Ф. И. О. автора Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№1 села Новоселицкого, Новоселицкого района Ставропольского края Занимаемая должность Учительница русского языка и литературы, классный руководитель Рабочий телефон /код/ –/ / 2-03-97 Индекс, район, село, телефон 356350 Ставропольский край, Новоселицкий район, с. Новоселицкое, ул. Колхозная, дом №29, дом, телефон 2-10-85, сотовый 5-61 Педагогический стаж Полных лет – 26 Название основной темы «Классный руководитель в профильной школе» Название предоставляемого на конкурс материала Воспитательная система предпрофильного и профильного классов основного общего образования (из опыта работы классного руководителя )
1. | Общая информация |
|
| Наименование общеобразовательного учреждения /по Уставу/ Тип и вид общеобразовательного учреждения Организационно – правовая форма Учредитель | МОУ СОШ№1 с. Новоселицкого Новоселицкого района Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№1 с. Новоселицкого Новоселицкого района образовательная ООАМНРСК |
| Год основания | 1978 |
| Юридический адрес | Ул. Школьная №29 |
| Телефон | (код населенного пункта) |
| Должность руководителя | Директор |
| Ф. И.О. руководителя | |
2. | Структура общеобразовательного учреждения | Две ступени: основное общее, среднее /полное/ общее образование |
3. | Общее количество педагогических работников | 54 |
4. | Общее количество учащихся | 570 |
5. | Формы ученического самоуправления | Совет школы. Совет старшеклассников, детское объединение «Салют» |
6. | Формы государственно – общественного управления | Попечительский Совет |
Наша школа начинается с добра и любви к детям. Мы очень хотим и стараемся, чтобы каждому ученику в ней было уютно, спокойно, радостно и интересно, чтобы каждого любили, уважали и ценили, независимо от его учебных успехов, за то, что он - ЧЕЛОВЕК! В центре внимания всей воспитательной деятельности образовательного учреждения есть личность ребенка с его уникальностью, одаренностью, творчеством и талантом. Миссия МОУ СОШ№1 состоит в создании условий для:
-воспитания человека нового тысячелетия самоценной, саморазвивающейся личностью, способной адаптироваться и функционировать в современном обществе;
- получения качественных знаний и умений, необходимых для жизни; - развития задатков, способностей, талантов, дарований на основе изучения индивидуальных особенностей, потребностей, возможностей и интересов;
- подготовки учеников к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения (через организацию информационно - технологического, физико-математического и агротехнического профилей);
- формирования начальных профессиональных навыков в избранной учащимися деятельности.
Поэтому с полной ответственностью можно сказать, что МОУСОШ№1 с. Новоселицкого Ставропольского края - это школа будущего. Достаточно познакомиться с заповедями учителей средней школы, и вы сразу же захотите, чтобы ребёнок ваш учился именно в этой школе. Есть здесь и антизаповедь. Если нет тепла к детям, прохожий, уйди из школы. Первая муниципальная всегда отличается своей активностью. У нас есть юные художники, поэты, артисты. Мы побеждаем в предметных олимпиадах и в спортивных соревнованиях. О нашей производственной бригаде знают не только в крае, но и далеко за его пределами. Учащиеся школы изучают историю родного края, района, села, участвуют в традиционном туристско – краеведческом конкурсе «Отечество», где ежегодно занимают призовые места. Можно сейчас вспоминать и перечислять множество хороших, важных и добрых дел. Педколлектив школы обладает неиссякаемым источником энергии, живым интересом к работе, к детским проблемам, неутолимой и неутомимой жаждой знаний. Личность может воспитать только личность – в эту истину педагоги школы верят очень твёрдо. Личность в их понимании не только индивидуальность, но, прежде всего человек, нравственный, духовно богатый, умеющий заботиться о себе и окружающих.
Воспитательная система предпрофильного и профильного классов основного общего образования (из опыта работы классного руководителя профильной школы )
Умножать, а не только уважать человека в человеке.
