Рабочая программа подготовительной к школе логопедической группы (от 6 до 7 лет) СП детского сада «Колобок» ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины на учебный год (стр. 1 )

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр»

с. Челно-Вершины муниципального района Челно-Вершинский

Самарской области структурное подразделение детский сад «Колобок»

«Утверждаю» «Согласовано»

Директор ГБОУ СОШ (ОЦ) Председатель

с. Челно-Вершины управляющего совета ____________ ГБОУ СОШ (ОЦ)

с. Челно-Вершины

_________

Принята

на педагогическом совете

СП «Колобок» № __

от ____________20___г.

Рабочая программа

подготовительной к школе логопедической группы (от 6 до 7 лет)

СП детского сада «Колобок» ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

на учебный год

Составители:

с. Челно-Вершины

2013 год

Содержание

Пояснительная записка …………………………………………………………………………3

Возрастные особенности детей подготовительной к школе логопедической группе………5

Ценностно-целевые ориентиры организации образовательного процесса………………….7

Цели и задачи деятельности средней группы по реализации Программы….……………….7

Основная часть

Примерный режим дня……………………………………………………….…………………8

Примерный перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности…9

Объем образовательной нагрузки………………….…………………………………………..9

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.10

Формы организации образовательной деятельности ………………………………………..30

Обеспечение программы. Перечень программ, технологий, методических пособий …….31

Содержание коррекционно-развивающей работы…………………………………………...32

Комплексно-тематический принцип построения программы ……………………………...41

Планируемые результаты освоения Программы …………………………………………….42

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов программы ………54

Работа с родителями …………………………………………………………………………...55

Часть II (региональный компонент) …………………………………………………………..55

Список литературы …………………………………………………………………………….56

Приложения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по развитию детей подготовительной к школе логопедической группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой структурного подразделения детского сада «Колобок» ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины. Программа опреде­ляет содержание и организацию образовательного процесса в подготовительной к школе логопедической группе структурного подразделения детского сада «Колобок» ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины (Далее «Детский сад «Колобок»). 

Программа стро­ится на принципе личностно-ориенти­рованного взаимодействия взрослого с детьми подготовительной к школе логопедической группы детского сада «Колобок» и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 6 года до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Содержание образовательного процесса в средней группе выстроено в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М. А.Ва­сильевой, ­бовой, ­ро­вой (2010 г.) В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 6 до 7 лет.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральные документы.

1. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»

2. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (2001 г.)

3. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (2003 г.)

4. ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (2009 г.)

5. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  (2012 г.)

6. Постановление «О Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области» (2004 г.)

7. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (1997 г.)

8. Изменения и дополнения, которые вносятся в Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (2000 г.)

9. Приказ министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ в гг»

10. Инструктивное письмо министерства общего и профессионального образования РФ от 01.01.2001 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»

11. Инструктивное письмо министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»

12. Письмо министерства образования и науки от 01.01.2001 n /13 о методическом письме "Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе"

13. Письмо министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 22.01.98. № ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах психологах учреждений образования»

14. Приказ министерства образования и науки от 24 марта 2009 г. n 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

15. Приказ министерства образования и науки РФ от 27 октября 2011 г. N 2562 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"

16. Постановление от 01.01.01 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

17. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 г.)

18. Письмо министерства образования и науки РФ «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (2010 г.)

19. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (2010 г.)

20. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2011 г.)

21. Федеральный закон Российской Федерации от 29 июня 2013 г. N 135-ФЗ г. Москва "О внесении изменений в статью 5 Федерального закона "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" и отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях защиты детей от информации, пропагандирующей отрицание традиционных семейных ценностей"

22. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

Региональные документы

1. Приказ министерства образования и науки Самарской области от 01.01.2001 «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки Самарской области от 01.01.2001 «О проведении аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Самарской области и муниципальных образовательных учреждений»

2. Приказ министерства образования и науки РФ 28.12.2012 «О порядке комплектования воспитанниками государственных образовательных учреждений Самарской области, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования и находящихся в ведении министерства образования и науки Самарской области»

3. Административный регламент предоставления министерством образования и науки Самарской области государственной услуги «Организация и проведение аттестации педагогических работников государственных образовательных учреждений Самарской области и муниципальных образовательных учреждений» (2012 г.)

4. Постановление «О Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области» (2004 г.)

