МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Содержание, структура, методы изучения курса философии существенно отличается от других научных дисциплин. Высокий уровень абстрактности применяемых в ней понятий и категорий, логические методы познания и обоснования предполагают наличие у студента развитой способности к абстрактному мышлению. Отсюда и трудности, возникающие у некоторых студентов в освоении этого курса. Практика показывает, что нередко студенты пытаются механически перенести методы освоения других дисциплин на изучение философии. Это также сдерживает своевременное успешное освоение курса философии, где требуется не столько заучивание, запоминание, сколько глубокое понимание материала.
Учебный процесс – это напряженная, активная совместная деятельность преподавателя и студента. В зависимости от субъекта деятельности учебный процесс включает два обязательных компонента: преподавание и обучение (познание). Без активной самостоятельной познавательной работы студента учебный процесс также невозможен, как и без деятельности преподавателя. Самостоятельная работа студента не ограничивается изучением отдельных дисциплин. В учебном процессе на первый план выходит формирование у студентов общих навыков самостоятельной работы в учебной, научной и профессиональной деятельности. Это диктуется современной динамичной эпохой, которая требует подготовки квалифицированных работников; их конкурентоспособность на рынке труда определяется не только наличием глубоких научных знаний, но что особенно важно, умением продуктивно применять эти знания. Кроме того, в современных условиях выпускник вуза должен обладать мотивацией и способностью к самостоятельной познавательной деятельности, являющейся фактором постоянного профессионального роста и социальной мобильности. Освоение философии невозможно без планомерной, вдумчивой самостоятельной работы. Именно поэтому изучение философии является важным фактором формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности, творческого мышления вообще.
Изучение философии организуется и проводится в следующей форме: лекции, семинарские занятия, консультации и самостоятельная работа. Хотя самостоятельная работа студентов традиционно ассоциируется с внеаудиторной познавательной деятельностью, в действительности она – необходимое условие для успешного проведения лекционных и особенно семинарских занятий.
На лекциях раскрываются основные темы курса философии, рассматриваются главным образом те вопросы, которые имеют наибольшую сложность и недостаточно убедительно и аргументированно освещены в учебнике. В лекциях учитываются последние достижения науки и общественно-исторической практики, профиль вуза (факультета), что отсутствует в учебниках. Поэтому посещение лекций является обязательным. Лекции требуют активной самостоятельной работы студентов, если они носят диалогичный или проблемный характер. В силу особенностей философского знания лекции по философии должны читаться именно в такой форме. Самостоятельная работа студентов на лекции проявляется в том, что, следуя логике ее изложения, он учится осмысливать основные положения изучаемой науки, самостоятельно выделять главное. Восприятие лекции и ее запись – сложный процесс, который требует от студента постоянного внимания и напряженной воли на усвоение рассуждений лектора, обдумывание полученных сведений, на их оценку, сжатое изложение (запись) в удобной для восприятия форме. То есть работа студентов на лекции проявляется в осмыслении новой информации и ее краткой рациональной записи. При конспектировании сочетание прослушивания и записи обеспечивает большую сосредоточенность внимания, дисциплинирует мысль, повышает усвояемость услышанного. Чтобы процесс освоения нового материала был максимально эффективным рекомендуется прочесть записи предыдущей лекции, ознакомиться с темой читаемой лекции в программе курса и учебника. Это делает более понятной как логику лекции, так и ее содержание. Недостаточно понятные места лекции отмечаются студентом на полях конспекта. В конце лекции (или на семинаре, консультации) необходимо задать вопрос преподавателю и внести уточнения в свой конспект. Рекомендуется не «стенографировать» лекцию, ибо это не только бесполезно, но даже вредно. Бесполезно, ибо студент не в состоянии записать «слово в слово», хотя такое желание возникает (скорость речи преподаваслова в минуту, скорость записи студента 60 знаков в минуту). Вредно это потому, что подобная запись не стимулирует активность мышления, а настраивает на механическое фиксирование услышанного. Конспект лекции – это сокращенная запись, при которой посредством активной работы мысли и памяти выделяется главное. При этом различные части лекции воспроизводятся по-разному. Новые понятия, термины, имена, определения и наиболее важные выводы следует записывать полностью, так как без этого их потом трудно будет воспроизвести. То же самое касается схем воспроизводимых преподавателем. Цитаты пишутся сокращенно с указанием источника, начальных и заключительных слов, чтобы вернуться к ним при чтении цитируемой работы. Следует применять определенные общепринятые сокращения записей философского текста (материя – «М», сознание – «С», бытие – «Б» и т. д.) или придумать свои, используя математические, логические символы. Это значительно упрощает и ускоряет запись лекции. Вечером или не позднее следующего дня необходимо внимательно прочитать конспект лекции, расшифровать (если надо) сокращения, дополнить неполные записи, внести необходимые исправления, выписать на полях вопросы, если они возникли, подчеркнуть новые понятия, термины, определения. Лишь после такого осмысления материала лекции можно перейти к самостоятельной работе для подготовки к семинарскому занятию.