Сегодня школа переживает сложный период реформирования и переоценки ценностей. Естестественно, что многое корректируется в соответствии с изменившейся обстановкой в обществе. Но всё-таки система образования ориентирована на индивидуальный подход к каждому ученику, воспитание всесторонне – развитой личности, способной самореализоваться в условиях строящегося демократического общества. Смена парадигмы общественного развития и вхождение в информационно-техническое пространство нового века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. Большое внимание на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. В соответствии с планом модернизации российского образования на старшей ступени, утверждённым постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 000, образовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого – создание в старших классах системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения с учётом реальных потребностей рынка труда. В общей Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года есть много хороших и правильных слов о профессиональном самоопределении молодёжи, которое в очередной раз признаётся приоритетным направлением школы: «Среднее /полное/ общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Ведь каждый из выпускников связывает со своей профессиональной деятельностью много планов и надежд. И действительно, получить работу для молодого человека означает гораздо больше, чем просто заработать средства на существование, это еще и путь личностной самоактуализации, получения профессионального, а в широком контексте – и жизненного опыта. Следовательно, профильное обучение требует реализации личностно – ориентированного подхода в учебно – воспитательном процессе, при котором каждый старшеклассник может «выстроить индивидуальную образовательную траекторию,» или, как говорили раньше, «личный профессиональный план». Мне, как классному руководителю, выступающему координатором целостного педагогического процесса, необходимо оказать ученику помощь в определении содержания своего образования с учётом его индивидуальных способностей, склонностей, интересов; расширить возможности его социализации, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Содержанием моей воспитательной деятельности являются совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследования в конкретных видах деятельности, в общении на основе педагогики сотрудничества. В своей деятельности я опираюсь на следующие принципы:
1. Принцип ценностно – смыслового равенства взрослых и детей. 2. Принцип гуманизма
3. Принцип личностно – ориентированного подхода.
4. Единство учебного и воспитательного процессов
5. Принцип креативности творчества, готовность учителя воспринимать новое, творческое.
При планировании воспитательной работы, я учитываю выбранную мною тему «Развитие творческой и интеллектуальной личности в школьной воспитательной системе», а также и то, что одним из важнейших факторов эффективного построения непрерывного образования является обеспечение преемственности его ступеней. Программа моей воспитательной работы разделена на 3 блока, что соответствует возрастным ступеням.
На первой ступени (5-7 классы) даю возможность школьникам апробировать опыт общественной жизни в реальных отношениях, развиваю личностный смысл в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности, представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); помогаю в приобретении первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.
Вторая ступень (8-9 классы) - это уточнение образовательного запроса. Предпрофильная подготовка на этой ступени в нашей школе представляет собой систему педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующей самоопределению учащихся девятых классов относительно избираемых ими профилирующих направлений. Эта подготовка состоит из сочетания основных направлений работы: информационная, курсы по выбору, профильная ориентация, итоговая аттестация, «портфолио». С учащимися 9-х классов, которым необходимо выбирать профиль обучения, психологической службой школы проводится диагностика профессиональных интересов и склонностей, результаты диагностики заносятся в индивидуальную карту, а в конце учебного года ребята встречаются с педагогом – психологом на индивидуальной консультации по вопросу выбора профиля обучения. На каждого учащегося класса под руководством классного руководителя ведется «портфолио». Ведение портфолио повышает образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, а это делает более достоверным выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников. Особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки, в дальнейшем, профильного обучения.
Третья ступень (10-11 классы) - обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.
Основными направлениями моей воспитательной деятельности являются:
аналитико - прогностическое направление, предусматривающее изучение личности каждого обучающегося профильного класса, его склонностей, интересов; помогающее выявлению специфики, определению состояния перспектив развития классного коллектива;
организационно – педагогическое направление, включающее :
а) содействие получению дополнительного образования обучающимися через систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в МОУ, учреждениях дополнительного образования детей и по месту жительства;
б) обновление содержания жизни коллектива профильного класса в соответствии с возрастными интересами обучающихся и требованиями жизни общества;
в)организацию активной пропаганды здорового образа жизни. коммуникативное направление, означающее:
а) создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого обучающегося в профильном классе;
б)развитие у обучающихся навыков общения, помощь в решении проблем, возникающих в общении с товарищами, учителями, родителями.
Осуществляя работу по данным направлениям, я выполняю следующее:
*составляю для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
*организую индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
*веду психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
*помогаю обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
*организую посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;
*организую тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;
*оказываю помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;
*провожу родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;
*организую встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.
План моей воспитательной работы предусматривает следующие разделы:
1. Анализ педагогической работы за прошедший учебный год.
