Модульное обучение

Модульное обучение

Основная цель современной школы — создать си­стему обучения, которая мотивирует образовательные потребности каждого ученика, обеспечивает и при этом учитывает индивидуальные возможности.

Одной из технологий, позволяющих решить эти задачи, является модульное обучение.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы с модулем самостоятельно, с определенной помощью учителя решает конкрет­ные цели учебно-познавательной деятельности. Основ­ное время ученик работает самостоятельно, учится ставить перед собой конкретные цели, планировать их достижение, организовывать свою работу в соот­ветствии с составленным планом, контролировать достигнутые результаты, оценивать свою работу. Все это позволяет самостоятельно определить уровень ус­воения знаний, видеть пробелы в знаниях и умени­ях, глубоко осознать учебное содержание.

Учитель осуществляет управление учебно-позна­вательной деятельностью через модуль и консуль­тации.

Средство модульного обучения — модуль. Он объединяет учебное содержание и технологию ов­ладения им.

В модуль входят:

1)план действий с указанием конкретных целей;

2)банк информации;

3)методическое руководство по достижению указанных целей.

Чтобы составить план действий, нужно:

1)выделить основные научные идеи предмета на данном этапе его изучения;

2)объединить учебное содержание в определенные блоки;

3)сформулировать комплексную дидактическую цель (общую цель обучения);

4)выделить из комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели (объединенные частные цели обучения) и сформировать модуль;

5)разделить каждую интегрирующую дидактическую цель на частные дидактические цели (частные цели обучения) и выделить в модуле учебные эле­менты.

Банк информации — это учебное содержание. Оно выстраивается в соответствии с дидактическими це­лями и должно быть таким, чтобы ученик эффектив­но его усваивал.

Методическое руководство по усвоению учебного содержания — это письменные советы учителя ученику: как лучше выполнить задание, где найти нуж­ный материал, как выполнить проверку и т. п.

При составлении модуля используют следующие правила:

1)В начале модуля проводят входной контроль умений учащихся, чтобы определить уровень их го­товности к дальнейшей работе. При необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительно­
го объяснения.

2)Обязательно осуществлять текущий и промежу­точный контроль в конце каждого учебного элемен­та. Чаще всего это взаимоконтроль, сверка с образца­ми и т. п. Его цель — выявить уровень пробелов в ус­воении учебного элемента и устранить их.

3)После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Его цель — выявить уро­вень усвоения модуля с последующей доработкой.

Модуль может быть оформлен в виде следующей таблицы:

Номер учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению учебного содержания

Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:

1)достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;

2)готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;

3)возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.

Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика — напряженно­го труда. Но она приносит хорошие результаты, мо­тивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуаль­ные возможности.

Модульное обучение с успехом может быть исполь­зовано в классах с разным уровнем подготовки уча­щихся, в классах коррекции, в малокомплектных школах, для обучения одаренных детей.

И для того, чтобы данная методика была более результативной необходимо придерживаться следующих принципов:

1. Принцип модульности, включающий:

·  конструирование учебного материала так, чтобы он обеспечивал достижение каждой поставленной перед учениками дидактичес­кой цели;

·  представление его законченным блоком;

·  интегрирование, в соответствии с учебным материалом, различных видов и форм обучения» подчиненных достижению намеченных целей.

·  Структура познавательных модулей такова: уроки изучения
нового материала, практические занятия, на которых ведется
отработка ЗУН, урок комплексного применения ЗУН, урок
обобщения. Количество познавательных модулей определяется

содержанием учебного материала.

·  Контролирующий модуль включает зачет по теории и практике,
проходящий в различных формах.

Учащиеся знакомятся с целями учебных занятий по новой теме, структурой информационного блока, датой зачета, с целью пропедевтики изучения нового материала, тем самым планируют предстоя­щую деятельность. Технология учебного процесса способствует легкости, комфортности продвижения учащихся в этом процессе: ученик точно знает, что, когда и в каком объеме он должен сделать.

2. Определение разноуровневых дидактических целей:

Важное значение на уроке в реализации данного принципа приоб­ретают:

·  организация и управление деятельностью учащихся пр. целеполаганию, мотивации и определению темы занятия, которое реализуется на практике различными путями:

-на одних уроках, ученики совместно с учителем формулиру­ют проблемный вопрос;

-на других - учащиеся выходят на постановку целей,
анализируя домашнее задание;

- на третьих — учителем на доске записываются только ключевые и вопросительные слова, типа: а) Что? Как? Зачем? Почему? От чего зависит? Как влияет? Что общего? б) Опре­делить, вывести, выявить закономерность, доказать и т. д., а учащиеся на основе данного клише составляют целостную картину целей на занятие,

3. Принцип открытости, понимаемый как возможность допол­нять, видоизменять информацию, формы организации учебно-позна­вательной деятельности.

Входящие в идею открытости: учет необходимости понимания учениками целей выполнения заданий, анализ каждого этапа урока с позиции адаптивности, комфортности ученика осуществляются на рефлексивном уровне. В течение каждого тематического блока учащиеся заполняют листы контроля и рефлексии, в которых проводят не только количественный, но и качественный анализ уроков, содержания учебного материала, собственной деятельности и деятельности партнеров, т. е. рассматривают все занятия с трех позиций: я, мы, дело. Заполнение рефлексивной линейки дает еще и зрительную картину индивидуального продвижения ученика по теме, что положительно влияет на самоосознание себя в обучении и самоуп­равлении учебно-познавательной деятельностью.

