Министерство образования и науки Российской Федерации
Самарский государственный архитектурно-строительный университет
Факультет Информационных Систем и Технологий
Утверждаю
«____»__________________2010 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Методология научных исследований»
ДЛЯ АСПИРАНТОВ ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Форма обучения: дневная
Всего часов на дисциплину: 408 час.
в том числе: аудиторных часов - 16 час.
самостоятельная работа студентов - 16 час.
Форма итогового контроля: зачет
Год обучения :
Семестр(ы) обучения : весенний
Разработал: зав. каф. ПМ и ВТ
проф., д. т.н _______________()
.
Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры
«Прикладная Математика и
Вычислительная Техника»
от «____»____________ 2010 г., протокол №____
Зав. кафедрой ПМ и ВТ ________________()
Рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии:
«_____»______________2007 г.
протокол №____________
Председатель методической комиссии _______________ ( )
Самара 2010
1. Цель и особенности преподавания дисциплины
Цель преподавания дисциплины заключается в ознакомлении аспирантов с основными понятиями методологии исследовательской деятельности с использованием информационных процессов и систем, выработке в них умений и навыков эффективно планировать и объективно оценивать творческий уровень своей исследовательской деятельности.
Особенность преподавания дисциплины состоит в использовании разработанной автором и его аспирантом информационной системы мониторинга исследовательской деятельности.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплин аспиранты должны:
· знать основные функции и уровни исследовательской деятельности, содержание научной работы как вида деятельности
· получить навыки планирования и оценки творческого уровня своей исследовательской деятельности с использованием соответствующей информационной системы.
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Всего | __ сем. |
Общая трудоемкость дисциплины | 32 | 32 |
Аудиторные занятия | 16 | 16 |
Лекции | 6 | 6 |
Лабораторные работы (ЛР) | 10 | 10 |
Самостоятельная работа | 16 | 16 |
Курсовой проект(работа) | - | - |
Вид итогового контроля | Зачет | Зачет |
4. Содержание дисциплины ТНИ и МНИ
№№ | Содержание занятия | Час. | Содержание |
1 | Лекция 1. Структура научной деятельности. Информационная система мониторинга научной деятельности аспирантов. | 2 | |
2 | Лаб. работа 1. Разработка и ввод в ИС общих сведений и аннотации подготавливаемой диссертации | 2 | До занятия: - отправить со своего почтового ящика на адрес *****@***ru сообщение, содержащее тему своей диссертации и ФИО своего научного руководителя. Указать также свой номер телефона. Сообщение назвать своей фамилией. - войти в систему мониторинга научных исследований по адресу www. *****/Сквозной курс "Технология профессиональной деятельности" под своим логином и паролем, внести в нее аннотацию своей диссертации. На занятии: - обсудить свою аннотацию с преподавателем и поправить ее - ввести скорректированную аннотацию в систему мониторинга |
3 | Лекция 2. Система критериев оценки научной квалификации | 2 | |
4 | Лаб. работа 2. Разработка и ввод в ИС задания на подготавливаемую диссертацию с оценкой ее предполагаемого творческого уровня | 2 | До занятия: - скачать с сайта www. *****/Учебные материалы преподавателей кафедры/Пиявский форматку ТЗ на НИР, распечатать ее и заполнить от руки, не ленясь на подробные пояснения планируемых оценок - войти в систему мониторинга, пройти тест квалификации и отразить его результаты в своем ТЗ На занятии: - обсудить свое ТЗ с преподавателем, скорректировать его до утверждения преподавателем, включая повторное прохождение теста квалификации - ввести скорректированную аннотацию в систему мониторинга |
5 | Лаб. работа 3. Разработка и ввод в ИС литературного обзора и постановки задачи подготавливаемой диссертации | 2 | До занятия: - подготовить электронный файл с утвержденным ТЗ на НИР - прикрепить его в виде файла к своей странице в системе мониторинга - распечатать его и принести на занятие вместе с исходным черновым вариантом, утвержденным на предыдущем занятии - написать по 1 стр. текста литературного обзора и постановки задачи - ввести эти две страницы в систему мониторинга как отчет о выполнении задания - прикрепить их в виде файлов к своей странице в системе мониторинга На занятии: - обсудить литературный обзор и постановку задачи с преподавателем, скорректировать их до утверждения преподавателем - если нужно, скорректировать оценку научной квалификации |