2.Задачи работы классного руководителя на новый учебный год, вытекающие из анализа работы и отличающиеся от задач предыдущего года. (Стараюсь продумывать конкретные и реальные для выполнения задачи, пронизывающие всю планируемую работу с учащимися и родителями, классным коллективом.)
3. Работа с коллективом учащихся.
4. Взаимодействие с педагогическим коллективом.
5. Работа с семьёй, общественностью.
6. Предполагаемый результат воспитательной работы и методики диагностики уровней воспитанности школьников.
В своё планирование я включаю:
а) результаты предыдущей работы и выводы, полученные в ходе анализа;
б) педагогические и организационно – педагогические задачи;
в) материалы, рекомендации педагогических и методических исследований по работе с учащимися и классным коллективом, родителями;
г) передовой опыт, воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений; традиционные праздники учебного года; события, факты, связанные с жизнью страны, края, района, села; события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
ж) традиции школы, классного коллектива; дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями; планы школьного коллектива.
В качестве компонентов воспитательной системы мною были выбраны следующие пять:
I. Индивидуально – групповой компонент.
11А класс является информационно - технологическим и в настоящем составе существует третий год. В классе обучается 24 человека: 17 девочек и 7 мальчиков. 17 учеников имеют хорошее состояние здоровья, семеро учащихся с ослабленным здоровьем, 20 человек имеют основную физкультурную группу, 2 человека освобождены от занятий физической культурой. Спустя три года (2007г.), когда учащиеся заканчивают 11 класс информационно – технологического профиля, мы провели предварительное анкетирование, выявившее такой факт, как образ профессии, выбор вуза для дальнейшего обучения и альтернативный выбор. Для нас важно, насколько сумели мы обеспечить реализацию интересов, способностей и потребностей учащихся, возможности дальнейшего профессионального образования, гарантии трудоустройства в избранной сфере деятельности. По результатам анкетирования более 85 % учащихся выбирают высшее учебное заведение в соответствии с профилем обучения, в качестве профессиональных качеств указывают качества, присущие профессиям своего профиля, указывают специальность, где предстоит держать испытание по профильным предметам. Это следующие специальности, экономист, прикладная информатика, связист, радиотехник, инженер дорожного строительства, инженер – механик, мастер бытовой техники, учитель информатики. И только 11 ребят выбрали специальности, имеющие расхождения с профилем.
Диагностика когнитивной сферы учащихся определила ведущий тип интеллекта у учащихся информационно-технологического профиля. Им явился математический тип.
Средний показатель интеллекта на одного учащегося информационно-технологического профиля
В иформационно-технологическом профиле 92 % учащихся левополушарные.
Диагностика личностной сферы учащихся данного профиля определила, что 80% учащихся имеют нормальный уровень школьной тревожности, а самооценка адекватная у 100% учащихся (результаты второго полугодия).
Уровень школьной тревожности
Самооценка
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что учащиеся обучающиеся в информационно-технологическом профиле сделали верный выбор профиля, в их коллективе благоприятная эмоциональная обстановка во взаимодействии, которая сохраняет здоровье учеников. Педагоги, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива, заинтересованы в результатах своего труда, имеют большой педагогический опыт и квалификационные категории не ниже первой.
II. Ценностно – ориентированный компонент.
Цель воспитательной системы класса вытекает из профиля данного класса: создание максимально благоприятных условий для воспитания и развития высоконравственной интеллектуальной личности.
Для достижения цели были определены следующие воспитательные задачи:
1.Развивать познавательные процессы и интересы личности учащихся, творческие устремления детей;
2.Создавать условия для самовыражения и самоопределения учащихся;
3.Создавать нравственно и эмоционально благоприятную среду для формирования классного коллектива и развития личности ребенка в нем.
Так как методологической базой создания воспитательной системы 11А класса является личностно – деятельный подход, то
Можно выделить следующие принципы:
v принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
v принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;
v принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
v принцип высокой мотивированности любого вида деятельности;
v принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
v принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
v принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности (индивидуальными, групповыми, коллективными).
Личностные принципы, выбранные мною для создания воспитательной системы в классе, можно сформулировать следующим образом:
v принцип самоактуализации;
v принцип индивидуальности;
v принцип субъектности;
v принцип выбора;
v принцип творчества и успеха;
v принцип доверия и поддержки.