4. Принцип вариативности обучения реализуется путем использования на уроках нескольких альтернативных учебников, спра­вочников, таблиц, что позволяет рассмотреть многие вопросы с разных позиций и выработать свой подход к их решению.

В устоявшейся структуре учебных занятий, а именно: целеполагание, входной контроль, учебно-познавательная деятельность учащихся, выходной контроль, итог - рефлексия - имеет место постоянная смена учебной деятельности.

Организация учебно-познавательного процесса в условиях вхож­дения в модульное обучение основана на обязательном формирова­нии ОУУН и специальных умений и навыков (СУН). Соответствую­щие приемы деятельности, инструкции, советы учителя, алгоритмы составляются в сотрудничестве.

Обучение учащихся приемам учебной деятельности:

1. позволяет включить ученика в активную учебно-познавательную деятельность, поднимает ее уровень, придавая ей целенаправленность, осознанность, экономичность, управляемость со стороны ученика;

2. обобщенный прием создает ориентированную основу необходимой деятельности по решению ряда учебных задач и обеспечивает «переносимость» приема на широкий круг новых частных задач;

3. дает учителю возможность контролировать, управлять мыслительным процессом при решении задач.

5. Принцип направленности обучения на развитие самостоятельности:

А именно через самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями; выбор ролей в деятельности групп; возможность выбора уровня домашнего задания, который осуществляется двумя путями:

а) когда учащиеся переписывают домашнее задание полностью,
а дома, выполняя его по принципу от простого к сложному,
выходят на определение своего уровня работы;

б) в ходе урока ребята суммируют в листе контроля полученные
за выполнение тех или иных заданий баллы, количество
которых и определяет уровень домашнего задания.

Организационная структура урока позволяет увеличить время для самостоятельной работы учащихся, и требует перехода к непре­рывному управлению, которое обеспечило бы реализацию на практи­ке основных положений деятельности.

6. Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого школьника, использование стимулирующего поощрения его активной деятельности при работе оценочной системы.

7. Принцип индивидуализации обучения опирается на составление индивидуальных программ по усвоению учебного материала для
каждого ученика.

8. Принцип разносторонности методического консультиро­вания реализуется через включение в модульные программы сове­тов учителя, других объяснительных методов, облегчающих усвое­ние информации.

Если говорить о результативности, то необходимо сказать о том» что учащиеся справляются в полном составе с контрольными срезами.

1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года.

1. Успеваемость по предметам.

Предмет	год	% успев-ти
Алгебра и начала анализа Геометрия Алгебра	2005	100 98 96
Алгебра и начала анализа Геометрия Математика	2006	100 100 98
Алгебра и начала анализа Геометрия Математика	2007	100 100 100

2. Качество знаний.

Предмет	год	% кач-ва знаний
Алгебра и начала анализа Геометрия Алгебра	2005	52 62 45
Алгебра и начала анализа Геометрия Математика	2006	63 83 41
Алгебра и начала анализа Геометрия Математика	2007	58 100 34

Рост качества знания по преподаваемым предметам.

Алгебра и начала анализа Геометрия

Положительная динамика результатов итоговой аттестации.

Год	Предмет	Всего сдавали	На «4» и «5»	Качество знаний	На «2»	Успеваемость
2004	Алгебра 10 класс	4	3	75%	-	100%
2004	Геометрия 10 класс	3	2	67%	-	100%
2005	Алгебра 9класс письменно	39	15	44%	-	100%
2005	Алгебра 9класс устно	6	5	83%	-	100%
2005	Математика 11 класс	28	15	54%	-	86%
2006	Математика 11 класс	14	11	78%	-	100%
2007	Математика 11 класс	18	14	78%	-	100%
2007	Геометрия 11 класс	2	2	100%	-	100%

Рост качества знаний при сдаче экзамена по математике 11 класс.

Результаты экзаменов в форме ЕГЭ подтверждают уровень обучения:

2005г. – сдавали 28 учащихся математику: на «5» - 4, на «4» - 11, на «3» - 9, на «2» - 4. Качество знаний 54%, успеваемость 86 %.

2006г. – сдавали 14 учащихся математику: на «5» - 1, на «4» - 10, на «3» - 3. Качество знаний 78 %, успеваемость 100 %.

2007г. – сдавали 18 учащихся математику: на «5» - 3, на «4» - 11, на «3» - 4. Качество знаний 78 %, успеваемость 100 %.

На фоне устойчивых положительных результатов возникают новые проблемы, которые предстоит решить:

1)  полный переход на модульное обучение;

2)  подбор дидактического материала для индивидуальных про­грамм;

3)  освоение новых диагностик и способов их обработки;

4)  выход на более высокий рефлексивный уровень (умственный
и психологический самоконтроль, самоуправление и соуправление).

Таким образом, мне, как учителю, удается вовлечь каждого ученика в процесс самоуправления и соуправления своим развитием.

Выбранная личностно-ориентированная система удовлетворяет запросам всех участников образовательного процесса.