использование Интернет
Летняя школа 2001
Преподавание экономики: наглядность, интерактивность,
использование Интернет
Томский госуниверситет The Sage Colleges
Томск, Россия Troy, NY
Создание программ по экономическим дисциплинам
Типология учащихся
Методы обучения
Курс I – Методика преподавания экономики
Курс II – Мировая экономика
Курс III – Экономика переходного периода
Приложения:
A. Руководство по разработке учебного плана
B. Составление заданий для кратких докладов
C. Проект: как создавать теле-, радиопрограмму новостей
D. Руководство по составлению заданий к материалу для чтения
E. Руководство по проведению стендовых презентаций
F. Как вести журнал
G. Руководство по групповым презентациям
H. Руководство по индивидуальным презентациям
I. Руководство по организации дискуссии на экономические темы
J. Групповой проект – создание WEB страницы
K. Руководство по Case Studies
L. Преподавание экономики – Оценочный лист утренних занятий
M. Преподавание экономики – Проект летней Школы
Разработка программ по экономическим дисциплинам
Данная Летняя Школа уделяет большое внимание помощи участникам в разработке учебных программ по экономике. При разработке новой или переработке имеющейся программы мы рассматриваем 3 уровня курсов. Хотя количество курсов ограничено тремя, они формируют последовательные знания от базового до заключительного уровня. Каждый курс является примером разных уровней и стилей преподавания. Кроме того, такие курсы входят в любую университетскую программу. Мы предоставляем образец материала по разработке учебных ланов для тех участников, которые хотят создать такую программу.
· Вводный курс: вводный уровень, ориентирован не только на специализирующихся в экономике
· Промежуточные курсы: теоретические и практические курсы.
· Обощающе-заключительный курс или Основной проект
При разработке учебной программы мы учитываем различные способы обучения, распространённые среди студентов, и применяем разнообразные методы преподавания.
Типология обучаемых студентов
1. Студент, ориентированный на общение.
· Пользуется всеми удобными случаями, чтобы общаться с сокурсниками и преподавателями.
· Не отдаёт явного предпочтения ни практическим, ни теоретическим подходам.
· Ему больше подходят такие методы преподавания как исследование конкретной ситуации (case studies), или выбранные им самим программы, исполняемые в устраивающем его темпе.
2. Студент, ориентированный на самостоятельность.
· Предпочитает самостоятельно идти к своим индивидуальным целям.
· Не отдаёт особого предпочтения ни прикладным, ни теоретическим подходам.
· Ему подходят такие методы, как case studies или выбранные им программы.
3. Студент, ориентированный на практическую деятельность
· Предпочитает заниматься деятельностью, непосредственно связанной с реальной практикой.
· Не ориентируется на общение или самостоятельность.
· Для него более эффективны методы, включающие практикум, посещение площадок объектов, групповые лабораторные работы.
4. Студент, ориентированный на изучение теорий.
· Предпочитает работать с хорошо организованным в языковом отношении материалом.
· Не ориентирован на общение или самостоятельность.
· Для него наиболее приемлемы лекции и чтение.
5. Студент, ориентированный на общение и практику.
· Предпочитает возможности общаться со студентами и преподавателями в видах деятельности, максимально приближенных к реальной практике.
· Ему наиболее подходит обучение, включающее ролевые игры, групповое решение проблем, координируемый преподавателем практикум.
6. Студент, ориентированный на общение и теорию.
· Предпочитает возможности взаимодействовать со студентами и преподавателями, используя хорошо организованный языковой материал.
· Ему наиболее подходит сочетание лекций с дискуссиями.
7. Студент, ориентированный на самостоятельность и практику.
Предпочитает работать один над своими индивидуальными задачами в видах деятельности, максимально приближенных к реальной практике.
8. Студент, ориентированный на самостоятельность и теорию.
· Предпочитает работать один над своими индивидуальными задачами с хорошо организованным языковым материалом.
· Для него наиболее подходит обучение, предусматривающее самостоятельное чтение, поиск литературы.
9. Нейтральный студент.
· Обычно не имеет явных предпочтений.
· Ему может подойти любое обучение, но иногда ему трудно полностью погрузиться в обучение.
Методы обучения[1]
A. Восприятие на слух: прослушивание лекций. Выступлений, магнитофонных записей и т. д.
Рекомендуемые методы обучения:
1. Лекция.
2. Презентация «stop and go».
3. Семинарские занятия.
4. Аудиозаписи.
5. Составление планов, схем.
6. Обсуждение в небольшой группе.
7. Магнитофонные записи или пластинки.
8. Беседа специалистов за круглым столом.
9. Дебаты.
10. Устные доклады студентов.
11. Составление обзоров, кратких отчётов, резюме.
B. Чтение: изучение письменной информации, фильмов, слайдов, схем и т. д.
Рекомендуемые методы обучения:
1. Традиционное чтение.
2. Программное чтение.
3. Case studies – исследования конкретных ситуаций.
4. Тесты и викторины.
5. Письменные доклады.
6. Самостоятельный поиск и обзор литературы
C. Визуальные изображения: интерпретация иллюстраций, фильмов, слайдов, схем и т. д.
Рекомендуемые методы обучения:
1. Выступления по фильмам, видеозаписям, слайдам.
2. Демонстрация материалов на доске.
3. Рисунки, чертежи.
4. Схемы, графы, представление данных
5. Модели, копии, макеты.
6. Демонстрации.
7. Запись на видеоплёнку.
D. Практический опыт: практические ситуации, такие как в цехе, лаборатории, на производственных участках рабочих и практические упражнения.
Рекомендуемые методы:
1. Ролевые игры.
2. Опыты в лаборатории, на производственном участке.
3. Практика под руководством консультанта.
4. Самостоятельная практика без консультанта.
5. Моделирование/ имитирование.
6. Виды деятельности и упражнения, связанные с решением проблем.
7. Тренировочные упражнения.
Курс I. Методы преподавания экономики, применимые для социальных и ориентированных на практическую деятельность учащихся.
Вводный курс по экономике обычно изучается студентами с разными целями. Для некоторых это будет их единственным курсом. Те, кто специализируются в экономике и бизнесе могут воспринимать этот курс как основу для дальнейшего изучения экономики. Третьи выбирают для себя учебные предметы и могут заинтересоваться экономикой. Таким образом, в аудитории присутствуют студенты разных категорий.