III. Функционально – деятельностный компонент.
Системообразующим видом деятельности, способствующим формированию воспитательной системы класса и индивидуальности классного коллектива, является познание, основными источниками которого являются общение и совместная деятельность. Можно выделить следующие методы совместной деятельности:
1). Методы мотивации деятельности.
2) Методы поиска самого себя – метод «встреч».
3). Методы повседневного общения и взаимодействия.
В начале учебного года в классе была проведена анкета, в которой, среди прочих, были вопросы «Бывают ли у тебя конфликты со сверстниками, с взрослыми?». Большинство ребят ответили «Да». Поэтому в классе был проведен практикум по культуре общения «Конфликты в нашей жизни», на котором в ходе самотестирования воспитанники имели возможность оценить собственное поведение в конфликтных ситуациях, уровень конфликтности своей личности, а затем обсудили правила поведения для предупреждения конфликтных ситуаций. На классных часах обсуждаются различные вопросы, в ходе которых разбирались такие понятия, как «эгоизм», «альтруизм», «толерантность».
4). Методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничения, самонаказание.
5). Методы организации классного коллектива: коллективная перспектива.
Условия развития познавательного интереса у учащихся старшего школьного возраста.
1). Создание условий успешности ученика в познавательной деятельности как важнейшее условие благополучия внутреннего мира и становления психически здоровой личности.
2). Формирование творческого воображения воспитанника на основе:
*расширения и обогащения его повседневного опыта;
*развития у него способности к критическому отношению к самому себе;
3). Формирование и развитие теоретического мышления на основе систематизированного и обобщенного опыта.
4). Оказание помощи в самоутверждении, самореализации, и социализации ребенка.
5). Формирование этических отношений в коллективе учащихся.
6). Тесное взаимодействие с родителями, их заинтересованность в благополучии внутреннего мира и становлении психически здоровой личности школьника.
Изучение потребностей, склонностей и интересов учащихся проводилось посредством общения, совместной работы по выпуску газет, проведения анкетирования «Твои увлечения», «Жизнь в школе». Тест выборочного решения «Это сладкое слово – свобода» выявил следующее:
15% детей ориентируются на свое «Я», им больше присущи черты эгоизма, чем альтруизма, 40% ориентируются на интересы другого человека – друга, одноклассников, родителей, знакомых, 45% - подчиняются обстоятельствам. Поэтому родителям было предложено обратить внимание на занятость детей во внеурочное время. В результате сейчас 80% воспитанников занимаются в различных секциях, клубах, кружках в школе и вне неё. Это способствует развитию у учащихся самостоятельности, ответственности, формирует навыки самоанализа, самооценки и самокоррекции. При этом практически все эти дети учатся на «4» и «5».
Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находятся в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. Можно выделить следующие функции:
v собственно воспитательную, содействующую нравственному становлению личности ребенка;
v образовательную, направленную на формирование у школьников целостной и научно обоснованной картины мира;
v защитную, способствующую психологической защите детей от негативных влияний среды;
v креативную, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей воспитанников, их самореализации в различных сферах деятельности;
v интегрирующую и корректирующую, заключающиеся в том, что при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его.
Успешность реализации перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества и целесообразности деятельности классного руководителя, причем в профильном классе роль классного руководителя обусловлена спецификой этого класса. в профильном классе. Большую помощь в работе классному руководителю оказывает актив класса. Именно при участии старосты класса и ответственных за каждый блок деятельности готовятся и проводятся все мероприятия, распределяются обязанности среди учащихся, контролируется их выполнение.
IV. Пространственно – временной компонент.
Воспитательное пространство, в котором происходит совместная деятельность и общение одиннадцатиклассников – кабинет информатики, уютный, светлый, всегда готовый принять своих юных хозяев и где ребята чувствуют себя всегда нужными. Отношения между детьми в классном коллективе доброжелательные, среди них нет отверженных и изолированных, все имеют друзей в классе, любят общаться друг с другом. В классе имеются «деловые» и «эмоциональные» лидеры, причем они могут меняться в зависимости от видов деятельности, которыми заняты воспитанники. Учащиеся класса очень востребованы в различных мероприятиях, проводимых в школе, принимают участие в большинстве конкурсов, основу сборной команды школы по волейболу составляют девочки 11А класса, в сборной команде по баскетболу есть также представительницы нашего класса. Мальчики специализируются на информационных технологиях. Среди учащихся класса есть победители в районных олимпиадах по математике, физике, физкультуре, в спортивных состязаниях по легкой атлетике, в районном конкурсе творческих работ по ИКТ.. Воспитательная система класса, как любой развивающийся организм, проходит определенные этапы в своем развитии. Условно можно выделить такие:
1. диагностический, связанный с проведением отбора детей в профильный класс, изучение результатов работы психолога с этими детьми; 2) проектировочный, на котором главенствует деятельность по изучению личности каждого воспитанника, его интересов и запросов и определению перспектив развития каждого ребенка и классного сообщества в целом;
2. становление системы, когда особое внимание уделяется воспитанию межличностных отношений, формированию понятия «Мы», поиску форм совместной деятельности и места каждого ребенка в сообществе, созданию традиций классного коллектива;
3. стабильное функционирование системы, при котором активно развивается ученическое самоуправление. Жизнь классного сообщества строится на основе традиций, охраняемых и поддерживаемых большинством членов коллектива.
