение хронологической таблицы «Духовная и творческая эволюция Достоевского». Индивидуальные (опережающие) задания «Достоевский и петрашевцы», «Журналы «Время» и «Эпоха».

Конспект лекции учителя.

Знать основные этапы жизненного и творческого пути .

80

Семинар. Образ Петербурга в русской литературе. Петербург .

Сквозная тема в литературе.

Вопросы семинара:

1.Петербург (по роману «Евгений Онегин» и поэме «Медный всадник»).

2.Петербург (по повестям «Ночь перед Рождеством», «Невский проспект», «Шинель», «Нос»).

3.Петербург («Размышление у парадного подъезда», «Вчерашний день…», «Убогая и нарядная»).

4.Петербург («Преступление и наказание» (ч.1,гл.1; ч.2,гл.2, 6; ч.3, гл.6).Составление таблицы «Петербург » (таблица в Приложении).

Сводная таблица «Петербург Достоевского»

Знать основные тенденции в раскрытии образа Петербурга в творчестве нескольких писателей.

81

Лекция. Беседа. История создания романа «Преступление и наказание». Эпоха в романе. Жанр. Композиция. Проблематика.

Социально-бытовой роман. Психологичес

кий роман. Философский роман. Религиозный роман. Идеологиче

ский роман.

Лекция учителя об истории создания романа. Индивидуальное сообщение «Эпоха шестидесятых годов 19 века и её социальные болезни». Составление схемы «Сюжет, композиция, жанр» (таблица в Приложении).

Эпос как род литературы. Роман и его разновидности.

82

Семинар. «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.

Тема «маленького человека» в русской литературе.

Вопросы семинара:

1.Проблема «маленького человека» в русской литературе (Самсон Вырин Пушкина, Акакий Акакиевич Гоголя).

2. Пушкинские и гоголевские традиции в романе Достоевского «Бедные люди».

3. Семья Мармеладовых – зеркало социальных проблем.

4. Падение Мармеладова и его причины.

5. Трагедия Катерины Ивановны.

6. Дунечка и Пульхерия Александровна.

7. Мотив «тупика» в романе (таблица в Приложении).

8. Гуманизм Достоевского в изображении «маленького человека».

Письменная работа «С помощью каких художественных средств и приёмов Достоевский раскрывает образы «маленьких людей»?

Знать особенности осмысления темы «маленького человека» в русской литературе.

83

Беседа. Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта.

Психологический портрет героя. Психологизм романа.

Аналитическая работа с текстом, беседа. Основные вопросы: материальное и социальное положение Раскольникова; душевное состояние героя; истоки бунта; причины преступления (таблица в Приложении); идея о праве сильной личности (таблица в Приложении); преступление Раскольникова; Раскольников о мотивах преступления Соне (таблица в Приложении).

Письменный ответ на вопрос (один по выбору): «Почему Раскольников вопреки сомнениям совершает убийство?», «В чём убеждает нас поведение героя во время преступления?»

Понятие «психологизм в литературе».

84

Беседа. Наказание Раскольникова.

Аналитическая работа с текстом. Беседа. Основные вопросы: ощущения героя после преступления; странные поступки героя (на улицах города, разговор с прохожими, рискованная игра с Заметовым в конторе, визит в дом старухи; эпизод с утопленницей); встреча героя с матерью и Дуней; первая встреча Раскольникова с Порфирием; вторая встреча Раскольникова с Порфирием; третья встреча с Порфирием; явка с повинной. (Схема «Раскольников и реальный мир» в Приложении.)

Анализ эпизода «Вторая встреча Раскольникова с Порфирием Петровичем».

Анализ эпизода.

85

Беседа. «Двойники» Раскольникова.

«Двойники» героя.

Работа над вопросами: 1) Согласны ли вы с утверждением Раскольникова, что взгляды Лужина близки его теории? 2) Прав ли Свидригайлов, утверждая, что они с Раскольниковым «одного поля ягоды», что между ними есть «общая точка»? 3)В чём смысл сопоставления образа Раскольникова и с Лужиным и Свидригайловым? 4)Лебезятников в романе. Составление опорного конспекта темы (Приложение).

Письменная работа «Почему так ненавистны Раскольникову Лужин и Свидригайлов?»

Приёмы раскрытия характера героя.

86

Беседа. Соня Мармеладова. Значение образа Сони Мармеладовой в романе.

«Антиподы» героя.

Аналитическая работа с текстом, беседа. Основные вопросы: образование и воспитание Сони; первая встреча Сони с Раскольниковым; первый визит Раскольникова к Соне; законы жизни Сони; советы Сони Раскольникову. (Схема «Антиподы Раскольникова» в Приложении.)

Анализ эпизода «Раскольников и Соня читают Евангелие».

Синквейн «Соня» (схема в Приложении).

Анализ художественного текста. Приёмы раскрытия характера героя.

87

Практикум. Эпилог и его роль в романе «Преступление и наказание».

Эпилог.