Большинство профессиональных экономистов считают себя «студентами - теоретиками». Некоторые из нас предпочли бы быть «студентами - практиками», но мы любим теоретические понятия. Мы сами обучались на основе лекций и чтения и, естественно, стремимся опираться на этот метод в практике преподавания. Однако такие методы преподавания могут не оказаться эффективными для большой части студентов.
Курс «Методы преподавания экономики» рассматривает многочисленные стратегии преподавания экономики: от наглядной до интерактивной. Его цель – определить такие стратегии, которые превратят ваших студентов в активных участников процесса обучения. Среди рассматриваемых стратегий: задание с применением WEB, географические карты, схемы, рисунки и другой наглядный материал, ролевые имитационные игры, групповые эмпирические виды деятельности.
Курс II. Мировая экономика – case studies для «социального студента»
Для студентов, которые обозначенных как «социальные», эффективным является case study подход к обучению. Студенты, обозначенные категорией «независимые» также извлекают пользу из наглядной информации и выступле6ний по материалам исследований. Различные курсы промежуточного уровня должны выбирать различные подходы. Мы считаем, что для изучения мировой экономики подход case study является наилучшим.
Согласно Альфреду Норт Вайтхерду, «истинная практика обучения должна начинаться от отдельного факта, конкретного и определённого для индивидуального понимания, и постепенно переходить к общей идее». С другой стороны Чарльз Грэг утверждает, что простое слушание мудрых утверждений и здравых советов даёт мало пользы. В процессе обучения требуется динамичное единство.
Case метод развивает способность индуктивного рассуждения и активное участие. Этот подход используется при обучении студентов в области права, медицины и бизнеса, и вполне может применяться начинающим экономистом для диагностики ситуации и определении соответствующих действий.
Хорошие case – дискуссии должны обеспечивать:
· акцент на понимание конкретной ситуации;
· акцент на общей и конкретной ситуациях;
· ориентацию на действия, принятие мер.
Курс «Мировая экономика» опирается на примеры из «Inside the Global Economy». Они дают возможность увидеть, как страны реагируют друг на друга и как их реакции воздействуют на повседневную жизнь людей. Эти телевизионные серии были сняты в более чем в 20 странах на 5 континентах.
Существуют 3 отличительных элемента в каждой программе телесерий:
· Представлена тема каждой программы и анализируются определённые экономические принципы;
· В каждую одночасовую программу включены 2 документальных case studies – истории выдающихся лидеров и рядовых граждан, испытавших на себе политические изменения и мировые проблемы;
· Каждая программа демонстрирует применение принципов реального мира бизнеса, труда, промышленности и правительства.
Сase studies расширяют мировоззрение зрителей по различным мировым экономическим проблемам и подготавливают студента к пониманию множества мировых проблем, которые наступают на нас ежедневно из многочисленных новых источников.
Курс III. Обобщающий курс «Экономика переходного периода». Объединение потребностей социального, независимого, концептуального и практически ориентированного учащихся
Американская Экономическая Ассоциация в последнее время выступает за создание основополагающего обобщающего курса в учебных программах по экономике. Многие университеты проводят семинары, письменные работы или практику более высокого обобщающего уровня. Обобщающий курс должен объединить экономику с имеющимся у студентов опытом и знаниями. Однако обобщающего курса более высокого уровня недостаточно. Выбор позволяет лучше соотнести интересы студента, преподавателей и цели учебной программы. Например, студенты могли бы выбирать из 2 альтернативных обобщающих курсов: написание диссертационной работы или написание проекта.
Обобщающий курс может служить многим целям. Он должен обеспечивать следующие цели учебных программ:
1. Широта исследования.
2. Чтение основной литературы по специальности.
3. Критическая оценка литературы по специальности, применение прочитанной литературы на практике.
4. Выработка умений создать письменную работу.
5. Демонстрация навыков устного общения.
Существуют различные типы обобщающих проектов, которые демонстрируют выше приведённые цели. Выбор из них зависит от того, что вы хотите, чтобы ваши студенты достигли, и что является лучшим средством для осуществления целей курса. Проект по обобщающему курсу может быть представлен в форме дебатов (Приложение I), устного индивидуального выступления (Приложение H) или групповой презентации (Приложение HG) ил стендовой презентации (Приложение Е).
Важным элементом программы по общественным наукам является работа над совершенствованием умения выполнять письменные работы. Советы по составлению письменных заданий приводятся в
Для проведения обобщающего курса данной Летней Школы мы выбираем форму семинара, где студенты становятся активными участниками (Приложение G). Каждый день какая-либо группа студентов должна будет делать выступление по теме, и дать критический анализ статей, включенных в пакеты чтения.
Приложение А
Руководство по составлению Syllabus
Введение
Этимологически слово «syllabus» означает «label» (этикетка) или «table of contents» (перечень содержания). Словарь определяет «syllabus» как общий план, общее описание учебного курса. По нашему мнению syllabus, помимо общего плана, представляет и перечень тем и ещё некоторую информацию. Однако мы считаем, что первая цель syllabus – сообщить студентам, что изучает данный курс, для чего он читается, где он применяется, и что требуется от слушателей курса для его успешного завершения и сдачи экзамена.
Здесь мы приводим наши предложения о том, какая информация может быть включена в Ваш syllabus. Мы предлагаем два критерия при решении, какую информацию включить в syllabus. Первый – включена вся информация, которая нужна студентам в начале курса. Второй – включена та информация, которая необходима при написании письменной работы. Мы считаем, что любая действительно важная информация по курсу должна быть в письменном виде. Однако возможно лучше включить часть информации позднее, во время семинара, например, детали требуемой курсовой работы. Для опытного преподавателя приведённый ниже перечень не явится неожиданным.
Основное содержание syllabus
Информация о курсе.
Первые пункты syllabus должны давать информацию о курсе: название курса, номер курса и количество зачётных часов. А также, есть ли предпосылки? Требуется ли разрешение преподавателя? Включите также месторасположение аудитории для занятий, дни, часы проведения занятий.
Информация о преподавателе.
Далее студентам необходимы сведения о преподавателе: полное имя, звание, местонахождение офиса, рабочий телефон, рабочие часы. В зависимости от размера группы можно добавить номер телефона для экстренных случаев, зачастую таковым является номер деканата. Многие преподаватели дают студентам домашний телефон. В этом случае, следует назвать ограничения: «Не звонить между 10.30 вечера и 8.30 утра». Если Вам помогают ассистенты или другие преподаватели, то необходимо указать их имена, местонахождение и номера телефонов.