Активная работа студента на семинаре позволяет развить трудолюбие, творческое мышление, самостоятельность в преодолении познавательных трудностей, повысить культуру общения и речи, приобрести навыки публичного выступления. Словом, активная работа студента на семинаре формирует способности, без которых в будущем невозможна успешная профессиональная деятельность.
В то же время работа студента на семинаре – это форма самоконтроля за качеством усвоенного им философского материала, т. е. за качеством самостоятельной работы. Только в ходе семинара, в процессе публичного выступления студент может обнаружить пробелы в своих знаниях, выявить что он понял и что ему казалось, что он понял. Такой самоконтроль (а это важная часть самостоятельной работы студента) позволяет своевременно принять меры для устранения пробелов в познании предмета. Все это свидетельствует о том, что семинарские занятия – одна из важных и основных форм занятий по изучению философии. Поэтому подготовка студентов к семинарам одна из основных и трудоемких видов самостоятельной учебной деятельности студентов.
Готовиться к семинару необходимо в следующей последовательности: вначале, как уже говорилось, надо проработать конспект лекции, внимательно ознакомиться с планом семинара, прочитать соответствующий раздел учебника или учебного пособия, изучить рекомендованную основную и дополнительную литературу, отмечая станицы и абзацы наиболее значимые для усвоения данной темы, составить конспект проработанной литературы. Далее рекомендуется составить детальный план своего выступления по каждому вопросу. Для этого необходимо структурировать каждый вопрос семинарского занятия, т. е. разбить его на 2-3 подвопроса и написать в тезисной форме ответы на них. Тезисы должны быть выстроены так, чтобы сохранить внутреннюю логику обсуждаемой теоретической проблемы. При ответах на вопрос (в тезисах) студент должен не механически повторять лекцию, учебник, научную статью, а, опираясь на проработанный материал, пытаться, самостоятельно, оперируя освоенными научными и философскими понятиями, раскрыть суть проблемы (как он понял) и дать ее решение, аргументируя свои идеи. Безусловно, на первых занятиях будет трудно правильно сформулировать суть изучаемых проблем и тем более найти решение. Здесь, особенно на первых порах, не избежать ошибок. Но не это главное. Главное то, что студент приобретает постепенно навыки самостоятельной работы, самостоятельного творческого мышления. И чем больше элементов самостоятельного творчества появляется у студентов, тем больше мотивация к последующей познавательной деятельности. В своих выступлениях студент должен максимально использовать проработанную литературу. Специфика предмета философии такова, что при обсуждении ее проблем можно и должно опираться на научные знания, которые были приобретены при изучении естественных и общественных наук в школе и университете.
Ценность философии в ее многочисленных функциях. При изучении тех или иных тем студент должен (не без помощи преподавателя) ответить на вопрос какова методологическая, практическая значимость данной концепции для будущей профессиональной деятельности выпускника вуза. Что дает знание этого философского материала для более глубокого понимания изучаемых профильных дисциплин (математики, физики, химии, права и т. д.). Изучение философии становится более предметным и интересным, когда подобный мотив есть и у преподавателя и у студентов.
Научная работа студентов – один из важнейших элементов подготовки высококвалифицированных работников. Студенческий философский реферат – это самостоятельная письменная работа на определенную тему, подготовленная в соответствии с требованиями, предъявляемыми к написанию научного труда на основе изучения монографий, статей и иных публикаций. Сбор материала, написание, изложение и обсуждение рефератов способствует выработке навыков научно-исследовательской работы, самостоятельному анализу, обобщению, систематизации материала, сопоставлению различных точек зрения, поиску собственной позиции и ее аргументации. В результате знания студента становятся более прочными, а удовлетворение, полученное во время этой работы, служит стимулом к дальнейшей самостоятельной познавательной деятельности.
Написание реферата по философии дело трудное и требует длительной подготовки. На первом этапе необходимо прочитать конспект лекции по соответствующей теме, затем раздел учебника (учебного пособия). Потом необходимо подобрать литературу (здесь возможна помощь преподавателя), изучить ее и законспектировать, сделать выписки цитат, записать собственные рассуждения, возникшие в результате работы с научным материалом. После просмотра собранного материала надо составить план реферата, включающий введение, основные вопросы (не более 3-4), заключение, список литературы. На третьем этапе необходимо распределить материал по разделам плана, изложить его письменно в логической последовательности с выдвижением тезиса (основной идеи), его доказательств, а также выводов по всей работе. Важно, чтобы реферативная работа была бы пусть небольшим, но все же действительно самостоятельным шагом автора в неизведанную область. При изложении реферата на семинаре (желательно не чтение) необходимо ясно и четко выражать свои мысли. Время изложения реферата не более 12-15 минут.
Среди функций философии важнейшей является мировоззренческая. Конституционный принцип свободы мысли и плюрализма определяет характер изучения философии: преподавателю и студенту принадлежит право свободного выбора философских позиций, составляющих убеждения личности. Предпочтение тех или иных точек зрения, которые связаны с убеждениями студента, не являются предметом академических оценок. Однако программа предполагает знание студентом философского теоретического материала.
Методические указания для самостоятельной работы студентов конкретно по каждой теме даны в УМК по общей и социальной философии.