6 | Лаб. работа 4. Разработка и ввод в ИС перечня новых научных результатов и практического внедрения подготавливаемой диссертации | 2 | До занятия: - подготовить электронные файлы скорректированных материалов и прикрепить их в виде файлов к своей странице в системе мониторинга - распечатать их и принести на занятие вместе с исходным черновым вариантом, утвержденным на предыдущем занятии - написать по 1 стр. перечня новых научных результатов и практического внедрения - ввести эти две страницы в систему мониторинга как отчет о выполнении задания - прикрепить их в виде файлов к своей странице в системе мониторинга На занятии: - обсудить перечень новых научных результатов и практического внедрения с преподавателем, скорректировать их до утверждения преподавателем - если нужно, скорректировать оценку научной квалификации |
7 | Лаб. работа 5. Итоговое занятие – дискуссия об организации работы аспирантов над кандидатскими диссертациями | 2 | До занятия: - подготовить электронные файлы скорректированных материалов и прикрепить их в виде файлов к своей странице в системе мониторинга - распечатать их и принести на занятие вместе с исходным черновым вариантом, утвержденным на предыдущем занятии - подготовить презентацию по материалам подготавливаемой диссертации - прикрепить ее к своей странице в системе мониторинга На занятии: -доложить свою работу в течение 3-х минут по презентации |
8 | Лекция 3. Обзор состояния работы аспирантов СГАСУ над кандидатскими диссертациями | 2 | |
Всего | 16 |
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература
а) основная литература:
C. А.Пиявский, , Система управления формированием универсальных компетенций студентов высших учебных заведений, монография, монография, СГАСУ-Самара, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов – Москва, 2с. |
С. А. ПИЯВСКИЙ. Реализация компетентностной парадигмы в вузе. Высшее образование в России, №1, 2010 – с. |
, Кадочкин комплекс формирования многокомпонентных экспертиз, Программные продукты и системы, №2, 2009. – с.181-183 |
, Пиявский индивидуализированной подготовки специалистов в инфокоммуникационной среде вуза, «Инфокоммуникационные технологии» том 7, №3, 2009 – с.93 –98; |
Пиявский поддержки принятия решений в образовании, Учебное пособие, Самара, СГАСУ, 2005 – 216 с. |
Материалы Международной научно-технической конференции «Проблемы развития одаренной молодежи в информационном обществе», Самара, 2006 г. – 324 c. |
АУК «Управляемое развитие научных способностей», электронное учебное пособие на CD |
АУК «Управляемое развитие научных способностей», электронное учебное пособие http://rrc. *****/res/cnit. *****/tvor/index. html |
Электронное пособие кафедры ПМ и ВТ |
Пиявский развитие научных способностей молодежи. . - М.: Академия наук о Земле, 20с. |
Что такое психология. Т.1- М.: Мир, 19с. |
, , Веревкина в науку! СамГАСА, Самара, 1995. – 72 с. |
Пиявский оптимального управления развитием научных способностей в информационном обществе, Одаренность: рабочая концепция, Материалы I Международной конференции (Самара, 1-3 октября 2000 г.). М., 2002. – с.143-150 |
Пиявский молодежное интернет-сообщество, Вестник высшей школы, №8, 2003, с.24-29 |
б) дополнительная литература:
Психология одаренности детей и подростков под ред. . - М.: Academia, 19с. | |
Рабочая концепция одаренности / Под ред. , . - М.: ИЧП "Издательство Магистр", 19с. | |
Богоявленская активность как проблема творчества. - Ростов: Изд-во РГУ, 19с. | |
Математическое творчество //. Адамар Жак. "Исследование психологии процесса изобретения в области математики". - М.:Сов. радио, 19с. | |
19. | От мечты к открытию: как стать ученым. - М.: Прогресс, 19с. |
20. | Математическое открытие. - М.: Наука, 19с. |
21. | Альтшуллер изобретения. - М.: Московский Рабочий, 19с. |
22. | Альтшуллер идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 19с. |
23. | Половинкин инженерного творчества. - М.: Машиностроение, 19с. |
24. | Половинкин проектирования новой техники: закономерности техники и их применение. - М.: Ин-т "Информэлектро", 19с. |
25. | Майданов научного творчества. - М.: Наука, 198с. |
5.2. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Персональные компьютеры класса Pentium-233/RAM-32Мб/HDD-4Гб, мультимедиа-проектор, подключенный к компьютеру с выходом в Интернет
2. Информационная система мониторинга научной деятельности
6. Методические рекомендации преподавателю дисциплины
Преподаватель должен быть хорошо знаком с теорией управляемого развития научных способностей молодежи, иметь опыт руководства аспирантами. При чтении лекций использовать презентации и непосредственную работу с системой мониторинга исследовательской деятельности в Интернет.