Тексты, материалы для чтения.
Преподавание в американских колледжах предполагает широкое применение печатных материалов, если и не в виде учебника, то большого материала для чтения. Стоимость таких материалов растёт. Syllabus должен предоставить информацию о следующем:
· Учебник (и) – заглавие, автор, год издания, стоимость. Часто уместно указать, почему именно этот учебник выбран и насколько широко он будет использоваться.
· Дополнительное чтение – в качестве дополнительной библиографической информации о материале для чтения, где следует указать, обязательны они для чтения или только рекомендуемы, можно ли их найти в библиотеке или следует купить в книжном магазине. Иногда преподаватели дают студентам свои личные книги, и это тоже должно быть отражено в syllabus.
· Материалы – хотя многие курсы используют только печатный материал, есть и такие курсы, которые требуют дополнительный, иногда дорогостоящий материал. Например, лабораторное и охранное оборудование, предметы искусства, специальные калькуляторы или даже компьютеры.
Описание курса.
Этот раздел называется по-разному: описание курса, цели, содержание, задачи.
На минимальном уровне можно было бы повторить описание, приведённое в каталоге колледжа, предположив, что оно дано там достаточно точно. Конечно, было бы нелишне добавить абзац, описывающий общее содержание курса, или 1-2 предложения о значении данного курса. Можно привести информацию о методах преподавания, например, лекция перед большой аудиторией или секционные обсуждения в небольших группах.
Цели обучения (то, что студенты должны изучить в данном курсе) требуют чёткого изложения.
Календарь курса / Расписание.
Некоторых преподавателей волнует то, что если они включают в программу дневной или недельный график тем для изучения, то они будут нести юридическую ответственность, в случае отклонения от него. Чтобы избежать этого, необходимо указать, что этот график примерный и может быть изменён в зависимости от успеваемости учащихся. Правда, во многих случаях, гибкость в сроках для преподавателя ограничена. Например, в курсе, состоящем из многих разделов, экзамены проводятся в определённые сроки, или в курсе предшествующем другому курсу, когда материал должен быть охвачен к концу курса. Если мы хотим, чтобы студенты укладывались в наши сроки и планировали свою работу, то мы должны дать им необходимую информацию.
Календарь или расписание должны также содержать даты экзаменов, опросов или других видов оценки успеваемости. В календаре также должны быть указаны сроки крупных заданий. Например, когда должен быть готов доклад. Следует ли утверждать тему и когда, необходимо ли представить план или черновик на промежуточном этапе и когда.
Политика курса.
При обсуждении любой учебной программы всегда затрагивается вопрос политики курса, хотя понимается под ней разное. Мы предлагаем обратить внимание на следующие моменты:
· Посещаемость, опоздания. Для студентов следует отметить вопрос о посещаемости (обязательна ли она, будет ли сделано снисхождение посещавшим регулярно, если бы они получили пограничную оценку?) и опозданиях (наказуемы ли они?).
· Активное участие на занятиях. В средневековой аудитории активное участие не предполагалось, но если студентам необходимо научиться применять знания, анализировать, обобщать и т. д., они должны быть активными. Зачастую такой подход не устраивает студентов. И если от них требуется активное участие, об этом должно быть сказано в программе. Необходимо также пояснить, как будет оцениваться участие.
· Невыполнение заданий и пропуски экзаменов. Поскольку здесь затрагиваются оценки успеваемости, что интересует студентов. Программы должны информировать студентов о том, можно ли наверстать пропущенные экзамены и задания. Также следует упомянуть возможность получения дополнительных зачётных баллов.
· Академическая нечестность. В некоторых syllabus этот вопрос рассматривается отдельно. Syllabus должен содержать пункты, касающиеся списывания и плагиата. В тех университетах, где эти вопросы подробно освещены в студенческом справочнике, достаточно дать в syllabus ссылку на него. Если справочника нет, то это должно быть подробно приведено в syllabus. Многие студенты точно не знают, что считается плагиатом или списыванием.
Выставление оценок.
Этот вопрос также часто рассматривается отдельно. В каждом syllabus должны быть подробно описаны виды применяемых оценок – какие факторы учитываются и как они будут переведены в оценки.
Online Syllabus
В последние годы многие преподаватели создают syllabus , используя Интернет. Преимущество online syllabus – простота доступа и связи. Хотя существуют сложные пакеты интерактивных программ, приведённый ниже шаблон может быть легко адаптирован для целей курсов.
http://www. sage. edu/ syllabi/boilerpatr. htm
Приложение В
РАЗРАБОТКА КРАТКИХ ПИСЬМЕННЫХ ЗАДАНИЙ
Глэдис Крейг
Отделение английского языка
ЦЕЛИ ЗАДАНИЙ ПО НАПИСАНИЮ КРАТКИХ ДОКЛАДОВ
Имея чёткое представление о целях заданий легче определить, какое задание дать и в каком виде. Вот некоторые вопросы, которые Вы должны задать себе:
I. Хочу ли я проверить, как студенты понимают какой либо теоретический материал? Если да, то достичь этой цели можно, попросив студентов применить эту теорию к конкретному случаю или конкретной ситуации.
II. Хочу ли я заставить их упражняться в письменных работах, например, в написании аннотаций, рецензий, докладов? Небольшие письменные задания могут помочь студентам развивать их способность видеть и думать.
III. Хочу ли я, чтобы они научились оценивать факты или использовать данные? Можно заставить студентов оценить уместность и достоверность какой-то статьи. Можно снабдить студентов данными и попросить интерпретировать эти данные во время классного обсуждения.
IV. Хочу ли я оценить степень овладения материалом курса? Небольшие домашние задания или классные эссе служат этой цели.
Преимуществом небольшого письменного задания является его гибкость. Оно может быть дано в конце лекции или дискуссии, чтобы определить, насколько студенты поняли информацию. Его можно дать не дом, чтобы была возможность понять тему более глубоко. Его можно включить в последовательность заданий, чтобы помочь студентам улучшить понимание курса и развивать умение высказываться в письменном виде.
ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ
Если Вы задаёте студентам небольшие письменные работы, то подумайте о следующем.