Локальные акты

1. Устав ГБОУ СОШ (ОЦ) с. Челно-Вершины

2. Положение о структурном подразделении «Колобок»

3. Положение о должностном (внутрисадовском контроле) в СП «Колобок»

4. Положение о педагогическом совете СП «Колобок»

5. Положение о персональных данных

6. Положение о мониторинге в СП «Колобок»

7. Положение о публичном отчете СП «Колобок»

8. Положение о сайте СП «Колобок»

9. Положение о методическом объединении СП «Колобок»

10. Положение о кружковой работе СП «Колобок»

Возрастные и индивидуальные особенности детей подготовительной к школе логопедической группы

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи­рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Детский сад «Колобок» является базовым учреждением по оказанию квалифицированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которая заключается в коррекции речевых и психологических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

В учреждении организовано динамическое наблюдение за развитием воспитанников с ОВЗ. Планирование работы педагогов строится с учетом индивидуальных и типологических особенностей детей данной группы, а именно:

- нарушение формирование всех ком­понентов речевой;

- нарушение произно­шения и различение звуков на слух;

- недостаточно пол­ноценное овладение системой морфем;

- нарушение словоизменения и словообразования;

- низкий словарный запас;

- недоразвитие связ­ной речи;

- разговорная речь бед­ная, малословная;

- отсутствие или слабое развитие связная монологической речи;

- отставание экспрессив­ной речи;

- недостаточное развитие различных видов восприятия и в первую очередь слу­хового, зрительного, пространственного;

-нарушение зрительной сферы (недифференцированные зритель­ные представления, инертность и нестойкость зрительных следов, отсутствие прочной и адек­ватной связи слова со зрительным образом предмета);

- трудности в ориентировке в окружающем («справа» и «сле­ва») и в собственном теле;

- недостаточная устойчи­востью внимания;

- быстрая истощаемостью, снижение темпа деятельности;

- сни­женный уровень слуховой памяти и продуктивности;

- отставание в развитии двигательной сферы (плохая координация движе­ний, неуверенность в выполнении дозированных дви­жений, снижение скорости и ловкости выполнения).

Список детей подготовительной к школе логопедической группы детского сада «Колобок» (см. приложение № 1)

Ценностно-целевые ориентиры организации образовательного процесса

При составлении рабочей учебной программы учитывались следующие принципы обучении:

-  принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

-  принцип научности содержания и методов учебного процесса;

-  принцип систематичности и последовательности;

-  принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;

-  принцип наглядности, единства конкретного и абстрактного;

-  принцип доступности обучения;

-  принцип прочности результатов обучения и развития;

-  принцип связи обучения с жизнью;

-  принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Цели и задачи деятельности средней группы по реализации Программы

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образовании.

Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи

Педагоги	Дети	Родители
1.Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. 2.Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса. 3.Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей. 4. Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам. 5. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.	Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).	1.Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей. 2.Повышение компетентности родителей в области воспитания. 3.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Примерный режим дня

Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Для эффективного решения программных задач во второй половине дня ежедневно организуется чтение художественной литературы. Для детей 6-7 лет длительность чтения, с обсуждением прочитанного рекомендуется до 20-25 минут.

Время	Вид деятельности	Организационные формы	Направление развития	Часы	%
7.30-8.20	Прием детей	Взаимодействие с родителями	10	1,7
Самостоятельная	20	3,3
Индивидуальная работа	ОД в РМ	П - Р	20	3,3
8.	Утренняя гимнастика	ОД в РМ	Ф	10	1,7
8.30 – 8.35	Двигательная активность	Самостоятельная	Ф	5	0,8
8.35 – 8.50	Подготовка к завтраку, завтрак	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
ОД в РМ	10	1,7
8.50 – 8.55	Виды гимнастик	ОД в РМ	Ф	5	0,8
8	Подготовка к НОД	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
9.00 – 9.30	Образовательная деятельность	НОД		30	5
9.30 – 9.40	Двигательная активность	Самостоятельная	Ф	10	1,7
9.40 –10.10	Образовательная деятельность	НОД		30	5
10.10-10.35	Двигательная активность	Самостоятельная	Ф	30	1,6
10.35-11.05	Образовательная деятельность	НОД		30	5
11.05-12.45	Подготовка к прогулке, прогулка			100
Познавательно-исследовательская	ОД в РМ	П – Р	15	2,5
Самостоятельная деятельность	Самостоятельная		50	10
Компонент ДОУ	ОД в РМ		15	2,5
Подвижные игры	ОД в РМ	Ф	15	2,5
12.45-12.55	Возвращение с прогулки	Самостоятельная	С – Л	10	1,7
12.55-13.15	Подготовка к обеду Обед	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
ОД в РМ	15	2,5
13.15-15.15	Подготовка ко сну. Дневной сон. Постепенный подъем, гимнастика Гигиенические процедуры			120
Самостоятельная		10	1,7
		110	18,3
15.15-15.30	Подготовка к полднику, полдник	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
ОД в РМ	10	1,7
15.30-16.40	Компонент ДОУ	ОД в РМ		70	11,6
16.40-17.00	Самостоятельная деятельность	Самостоятельная		20	3,3
17.00-17.05	Подготовка к прогулке	Самостоятельная	С – Л	5	0,8
17.05-17.30	Прогулка	Самостоятельная.		20	3,3
Взаимодействие с родителями	5	0,8
Итого:	НОД	90	15
ОД в РМ	100	17
Самостоятельная	200	33
Взаимодействие с родителями	15	3
Компонент ДОУ	85	14
Время для реализации рабочей программы при 10 - часовом рабочем дне	490	82
		Сон	110	12
			600	100

В режиме дня указана общая длительность непосредственно образовательной деятельности (НОД), включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку (не более 30 минут). Возможно проведение занятий во второй половине дня продолжительностью не более 25-30 минут в день.