Обсуждаю с аспирантами детали их работы над диссертацией, быть предельно внимательным и не вторгаться в сферу деятельности непосредственных научных руководителей аспирантов, не давать никаких оценок их деятельности.
7. Методические указания для аспирантов
Основными методами обучения являются лекции, лабораторные занятия в дисплейном классе и самостоятельная работа.
При прослушивании и лекций особое внимание следует уделить терминологии, используемой в дисциплине, и основным понятиям. Записывать следует только основные положения, формулируемые преподавателем и ссылки на информационные источники, которые вы проработаете самостоятельно. Необходимо активно участвовать в обсуждении предлагаемых преподавателем тем, высказывать собственные соображения.
При подготовке к лабораторному практикуму необходимо добросовестно выполнять данное задание, имея в виду, что при невыполненном предварительном задании аспират будет удален с лабораторной работы, т. к. ему на ней делать нечего.
Пропущенные (по любым причинам) лабораторные работы дополнительно отрабатываться в аудитории не будут и должны быть выполнены самостоятельно в полном объеме.
При невыполнении в аудитории трех и более (т. е. более половины) лабораторных работ аспирант не будет аттестован по дисциплине.
8. Контрольные вопросы
«Управляемое развитие научных способностей»
электронное учебное пособие http://rrc. *****/res/cnit. *****/tvor/index. html
Содержание научно-технических способностей
Что такое одаренность? Можно ли развить свою одаренность или это – чисто наследственное качество? Одаренность и интеллект – одно и то же? Сколько компонентов одаренности и каких выделяют сегодня психологи? Что такое интеллект? В чем различие (по определению) между интеллектом и одаренностью? Какие бы книги прочитать про одаренность и интеллект? Какие стороны интеллекта выделяли различные психологи? Как построен тест Айзенка, используемый при измерении интеллекта? Есть ли уверенность, что тест Айзенка измеряет именно интеллект, а не что-то другое? Что такое IQ? В каких единицах измеряется IQ? Какой твой IQ? Сколько людей имеют примерно такой же IQ? Что говорит твой IQ о степени твоей одаренности? Можно ли существенно повысить свой IQ путем специальных упражнений? Что такое креативность? Что такое дивергентное мышление? Каков твой уровень креативности по тесту Гилфорда? В каких единицах измеряется уровень креативности по Гилфорду? Сколько людей имеют примерно такой же уровень креативности? Что говорит твой уровень креативности о степени твоей одаренности? Можно ли существенно повысить свой уровень креативности путем специальных упражнений? Что такое мотивация? В каких единицах измеряется мотивация? Какие четыре фактора наиболее существенно влияют на мотивацию? Какой из этих факторов наиболее влияет на твою мотивацию к творческой деятельности? Что такое чувство предназначения и есть ли оно у любого человека? А есть ли чувство предназначения у тебя? К какому уровню функционирования личности (выживания, обороны, уверенности или процветания) ты себя относишь? К какому из этих уровней относиться большинство молодежи? На каком из четырех уровней функционирования личности могут полностью раскрыться творческие способности? Как можно управлять своей мотивацией самому? Какие виды творческой деятельности повышают, а какие понижают твою мотивацию? Каков твой уровень мотивации к исследовательской деятельности (повышенный, средний, пониженный, нулевой) по твоему собственному мнению? А каков этот уровень по тесту мотивации? Если существует расхождение между этими двумя оценками, то какова его причина? Где прочитать подробнее про мотивацию? Что такое научная квалификация? Можно ли говорить о научной квалификации школьника или студента младших курсов? Как связана научная квалификация с научной деятельностью? Чьи классификации научной деятельности наиболее близки к классификации А. Пуанкаре? Какие четыре уровня научной деятельности можно выделить? Какие девять основных функций научной деятельности можно выделить? Сколько элементов научной деятельности можно выделить? Укажи четыре наиболее значимых элемента научной деятельности, которые нашли отражение в твоей исследовательской работе Какие из четырех компонентов одаренности проявляются у тебя наиболее сильно?Структура научно-исследовательской деятельности