Письменные задания бывают разные, следовательно, различается то, как писать и о чём писать. Аннотации и рефераты требуют иной организации и содержания, чем отчёты о лабораторной работе или критические рецензии. Вы должны показать это различие. Например, если Вы просите студентов написать рецензию, Вам придётся потратить некоторое время на определение критериев, с помощью которых можно оценить вопрос.
Объяснить цель задания. Должно ли оно информировать, убедить, заставить действовать, помочь кому-либо принять решение или предложить решение? Поясните основные термины, такие как объясните, сравните, определите.
Обозначьте для кого предназначено задание. Если оно предназначено для профессора, то студенты будут вовлечены в игру «превзойти профессора». Подумайте о других вариантах: одногруппники, клиент, семья клиента, специалиста в какой-то другой области.
Если Вы хотите, чтобы студенты соблюдали определённый формат, выдайте образец, демонстрирующий объём работы.
Объясните критерии оценки данного задания. В разных заданиях могут быть разные критерии. Если вы имеете чёткие критерии, то это облегчит Вам выставление оценок при проверке.
Сохраните образцы работ и используйте их, чтобы показать студентам, как такое задание выполняется. Снимите ксерокопию с хорошего экзаменационного эссе, аннотации или доклада и покажите, как можно сделать следующее задание лучше. В любом случае, не занимайтесь объяснением оценки, а покажите образцы, чтобы помочь студентам сделать следующую работу лучше.
При небольших письменных работах конкретно определите, кому они предназначены, их цель, и ограничьте подход к написанию. Если им дать широкую тему, то они потратят больше времени на определение основных моментов, чем на написание. Помните, когда Вы были студентом и Вас просили на экзамене написать ответ на вопрос о причинах Второй мировой войны?
ОБРАЗЦЫ НЕБОЛЬШИХ ПИСЬМЕННЫХ ЗАДАНИЙ
Приводим некоторые предложения, касающиеся небольших по объёму письменных заданий.
1) Оформление конспектов лекций.
Это можно сделать как упражнение в классе или как домашнее задание. Студенты затрачивают 10-15 минут на организацию своего конспекта лекции в пару абзацев по ключевым словам, понятиям, основным пунктам того, о чём Вы прочитали лекцию.
Цели: более чёткое понимание студентом только что объяснённого материала, быстрое закрепление материала, практика в способах организации материала, практика в перефразировании и обобщении, практика в точном изложении материала с применением конкретных терминов и специфических деталей.
Оценка преподавателем. Этот вид задания следует рассматривать как быстрое умственное упражнение, а не труд, за который выставляется оценка «сдано/ не сдано». Если посмотреть на него как на упражнение, помогающее студенту овладеть содержанием курса и отработать некоторые умения письменного изложения, то можно ещё считать такое упражнение тренировкой в быстрой организации и передаче информации. После занятия Я предлагаю студентам обменяться этими письменными работами и использовать их в качестве учебного пособия. Если Вы собираете работы на проверку, то наиболее уместны оценки «смотрено, см.+, см.- ». Можно оценить не только содержание, но и выбрать один аспект как основной, например, организация информации и подробность изложения.
2) Письменные работы на определение взаимосвязей.
Это упражнение не должно занимать более 20 минут. Задание может быть следующим: «Вот перечень вопросов, разобранных в моей лекции (наша дискуссия, глава, которые мы прочитали к сегодняшнему занятию, мои указания по проведению эксперимента). Напишите небольшой абзац, демонстрирующий взаимосвязь между этими вопросами». Это задание может быть с применением картинок или ролевой игры.
Цели: задание учит студентов определять связи, синтезировать информацию и делать выводы о взаимосвязях между какими-то явлениями, распознавать структуры, находить сходства и различия.
Оценка преподавателем. Не следует ждать отточенной письменной работы за отведённые 20 минут. Возможно, лучше оценить логику изложения и подчеркнуть значение логического точного наблюдения и точного описания. Ваш ответ на работу может принять форму вопроса, например: «Если это так, то как Вы объясните…?»
3) Письменные ответы на экзаменационные вопросы.
В этом упражнении студент должен дать ответ из 3-4 предложений на какой-то экзаменационный вопрос в качестве подготовки к экзаменам.
Цели: пояснить понятия, факты, формулы; быстро оценить овладение изученным материалом, закрепление материала.
Оценка преподавателем. Поскольку такое задание предназначено для подготовки студента к большему по объёму экзамену, его можно использовать для оценки овладения пройденным материалом. В своих комментариях Вы можете указать проблемы, на которые студенту следует обратить внимание ещё раз. Если написанные предложения несвязанны или слишком общие. Укажите на то, что студент недостаточно овладел материалом, чтобы уверенно писать о нём.
4) Письменные работы на основе схем, таблиц, графиков.
Попросите студентов интерпретировать какую-то схему, таблицу или формулу. Примерно это похоже на объяснение какого-то вещества для слепого. «Отчего оно имеет такой запах или вкус?»
Цель: уметь описывать понятия, а не просто запоминать их.
Оценка преподавателем. Выберете один аспект интерпретации, например, точность в деталях, и оцените его.
5) Записи в личном журнале.
Это внеклассная форма работы. В журналах студенты записывают вопросы, мысли или замечания по содержанию курса. В своём журнале студент может написать и проработать какую-то проблему, поставленную на занятии или обобщить прочитанный материал или дискуссию. Можно давать студенту по одному подобному заданию раз в неделю или позволить ему самому регулярно делать записи в журнале о содержании курса.
Цели: прояснение понимания понятий и теорий, рассматривающихся в классе или в лаборатории. Тренировка в организации и обобщении информации, уточнение недостаточно освоенных вопросов.
Оценка преподавателем. В журналах студент может писать без риска. Их собирают 2-3 раза в семестр. Чтобы проверить, ведёт ли студент записи. Можно просто ставить на полях пометки. Особенно удачного объяснения или особенно оригинального и тонкого вопроса.
6) Существует много видов заданий для написания коротких эссе:
- опишите,
- объясните классы или деления,
- проанализируйте причины и следствие,
- дайте определение,
- сравните/ сопоставьте 2 случая, теории, процесса,
- оцените,
- дайте решение.
Цель: зависит от основного вида задания. Любое из заданий даёт тренировку в организации и анализе материала.
Оценка преподавателем. Решите заранее, над какими умениями студент должен работать, и их оценивайте. Например, разнообразное строение предложений, точные детали, организация абзацев, логичность индуктивного или дедуктивного рассуждения и т. д. Отмечайте механические ошибки. Можно просто обвести их, чтобы привлечь к ним внимание писавшего. Или выбрать 2-3 вида ошибок и попросить студента поработать над ними. Если эссе трудно понять, неверен тон изложения или много механических ошибок, то попросить студента переписать его.