Анализ эпизодов «Прощание Раскольникова с матерью»; «Прощание Раскольникова с Дунечкой». Беседа: жизнь Раскольникова на каторге; как подействовало на Раскольникова пребывание Сони на каторге; отношение к ним каторжников; уроки жизни на каторге; роль сна о «моровой язве»; «на берегу большой реки».

Синквейн «Раскольников», «Соня».

до конца романа.

Тест по творчеству Достоевского.

Анализ эпизода.

88

Беседа: жизнь Раскольникова на каторге;

Наизусть отрывок из эпилога романа: «Под подушкой у него лежало Евангелие…»

89

сочинение

сочинение

Николай Семенович Лесков (3 часа).

90

Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и её герой Иван Флягин.

Тема «праведниче

ства» в русской литературе».

Роман, повесть, рассказ, фельетон. Сказ-повествование.

Лекция учителя о жизненном и творческом пути Лескова. Составление тезисов лекции. Сообщение учащегося о жанровом своеобразии сказа-повествования. Составление плана повести «Очарованный странник», выделение ключевых эпизодов повести. Пересказ и обсуждение историй из жизни Ивана Флягина.

Тезисы лекции учителя.

Сжатый и развёрнутый пересказ эпизодов.

91

Практикум. Поэтика названия повести «Очарованный странник». Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.

«Житейская драмокомедия» (Лесков).

Беседа: особенности русского национального характера в образе Ивана Флягина. Смысл названия произведения. Практикум: былинные мотивы в повести (группа 1). Речевая характеристика героя повести (группа 2). В чём истинная причина ухода в монастырь Ивана Флягина? Беседа: как бы вы ответили на вопрос, заданный лекарем игумену: «Не могу разобрать, что он такое: так просто добряк, или помешался, или вправду предсказатель»?

Письменная работа: «Почему князь называл Ивана Северьяновича «почти полупочтенным»?

Поэтика художественного текста.

92

Беседа. Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.

Жанр рассказа.

Беседа по вопросам: кто из героев рассказа вам кажется наиболее жестоким?; чья судьба вызывает большее сочувствие автора – Аркадия или Любы? Почему?; что изменилось в облике Любы?; представьте себе Аркадия на войне, постарайтесь описать его боевой путь; почему он стал офицером?; почему Дросида и Люба называют пузырёк с вином «плаконом»?; почему не соединились судьба Любы и Аркадия? В чём нравственный смысл рассказа?

Нравственный смысл рассказа.

Антон Павлович Чехов (7 часов)

93

Лекция. Беседа. . Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. Рассказ «Человек в футляре».

Новелла. Рассказ. Трилогия. Рассказ в рассказе.

Лекция учителя о жизни и творчестве писателя с составлением учащимися хронологической таблицы (детские и гимназические годы; университет и начало литературной деятельности; литературная слава; идейные позиции писателя; поездка на Сахалин; болезнь, жизнь в Ялте; смерть писателя). Сообщение ученика (опережающее задание) об особенностях рассказов 80-90-х годов 19 века. Анализ рассказа «Человек в футляре» (каким было отношение Беликова к действительности, к жизни; что составляет основу его характера; отчего умирает Беликов; произошли ли перемены после его смерти; какие характерные черты беликовщины; с какого момента начинается духовное омертвление; какова позиция автора и как она выражена).

Составить хронологическую таблицу по биографии писателя. Составить синквейн «Беликов».

Основные этапы жизненного и творческого пути А. Чехова.

94

95

-практикум. Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Дама с собачкой», «Чёрный монах», «Студент».

Рассказ. Новелла. Проблематика. Поэтика. Антитеза.

Слово учителя о духовной эволюции Чехова в 80-90-е годы. Работа в группах. Группа 1: проблематика и поэтика рассказа Чехова «Дом с мезонином» (история создания и прототипы; теория «малых дел» как основная тема рассказа; протест против бессмысленной жизни как основная идея рассказа; принципы жизни художника и помещика Белокурова; устраивает ли их их жизнь; образ девушки Жени; почему не состоялось счастье героев; Лида Волчанинова и её роль в сюжете; как выражена позиция автора; роль природы в рассказе). Группа 2: проблематика и поэтика рассказа «Дама с собачкой» (какое чувство вызывает рассказ; как изменилось отношение автора к Гурову на протяжении рассказа и в чём выразилось это изменение; словесно нарисуйте портреты Гурова и Анны Сергеевны в моменты счастья и страдания; прочтите описание моря и раздумий Гурова в Ореанде, оправдайте эпитеты и метафоры в этом отрывке; почему курортный роман разительно переменил героев и что мешает им вырваться из отдельных «клеток»; имеет ли этот рассказ конец; в чём видит Чехов прекрасные возможности жизни человека). Группа 3: проблематика и поэтика рассказа «Студент» (история написания философского рассказа; мироощущения героя как главный предмет изображения; роль пейзажа в экспозиции – изображение борьбы добра и зла; почему героя охватило мрачное настроение; использование приёма контраста для изображения внутреннего единства персонажей; кульминация – рассказ Ивана вдовам легенды из священного писания об апостоле Петре; почему плачет Василиса; что понял Иван; как изменилось мироощущение и настроение героев; символическая роль заключительного пейзажа). Группа 4: проблематика и поэтика рассказа «Чёрный монах» (история написания; что составляет содержание внутренней жизни Коврина; какое место в духовном мире героя занимает творчество; как отношение героя к природе помогает раскрыть его характер; какой характер носит общение с природой у Егора Семёновича и Тани; символика образа сада; не является ли хозяйственная деятельность Песоцкого своего рода «футляром»; можно ли Коврина и Таню назвать родственными душами; образ чёрного монаха и его символический смысл; что подразумевает чёрный монах под «вечной жизнью»; мироощущения героя после встречи с монахом; как переданы перемены в герое через изображение природы; приём антитезы в изображении героя; чем вызвана духовная опустошённость Коврина; что символизирует чёрный монах; каков итог жизни Коврина; какова роль вставных новелл в рассказе).