Сколько основных функций исследовательской деятельности ты знаешь? Перечисли их. Сколько основных уровней исследовательской деятельности ты знаешь? Перечисли их. Какими умениями, необходимыми при реализации отдельных элементов плана решения проблемы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми при поиске, освоении и создании обеспечивающих средств для научного исследования, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для поиска тематики исследовательской работы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для осмысления и формализации выбранной темы исследования, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для формирования новых идей и разработки принципиального плана решения научной проблемы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для синтеза отдельных частных результатов в целостное решение проблемы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для оформления результатов решения проблемы, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для представления своих результатов и их ввода в научный обиход, ты владеешь? А какими не владеешь? Какими умениями, необходимыми для научной самокритики полученных тобой результатов, ты владеешь? А какими не владеешь? Как оценивается научная квалификация? В каких единицах измеряется научная квалификация? Как ты сам оцениваешь по 100-балльной шкале свою научную квалификацию на начальном уровне деятельности по девяти основным функциям исследовательской деятельности? Какова твоя научная квалификация по этим функциям, измеренная на основе соответствующего теста?Стратегии развития научно-технических способностей
Что такое стратегия развития научных способностей? Как связана она с элементами исследовательской деятельности? Что такое эмпирическая, локально-оптимальная и глобально-оптимальная стратегии? Может ли полностью использоваться потенциал молодого исследователя при эмпирической стратегии развития его способностей? Может ли полностью использоваться потенциал молодого исследователя при локально-оптимальной стратегии развития его способностей? Можно ли при эмпирической стратегии развития добиться максимального развития своих способностей? Если нет, то насколько велик может быть проигрыш? Чем отличается общепринятая эмпирическая стратегия развития способностей от специально подобранной, обеспечивающей примерно трехкратное повышение эффективности? В чем состоит эта специально подобранная эмпирическая стратегия? Полностью ли использует эта специально-подобранная эмпирическая стратегия творческий потенциал личности? Если не полностью, то насколько? Какова основная структура наиболее рациональной стратегии развития научных способностей? Как описывается наиболее рациональная стратегия через набор четырех типовых исследовательских работ? Перечислите названия типовых исследовательских работ и укажите, в каком возрасте, в среднем, они должны выполняться? Какие элементы являются ведущими при выполнении обзорной исследовательской работы? Какие элементы являются ведущими при выполнении поисковой исследовательской работы? Какие элементы являются ведущими при выполнении постановочной исследовательской работы? Какие элементы являются ведущими при выполнении синтезирующей исследовательской работы? Опишите структуру выполненных вами исследовательских работ в терминах присутствующих в них элементов исследовательской деятельности. Описание изобразите в табличном виде так, как это сделано с описаниями типовых исследовательских работ. Обсудите результаты со своим научным руководителем. К каким из типовых работ ближе всего выполненные вами исследовательские работы? Постройте следующую таблицу, характеризующую нарастание сложности исследовательских работ по мере взросления развивающейся личности при рациональной стратегии развития научных способностей:
Мониторинг развития научно-технических способностей
Что включает в себя развивающая среда, в которой происходит становление молодых исследователей? Заинтересовано ли общество в поддержке одаренной молодежи, и при этом какова его стратегическая цель? Нужно ли управлять развитием наиболее одаренной молодежи в стране или пусть идет само собой? Почему так? Кто объект, а кто субъект управления в системе работы с наиболее одаренной молодежью? Кто основной субъект управления: ученик или пара «ученик - научный руководитель»? Почему так? Каковы функции научного руководителя в формировании молодого исследователя? Каковы функции методического руководителя? Каковы функции Линии элитной подготовки вуза? Каковы функции руководства вуза? Каковы функции регионального университета творческого развития? Каковы функции и организационная структура Федерального университета творческого развития Перечислите основные цели и управляющие функции субъекта управления в отношении объекта для следующих компонентов системы работы с одаренной молодежью:- - Развивающаяся личность - Развивающаяся личность,
- - Научный руководитель - Развивающаяся личность
- - Методический руководитель (куратор) - Пара "ученик-учитель"
- - Руководство Линии элитной подготовки вуза - Развивающаяся личность
- - Руководство вуза - Линия элитной подготовки вуза
- - Региональный университет творческого развития - Развивающаяся личность
- - Федеральный университет творческого развития - Развивающаяся личность