Приложение С
ПРОЕКТ: указания по созданию теле-, радио, информационных программ
Цель
Цель этого проекта – ознакомить студентов с повседневным экономическими проблемами и помочь им в выработке умений выступать перед обществом.
Методика выполнения
Для такой работы студенты должны написать сценарий радио-, теле-, новостей, передающихся в лучшее время дня, с заголовком «Wall Street Journal с обзором международных новостей» и провести пятиминутную устную презентацию перед классом. Этот проект включает сбор информации, касающейся экономических событий в мире (например, торговый баланс, валютные курсы, торговые барьеры, долговой кризис Латинской Америки, переговоры между США и Китаем и т. д.), используя при этом информацию из Wall Street Journal и других источников. Студенты должны сами составить текст выступления и дать анализ, и им разрешается воспользоваться только краткими записями. После выпуска новостей должно быть отведено время для вопросов и ответов. Студенты могут работать и выступать с устной презентацией в группе из 5 человек.
Оценивание
Оценка будет зависеть от чёткости презентации, точности информации и степени интереса к ней со стороны класса.
Приложение D
Руководство по заданиям к учебному чтению
Как вести журнальные статьи
При оценке журнальной статьи обращайте внимание на следующее:
· Цель статьи: для чего была написана статья?
° Чтобы убедить читателя что-то делать?
Например, голосуйте так-то, покапайте такой-то товар, посетите такое-то мероприятие.
° Чтобы информировать читателя?
Например, результаты исследования или эксперимента, что произошло во время такого-то мероприятия.
° Чтобы доказать что-то?
Например, чьё-то поведение хорошее/плохое, какой-то метод результативен/не результативен.
· Тип журнала. Для курсовых работ информация должна браться из научных журналов.
° Научные журналы содержат статьи, описывающие высококачественные исследования, оценённые специалистами до публикации.
° Отраслевые журналы могут быть полезными для тем, касающихся бизнеса или когда требуются экономические данные.
° Популярные журналы, такие как Times и Newsweek, должны использоваться редко или вообще не использоваться.
· Аудитория. Для какого читателя пишет автор? Это зависит от типа журнала. Популярные журналы предназначены для массового читателя, отраслевые журналы для специалистов, научные – для исследователей, учёных, специалистов. Предназначена данная статья для:
° массового читателя,
° студентов (школы, колледжа, выпускников),
° специалистов, профессионалов,
° исследователей или учёных?
· Дата опубликования статьи. Некоторые темы, касающиеся, например, медицинских наук, требуют современной информации. В других предметах, таких как геология, необходим и новый и более старый материал. Учитывайте временной аспект статьи. Является ли она:
° современной,
° устаревшей,
° пригодной в любое время?
· Сведения об авторе. Является ли автор специалистом в данной области? Где он работает? Что ещё он/она написал? Удостаивался ли каких-либо наград?
· Организация и содержание статьи. Чётко ли изложен материал? Понятны ли доводы и рассуждения? Является ли статья оригинальным исследованием, обзором более раннего исследования или просто сообщает какую-либо информацию.
· Охват содержания. Статья охватывает тему в целом, частично или это просто обзор?
· Библиография. Научные труды всегда содержат библиографию использовавшихся источников. Ссылки на источники должны быть в достаточном количестве и соответствовать содержанию. Обращайте внимание на:
° приводится ли библиография,
° библиографический список длинный или короткий,
° являются ли ссылки первичными источниками (например, журнальными статьями) или вторичными (например, энциклопедии),
° ссылки делаются на современные статьи или гораздо более старые,
° насколько чётко и уместно приведены цитаты?
· Иллюстрации. Используются ли в качестве иллюстраций схемы. Графики, карты, фотографии? Уместны ли они? Профессионально ли они сделаны?
Приложение Е
Руководство по стендовой презентации
Стендовая презентация становится всё более популярной для проектов обобщающего характера и для профессиональных конференций, потому что:
· есть возможность большой аудитории,
· есть возможность получить отклик на свою работу,
· есть время для познавательного обучения,
· есть сотрудничество с другими людьми, которые и в будущем будут разделять Ваши интересы.
Стенд должен содержать следующие пункты:
· Заглавие и имя автора.
· Текст по следующим категориям:
° проблемы,
° методы,
° результаты,
° выводы.
· Простая и чёткая графика и фотографии.
· Библиография.
· Раздаточный материал.
При стендовой презентации аудитория делится на следующие типы:
· Люди, прогуливающиеся мимо – они бегло смотрят на общее заглавие и заголовки разделов и затем решают, хотят ли они узнать больше…
· Люди, которых давно интересует Ваша тема – они просматривают общее заглавие, заголовки разделов, иллюстрации и затем решают, хотят ли они узнать больше…
· Люди, которых сильно интересует Ваша тема – они читают текст и изучают все детали.
СОВЕТЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ СТЕНДОВОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
1. Подготовьте флажок с крупно написанным заголовком и именами участвовавших в подготовке стенда. Этот флажок следует поместить на самом верху стенда, чтобы он находился над головами, и был виден на расстоянии 5-6 метров.
2. Оформите стенд вступлением вначале и перечнем выводов в конце. Помните, что многие читают только эти две части стенда.
3. Информация должна быть представлена столбцами вниз, а не поперечными строками. Высота числительных до 3 см.
4. Стенд должен быть самообъясняющим, т. е. сообщать основные положения без вашей помощи. Но не перегружайте его большим количеством методологических деталей или списками ссылок, кого это интересует, могут спросить сами.
5. Каждая иллюстрация должна иметь довольно крупный заголовок, несущий основную информацию в нескольких словах. Текст под иллюстрацией может быт написан боле мелким шрифтом и содержать больше информации, чем просто перечень цифр.
6. Рассчитайте время, требуемое для осмотра Вашего стенда в пределах 2-5 минут.
7. Приготовьте стенд заблаговременно и опробуйте его на своих коллегах.
8. На стендовой презентации дайте возможность присутствующим рассматривать Ваш стенд около минуты и затем спросите, нужно ли показать и прокомментировать информацию на стенде. Не стесняйтесь преставиться, поскольку возможность познакомиться с новыми людьми – одна из основных преимуществ стендовых заседаний.