V. Диагностико – аналитический компонент.
Мы выделили следующие критерии эффективности воспитательной системы:
*сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного
потенциала личности школьника предпрофильного класса основного общего
образования;
*развитость креативных способностей ученика;
*активность детей, готовность участвовать, делать, заботиться, получать удовольствие от коллективной деятельности на благо других;
*проявление индивидуальности каждого ребенка и классного сообщества в целом;
*сформированность классного коллектива.
В соответствии с данными критериями нами были использованы следующие методы и формы изучения результативности воспитательной системы:
*тестирование;
*социометрические методы;
*анкетирование;
*портфолио класса и каждого ученика в отдельности;
*метод совместных проектов
Не будет преувеличением сказать, что, общаясь с одарёнными детьми, учитель должен в некоторых случаях преодолевать собственную природу, свою направленность на передачу опыта и знаний. Кроме этого момента необходимо учесть и требование, продиктованное временем: поскольку творческие дети – не только духовное богатство страны, но и политическое, и экономическое, то самое время для решения задачи экологии одарённости, экологии духовных и интеллектуальных способностей человека. Видя перед собой ясную цель – «максимальное развитие личности», не забывая, что воспитание есть педагогическое управление процессом развития личности, мы строим свою воспитательную работу под девизом учителей МОУ СОШ№1 «Сперва любить, потом учить».
Список использованной литературы:
1. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения // школьные технологии.-2003.-№4.-С.22-31.
2. Грищенко обучение: опыт и возможности УДО // Дополнительное образование.- 2004.-№11.- С.50-53.
3. , «Учитель для одаренных», М., 1991.
4.Осипова обучение: перспективы, проблемы, пути решения // Управление в образовании.-2004.-№3.-С.21-26.
5. «Основы общей психологии» С.-П., Питер, 1998.
6., «Одаренность: дар или испытание», М. Знание, 1990.
Приложения:
1.Компьютерная презентация «Дороги, которые мы выбираем»
2. Карта индивидуально – психологической консультации Карта индивидуально – психологической консультации Ф. И.__________________________________________________________________
Класс___________Возраст______________Дата заполнения___________________
1. Методика «Профиль»
(модификация «Карты интересов»)
Физика и математика Литература и искусство
Химия и биология История и политика
Электроника и радиотехника Педагогика и медицина
Механика и конструирование Предпринимательство и домоводство
География и геология Спорт и военное дело
2. Опросник профессиональных склонностей Л. Йовайши
(модификация )
Виды деятельности | Склонность к деятельности | Выраженность профессиональных склонностей | |||
ярко | средне | слабо | не выражена | ||
Работа с людьми | |||||
Исследовательская деятельность | |||||
Работа на производстве | |||||
Эстетические виды деятельности | |||||
Экстремальные виды деятельности | |||||
Планово-экономическая деятельность |
3. Опросник типа мышления
предметно - действенное | абстрактно-символическое | словесно-логическое | наглядно - образное | креативность |
4. КОС
Уровень коммуникативных склонностей___________________
Уровень организаторских склонностей_____________________
5. ДДО Климова
природа | техника | человек | знак | худ. образ |
6. Успешность обучения (средний балл)
гуманитарные | естественные | математические |
|
|
7. Наличие профессионального плана
Профессия________________________________
Учебное заведение_________________________
Мнение родителей_________________________
Ведущие мотивы выбора профессии________________________________
________________________________________________________________
8. Данные анкеты
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Вывод:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Дата______________ Педагог – психолог____________