Какую роль играет система критериев оценки исследовательских работ в управлении рациональным развитием научных способностей молодежи? Каким требованиям должна удовлетворять система критериев оценки исследовательских работ учащихся? В какой шкале (количественной или качественной) оцениваются частные критерии оценки исследовательских работ Как частные критерии сводятся в единую количественную оценку исследовательской работы? Перечислите частные критерии оценки исследовательских работ школьников Перечислите частные критерии оценки исследовательских работ школьников Какие частные критерии оценки исследовательских работ совпадают для школьников и студентов? Какие частные критерии специфичны для оценки исследовательских работ школьников и почему? Какие частные критерии специфичны для оценки исследовательских работ студентов и почему? Зачем значимость частных критериев принята изменяющейся с возрастом? Чему равна комплексная оценка выполненных вами исследовательских работ, полученная с использованием приведенного в данном диске теста? Насколько она могла бы измениться, если бы работу с такими же характеристиками вы выполнили и оценили через несколько лет (рассчитайте с помощью теста)? О чем свидетельствует изменение оценки с возрастом? Насколько могла бы измениться (улучшиться) комплексная оценка вашей работы, если бы вы смогли улучшить ее методическую структуру, оставаясь в пределах своих реальных возможностей? Какие показатели характеризуют творческий потенциал пары «Вы и ваш научный руководитель»? За счет каких реально возможных изменений вы могли бы повысить творческий потенциал своей пары «ученик – научный руководитель»? Какие экспериментальные данные подтверждают эффективность использования рациональной стратегии развития научных способностей? Разработайте проект задания на свою очередную исследовательскую работу, максимально соответствующий рациональной стратегии развития ваших научных способностей и спланируйте, какими должны быть ее характеристики, чтобы по скользящей системе критериев она получила максимально возможный для вас балл. Обсудите эти материалы со своим научным руководителем.Вопросы на усвоение материала курса
Начало формы
Вопрос № 1. Что такое одаренность? | |
умение быстро схватывать суть решаемой проблемы | |
способность добиваться более высоких результатов, чем большинство других людей | |
свойство находить неожиданные решения | |
Вопрос № 2. Можно ли развить свою одаренность или это - чисто наследственное качество? | |
можно | |
нельзя | |
Вопрос № 3. Одаренность и интеллект - одно и то же? | |
да | |
нет | |
Вопрос № 4. Сколько компонентов одаренности и каких выделяют сегодня психологи? | |
один | |
два | |
три | |
четыре | |
пять | |
Вопрос № 5. В чем различие (по определению) между интеллектом и одаренностью? | |
ни в чем | |
одаренность это часть интеллекта | |
интеллект это часть одаренности | |
Вопрос № 6. Есть ли уверенность, что тест Айзенка измеряет именно интеллект, а не что-то другое? | |
есть | |
нет | |
Вопрос № 7. Что говорит твой IQ о степени твоей одаренности? | |
почти все | |
частично свидетельствует об одаренности | |
почти ничего | |
Вопрос № 8. Можно ли существенно повысить свой IQ путем специальных упражнений? | |
да | |
нет | |
Вопрос № 9. Что говорит твой уровень креативности о степени твоей одаренности? | |
почти все | |
частично свидетельствует об одаренности | |
почти ничего | |
Вопрос № 10. Можно ли существенно повысить свой уровень креативности путем специальных упражнений? | |
да | |
нет | |
Вопрос № 11. В каких единицах измеряется мотивация? | |
в денежных | |
во временных | |
в процентах | |
в баллах | |
Вопрос № 12. Какие четыре фактора наиболее существенно влияют на мотивацию? | |
чувство предназначения, вид деятельности, стимулирование, утомление | |
знакомство с предметом деятельности, стимулирование, похвала окружающих, жизненные перспективы | |
настроение, утомление, стимулирование, нажим со стороны | |
Вопрос № 13. К какому уровню функционирования личности относит себя большинство молодежи? | |
выживания | |
обороны | |
уверенности | |
процветания | |
Вопрос № 14. На каком из четырех уровней функционирования личности могут полностью раскрыться творческие способности? | |
выживания | |
обороны | |
уверенности | |
процветания | |
Вопрос № 15. Можно ли говорить о научной квалификации школьника или студента младших курсов? | |
да | |
нет | |
Вопрос № 16. Как связана научная квалификация с научной деятельностью? | |
без научной квалификации нечего заниматься научной деятельностью | |
научная квалификация может сформироваться только в процессе научной деятельности | |
Вопрос № 17. Чьи классификации научной деятельности наиболее близки к классификации А. Пуанкаре? | |
Уоллеса, Кедрова, Гансета, Диксона | |
Уоллеса, Майданова, Пойа | |
Кедрова, Гонсета, Россмана, Дункера | |
Вопрос № 18. Сколько элементов научной деятельности можно выделить? | |
10 | |
20 | |
43 | |
36 | |
более 100 | |
Конец формы