9. Если у вас заранее подготовлены распечатки статьи, позаботьтесь о достаточном количестве. Их можно раздать тем, кто интересуется. Если распечаток нет, то запишите имена и адреса, и предложите прислать им статьи позже.
Критерии оценки стендовой презентации
Название презентации:_______________________________________________________
За что выставлены баллы:
_______1. Введение темы. Понятно ли заглавие? Увязывается ли тема с курсом?
_______2. Содержание / информация. Адекватно ли количество и вид информации? Соотносится ли он с темой? Содержит ли соответствующие иллюстрации, статистические сведения?
_______3. Организация и расположение материала. Насколько хорошо организован материал? Каждый ли член группы участвует?
_______4. Вывод. Позволяет ли презентация тем, кто присутствует, сделать выводы и унести с собой какую-то отмеченную ими информацию?
Общий балл оценки презентации ________________
Комментарии: __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Приложение F
Как вести журнал
Ведение журнала – это процесс, отражающий ваши мысли и вопросы, связанные с чтением и обсуждением материалов курса, прослушанными лекциями, новостями по телевидению, радио. Ведение журнала по данному курсу отражает главным образом Ваше восприятие экономического развития мира. Журнал содержит личные мнения, но он должен основываться на прочитанных материалах.
Предложения по ведению журнала:
· Выработайте привычку регулярно делать записи в журнале, по крайней мере, 3 раза в неделю.
· Обязательно каждый день читайте какую-нибудь газету, журнал или слушайте новости, происходящие в мире. Обращайте внимание на статьи / новости, в которых обсуждается состояние различных развивающихся стран, проблемы развивающихся стран – особенно статьи, связанные с экономикой. Сообщение типа «Аэрокатастрофа в Джибути» не относятся к этой работе. Собирайте сообщения, иллюстрирующие концепции и вопросы, которые обсуждаются на занятиях. Назовем их «новости развития».
· Каждая запись должна быть продатирована.
· Записи могут делаться от руки или печататься.
· Используйте разные стили записей и избегайте повторов, которые делают журнал скучным. Например, Вы можете спорить с авторами статей и выражать своё несогласие; связать прочитанный материал с Вашим личным опытом и ситуацией; создать диалог между несколькими авторами; размышлять о своём процессе обучения или задать себе вопрос и искать на него ответ. Это только несколько предложений, их перечень можно продолжить.
· Если возможно, то используйте формат двойной записи. Одну сторону используйте для записи фактической информации, а другую – для идей и размышлений. Например, при посещении презентации, отметьте факты, имена выступающих и организации, которые они представляют, перечислите мероприятия и основные рассматривавшиеся вопросы. Затем на другой стороне запишите свои мысли, вопросы, чувства.
· Наконец, делая запись о групповых видах деятельности и презентациях, обязательно отразите свою роль и вклад.
Когда и что сдавать преподавателю:
· Журналы должны сдаваться в определённые сроки.
· Журналы следует вкладывать в легко открывающуюся папку.
Оценки:
Журналы оцениваются индивидуально и возвращаются с отзывом. Вы можете изменить свои записи согласно сделанным замечаниям. Конечная оценка за эту работу будет отражать Ваш прогресс, и только конечная оценка войдёт в Вашу общую оценку за курс. Пожалуйста, включите старые записи и покажите сделанные Вами изменения.
Приложение G
Руководство по групповой презентации.
Оценка сокурсниками.
Цель этого проекта – показать, как объединить темы, изученные в курсе менеджмента с бизнес-практикой. Групповые проекты и совместные презентации являются важными компонентами успеха в бизнесе. После презентации должны следовать вопросы и ответы. И именно, одной группе даётся задание оценить другую группу и задавать вопросы.
Форма оценки сокурсниками
Имена выступавших:_____________________________________________________________
Тема: __________________________________________________________________________
Ваша роль наблюдать за ходом и содержанием презентации и критически оценить участников.
Рейтинг
______1. Ясная цель (Насколько хорошо Вы поняли в начале, о чём пойдёт речь?)
______2. Логическая организация материала (насколько темы связаны друг с другом?)
______3. Хорошо скоординированный материал (Как широта охвата темы уравновешивается детализацией?)
______4. Чёткость объяснения (Как хорошо Вы поняли, что было сказано?)
(Где были трудности с пониманием?)
______5. Адекватное заключение (Насколько хорошо были суммированы основные моменты?)
______6. Ровно ли проходила презентация от раздела к разделу?
______7. Насколько компетентно выступавшие отвечали на вопросы?
______8. Адекватно ли использовались наглядные средства (слишком много, слишком мало)?
Какие были проблемы?
 |
Дополнительные комментарии
Приложение Н
Руководство к индивидуальной/групповой презентации
Критерии оценки групповой презентации
Название _______________________________________________________________
Члены группы
A. Презентация отражает цели и задачи курса.
B. презентация имеет интересное содержание.
C. В презентации присутствует чёткость и организованность, творческий подход, оригинальность.
D. Докладчики.
1. Соответствующий внешний вид.
2. Соблюдают регламент (например, 20 минут).
3. Используют аудио-, видео - наглядные материалы.
E. Проделанная групповая работа.
1. Библиография, ссылки.
2. Письменная аннотация у каждого члена группы.
F. Число присутствовавших на презентации.
Приложение I
Руководство по организации дискуссий
Формат
Дискуссии (дебаты) развивают умение мыслить критически. В дискуссии студенты не должны стремиться к консенсусу или согласию о том, что следует делать в анализируемом случае, а не стараться навязать свою точку зрения противоположной стороне. Очевидно, что чтобы привести убедительные доводы, необходимо знать ситуацию с разных сторон. Каждая дискутирующая сторона должна осознавать сильные моменты в аргументах противоположной стороны и быть готова опровергнуть их.
Методика проведения
Чтобы подготовиться к дискуссии, каждая группа должна приготовить план аргументов, которая она собирается представить другой группе. Неплохой приём – дать какому-либо участнику опробовать каждый аргумент до начала настоящей дискуссии. Поскольку любая проблема, затрагиваемая в дискуссии имеет решение с разных точек зрения, каждая сторона должна заготовить набор контраргументов.
Оценивание
Дискуссия – это групповая деятельность и команду следует оценивать как группу. Выставите оценку каждому участнику за индивидуальное участие и затем выведите среднюю из этих трёх оценок
Приложение J.