Написание рецензии на один из рассказов Чехова.

Анализ художественного текста.

96

Беседа. Душевная деградация человека в рассказе Чехова «Ионыч».

Тема, идея, композиция литературного произведения.

Слово учителя об исследовании Чеховым процесса духовной капитуляции человека (краткий обзор рассказов). Сообщение ученика «История создания рассказа «Ионыч». Какова центральная тема рассказа? Какова основная идея рассказа? Какова композиция рассказа? Что чувствует Старцев, впервые попав в дом Туркиных? Как и почему меняется герой на протяжении рассказа? При помощи каких деталей подчёркивает Чехов ход времени? превратился в Ионыча? Почему в финале рассказа вновь возникает семья Туркиных?

Письменная работа «Как связан Дмитрий Старцев с Беликовым («Человек в футляре»)?

Авторская позиция.

97

Лекция. Беседа. Особенности драматургии . «Вишнёвый сад»: история создания, система образов.

Драма как род литературы.

Сообщение ученика «Чехов-драматург. Чехов и театр». Слово учителя об особенностях драматургии . Сообщение учащегося «История создания пьесы «Вишнёвый сад». Слово учителя о жанровом своеобразии пьесы.

Особенности драматургии Чехова.

98

Беседа. Практикум. «Вишнёвый сад». Разрушение дворянского гнезда.

Символика.

Беседа с элементами комментированного чтения отдельных эпизодов. Что связывает людей, собравшихся в имении Раневской и Гаева? В каком состоянии находится типичное «дворянское гнездо»? Что представляют собой последние хозяева вишнёвого сада? Чем для них является вишнёвый сад? Что предпринимают они для его спасения? Как объяснить тот факт, что у разорившихся дворян играет оркестр, танцую, дают прохожему золотой? В чём истоки жизненной драмы хозяев вишнёвого сада? Что выбрали Раневская и гаев? Как они распорядились собой? Симеонов-Пищик, Фирс, Яша в пьесе. Лопахин в пьесе.

Знание идейного содержания пьесы и авторской позиции.

99

Практикум. Символ сада в комедии «Вишнёвый сад». Своеобразие чеховского стиля.

Символика.

Беседа. Тема будущего в пьесе. Петя Трофимов и Аня. Привлекательные и комические черты в Пете. Цель его жизни. Художественное значение образа Пети Трофимова. Интересы и стремления Ани. Значение Ани в раскрытии идейного замысла пьесы.

Практикум. Объясните смысл названия пьесы. Проследите движение образа вишнёвого сада. Как он приобретает символический смысл? Как рождается в произведении образ родины? Можно ли чётко определить жанр пьесы? Приведите примеры сочетания драматического и комического. Покажите, как автор использует пейзаж, зрительные, звуковые эффекты, паузы, выразительные приёмы речи для создания определённого настроения? В чём необычность и сложность жанровой природы пьесы? Чехов как драматург-новатор (обязательная простота фабулы; отсутствие острой завязки и эффектной развязки; простота и стройность композиции; отсутствие главного действующего лица; отсутствие деления на положительных и отрицательных героев; лиризм; введение внесценических персонажей; смысловой подтекст пьесы; индивидуализация речи; символические образы).

Письменная работа «О чём заставляет сожалеть и какие надежды вызывает «Вишнёвый сад» Чехова?».

Индивидуальное творческое задание «Покаяние Катерины из «Грозы» Островского и покаяние Раневской».

Своеобразие чеховского стиля.

Заключительные уроки

100

101

Из литературы народов России. Коста Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа. Специфика художественной образности.

Сообщение ученика о жизненном и творческом пути поэта. Комментированное чтение стихотворений. Анализ художественной образности стихотворений. Определение тематики.

Анализ поэтического текста.

102

103

Итоговый урок.

уроки русской литературы 19 века.

Викторина по произведениям русской литературы 19 века. Беседа. Эссе «Сюжет, изменивший меня…».

ПРИЛОЖЕНИЕ

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2