Групповой проект: создание Web страницы
Студентам можно дать задание – групповой проект, где они должны будут выбрать страну в переходном периоде и работать в группах по 3-4 человека над созданием Web страницы, дающей обзор фактов в этой стране. Основные компоненты Web страницы будут касаться следующих тем:
· Исторические сведения.
· Оппозиция и трансформация.
· Пост-коммунистическая политика.
· Этнические и националистические отношения.
· Экономическая реформа и её осуществление.
Приложение К
Руководство по эффективному анализу конкретной ситуации
(case studies)
Хорошее обсуждение конкретной ситуации должно обеспечивать:
· Фокус на понимание конкретной ситуации.
· Фокус на общей ситуации вместе с конкретной ситуацией.
· Осознание взаимосвязей, связи между всеми организованными функциями и процессами.
· Рассмотрение любой административной ситуации с многомерной точки зрения.
· Подход к проблемам с чувством ответственности за их решение.
· Ориентацию на действия.
«Ориентация на действия» подразумевает:
· понимание конфликтности начального процесса;
· представление о возможных вариантах;
· представление о критической, опасной точке;
· желание принимать твёрдые решения;
· умение превратить желаемые цели в программу действий;
· понимание важности преданности работников выполнению любого плана;
· понимание пределов возможностей руководящего состава
Отрывок из General Managers in Action, Francis Joseph Agular, Oxford University press: New York, 1988
Что является хорошим case study?
Приведённая ниже форма используется сотрудниками Business Case Journal, чтобы определить, следует ли публиковать какой-то case в этом журнале или нет[2].
Business Case Journal Case Review
I. СОДЕРЖАНИЕ CASE/ЦЕЛИ
· Интересен ли данный case?
· Удовлетворяет ли он заявленным целям? Его значимость.
· Соответствуют ли приводимые графики, схемы, таблицы?
· Является ли case достаточно полным, глубоким и целенаправленным, чтобы его стоило опубликовать?
· Стоит ли внимания сама ситуация, проблема или вопрос, рассматриваемые в case?
· Основывается ли case на реальной ситуации/компании?
· Общие комментарии к case.
II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОЯСНЕНИЕ.
· Содержит ли методическое пояснение синопсис case (краткое содержание) и описание областей, для которых он предназначен?
· Чётко ли обозначены педагогические цели?
· Соответствуют ли цели case предполагаемому назначению?
· Достаточно ли подробно методическое пояснение?
· Увязывает ли методическое пояснение вопросы. Рассматриваемые в case, с современной теорией. Практикой и литературой в данной области?
· Общие комментарии к методическому пояснению.
III. ОБЩАЯ ОЦЕНКА/КАЧЕСТВО
· Хорошо ли написан и организован case?
· Правильны ли грамматика, пунктуация, орфография?
· Адекватно ли приведены цитаты?
Формы[3]
Форма 1. Оценка групповой презентации
Имена: ________________________________________________________________________
Case/Тема: ________________________________________________________________________
Время начала:___________________________Время окончания:___________________________
Рейтинговая шкала: 1 (плохо) до 10 (отлично)
СТИЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Вступительная часть
1.1. Представление докладчиков _____
1.2. План структуры презентации _____
Развитие идей
2.1. Дополнительная ценность презентации при помощи различных типов развития:
_____ аналогия/пример _____ цитирование
_____ конкурс _____ юмор/картинки
_____ образец продукта _____ музыка
_____ ролевая игра _____ анимация слайда/звук
_____ прочее
Применение наглядности
3.1. Демонстрация наглядных пособий в надлежащее время _____
3.2. Надлежащий размер _____
3.3. Уместное количество _____
Невербальное поведение
4.1. Зрительный контакт со слушателями _____
4.2. Самообладание и выдержка _____
Голос
5.1. Разнообразие звучания (громкость, темп речи, высота голоса) _____
5.2. Минимум отвлекающих слов (так, ну, ммм) _____
Общая эффективность
6.1. Общение со слушателями _____
6.2. Уровень организации основных идей _____
6.3. Впечатляющая заключительная часть _____
6.4. Надлежащая продолжительность презентации _____
СОДЕРЖАНИЕ
Основная часть презентации
7.1. Определены все относящиеся к вопросу внутренние факторы (силы, слабости) _____
7.2. Определены все релевантные внешние факторы (угрозы, возможности) _____
7.3. Чётко определён рынок _____
7.4. Чётко определены потенциальные покупатели _____
7.5. Чётко и правильно определена проблема _____
7.6. Определены реальные альтернативы _____
7.7. Приведены обоснования для количественного анализа _____
7.8. Чётко объяснены все количественные анализы _____
7.9. Полнота количественных анализов _____
7.10.Точность количественного анализа _____
7.11.Чёткое определение качественных фактов _____
7.12.Полнота качественных выводов _____
7.13.Надлежащее приведение рыночных теорий/моделей _____
Заключительная часть презентации/выводы
8.1. Логика и рассуждение _____
8.2. Чёткое обоснование рекомендуемой альтернативы _____
8.3. Полнота дополнительных рекомендаций _____
8.4. Определены сроки реализации всех рекомендаций _____
8.5. Обсуждены потенциальные долгосрочные результаты, положительные и отрицательные _____
8.6. Обсуждены потенциальные долгосрочные результаты, положительные и отрицательные _____
8.7. Эффективные ответы на вопросы слушателей _____
Форма 2. Оценка групповой дискуссии
Имена: ________________________________________________________________________
Case/Тема: ________________________________________________________________________
Время начала:___________________________Время окончания:___________________________
Рейтинговая шкала: 1 (плохо) до 10 (отлично)
СТИЛЬ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Вступительная часть
1.3. Представление участников дискуссии _____
1.4. Схематическое описание структуры дискуссии _____
Развитие идей
2.2. Дополнительная ценность презентации при помощи различных типов развития:
_____ аналогия/пример _____ цитирование
_____ конкурс _____ юмор/картинки
_____ образец продукта _____ музыка
_____ ролевая игра _____ анимация слайда/звук
_____ прочее
Применение наглядности
3.4. Демонстрация наглядных пособий в надлежащее время _____
3.5. Надлежащий размер _____
3.6. Уместное количество _____
Невербальное поведение
4.1. Зрительный контакт со слушателями _____
4.2. Самообладание и выдержка _____
Голос
5.1. Разнообразие звучания (громкость, темп речи, высота голоса) _____
5.2. Минимум отвлекающих слов (так, ну, ммм) _____
Общая эффективность
6.1. Общение со слушателями _____
6.2. Уровень организации основных идей _____
6.3. Впечатляющая заключительная часть _____
6.4. Надлежащая продолжительность презентации _____
6.5. Уважение к проделанной групповой работе _____
СОДЕРЖАНИЕ
Основная часть презентации
7.1. Определены все относящиеся к вопросу внутренние факторы (силы, слабости) _____
7.2. Определены все релевантные внешние факторы (угрозы, возможности) _____
7.3. Чётко определён рынок _____
7.4. Чётко определены потенциальные покупатели _____
7.5. Чётко и правильно определена проблема _____
7.6. Определены реальные альтернативы _____
7.7. Приведены обоснования для количественного анализа _____
7.8 .Чётко объяснены все количественные анализы _____
7.9. Полнота количественных анализов _____
7.10. Точность количественного анализа _____
7.11. Чёткое определение качественных фактов _____
7.12. Полнота качественных выводов _____
7.13. Надлежащее приведение рыночных теорий/моделей _____
Заключительная часть презентации/выводы
8.1. Логика и рассуждение _____
8.2. Чёткое обоснование рекомендуемой альтернативы _____
8.3. Полнота дополнительных рекомендаций _____
8.4. Определены сроки реализации всех рекомендаций _____
8.5. Обсуждены потенциальные долгосрочные результаты, положительные и отрицательные _____
8.6. Обсуждены потенциальные долгосрочные результаты, положительные и отрицательные _____
8.7. Эффективные ответы на вопросы слушателей _____
8.8. Интеллектуальное качество вопросов, задаваемых выступающей группе _____
8.9. Дополнительная ценность презентации (например, путём введения новой информации или новой перспективы) _____
Форма 3. Оценка дискуссионной полемики
Имена: _______________________________________________________________ | |
Case: _________________________________________________________________ Шкала рейтинга от 1 (плохо) до 10 (отлично). | |
1. Рассмотрены ли все вопросы, проблемы и источники разногласий? 2. Насколько логичными и аргументированными были ответы? 3. Насколько ответы лаконичными по сути? 4. Делались попытки выступающей группы внести идеи дискутирующей группы в свою первоначальную позицию? 5. Давались ли ответы в неконфрантационной манере? То есть, была ли группа открыта к альтернативным мнениям и проявляла ли она должное внимание к альтернативным взглядам? | _____ _____ _____ _____ _____ |
Форма 4. Оценка сокурсника
Имена: _______________________________________________________________ | |
Case: _________________________________________________________________ Шкала рейтинга от 1 (плохо) до 10 (отлично). | |
1. Определила команда все релевантные внутренние факторы (сильные и слабые стороны)? 2. Насколько определены командой все релевантные внешние факторы (угрозы и возможности)? 3. Сумела ли команда чётко определить рынок и потенциальных покупателей? 4. Чётко ли обрисована проблема? 5. Представила ли команда обоснования количественного анализа? 6. Чётко ли был проведён количественный анализ? 7. Сумела ли команда обосновать рекомендуемый курс действий? 8. Были ли учтены все рекомендации при определении сроков реализации действий? 9. Чётко ли были показаны краткосрочные и долгосрочные результаты реализации рекомендаций? 10. Эффективно ли отвечала команда на вопросы, задаваемые дискуссионной группой и сокурсниками? | _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ |
Приложение L
HESP Summer School
Преподавание экономики:
Наглядность, интерактивность и Интернет
Форма оценки утренних занятий:
ИМЯ: ___________________________________________________________
Что Вы узнали во время утреннего занятия?
Что было для Вас наиболее интересным в утренней лекции?
Что было для Вас наиболее трудным в утреннем занятии?
Какие у Вас есть предложения по улучшению занятий?
Приложение M
THE SAGE COLLEGES
TOMSK STATE UNIVERSITY
Преподавание экономики: наглядность, интерактивность и Интернет
Проект летней школы
Цель:
Цель этого проекта – показать, как разрабатывать обобщающий проект. Студенты анализируют проблемы экономики переходного периода. Пишут исследовательскую работу, работают совместно с другими участниками и делают устные выступления перед группой. Для этого проекта участники работают друг с другом и сравнивают развитие и проблемы стран. , находящихся на переходном этапе.
Как проходит работа Школы:
1. В течение первой недели работы Летней Школы участники делятся на 5 групп. Каждая группа выбирает 2 страны. Это мероприятие будет происходить во вторник утром, на второй день первого курса «Методика преподавания экономики».
2. Во время Летней Школы участники собирают информацию о переходном этапе выбранных ими стран. Основное внимание следует уделить сравнению и сопоставлению переходного этапа в двух странах. Пожалуйста, посмотрите файлы идей из предыдущих курсов. Перечень тем, по которым будут делаться выступления, следующий:
· сходства и различия между двумя странами;
· оценка и равнение политики переходного этапа и политической среды стран;
· анализ препятствий для перехода таких, как реформа образования, торговая политика, проблемы окружающей среды, проблемы безработицы и инфляции, приватизация, финансовая реформа;
· предложите набор рекомендаций ля переходного этапа.
Это только некоторые предложения, а не исчерпывающий список.
3. Темы и концепции, рассматриваемые во время Школы, должны иметь практическую направленность. Обосновывайте свои аргументы новейшими статистическими данными.
4. Презентация. К 6 июля приготовьте вместе с группой 30-минутную презентацию (выступление).
5. Документация. Каждая группа будет документировать свою презентацию с помощью Word document, Power point presentation или Web страницы. Эти документы будут оформляться как Научные Труды Летней Школы на русском и английском языках и вывешиваться на доске для всех участников.
Пожалуйста, отметьте, что для презентации Вам следует:
· пользоваться записями иногда, а не считывать текст выступления,
· рационально использовать отведенное время,
· применять аудио-, визуальные средства и/или раздаточный материал,
· обеспечить ровный переход между докладчиками,
· школа будет использовать «оценочный лист сокурсника».
[1] Отрывок из стихотворения Альберта Кэнфилда
[2] http://www. cba. uni. edu/jpec/bcj. htm
[3] Из «Comprehensive pedagogy for dialectic team-based marketing management case analysis» - Journal of Education for Business; Washington; Mar/Apr 2000;L. Jean Harrison-Walker
