Используемые понятия

Используемые понятия

Тревожность:

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Ребёнок хочет быть успешным, но эта потребность не удовлетворяется.

4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Умственная работоспособность:

Высокий уровень – высокий или умеренный, равномерный темп деятельности в сочетании с рациональностью и упорядоченностью; достаточная концентрация, устойчивость и объём внимания на протяжении всей деятельности.

Средний уровень – несколько замедленный, равномерный темп деятельности в сочетании с упорядоченностью. Единичные факты застревания на предыдущих действиях. Негрубо выраженные нарушения внимания в конце или в начале деятельности, а также в субъективно сложных заданиях.

Низкий уровень – ускоренный или крайне замедленный темп деятельности в сочетании с неупорядоченностью, хаотичностью, низкой продуктивностью. Грубое застревание на предыдущих действиях. Отчётливо выраженные нарушения внимания на протяжении всей деятельности.

Агрессивность – устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему.

Высокий уровень агрессивности - к окружающим отно­сится враждебно. Часто проявляет физическую, вербальную, скрытую и мимическую агрессию.

Средний уровень - к окружаю­щим относится в целом положительно или нейтрально. Иногда прояв­ляет вербальную и мимиче­скую агрессию, агрессию в виде угрозы.

Низкий уровень - к окружающим отно­сится положительно. Адекватно проявляет вербальную и мими­ческую агрессию. Умеет адекватно оце­нивать свои действия и действия других.

Ригидность – неготовность к изменениям программы действий в соответствии с новыми ситуационными требованиями; неготовность к учёту новой информации, к отказу от сформированных потребностей и приобретению новых мотивов.

Высокий уровень ригидности – неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они не соответствуют реальной обстановке жизни. Нечувствительность к новому опыту.

Средний уровень – неизменность некоторых сфер жизни человека, определённых убеждений и привычек, сочетающаяся с подвижностью в других сферах.

Низкий уровень – отсутствие ригидности, лёгкая переключаемость, открытость новому опыту, включение новой информации в картину мира.

Самооценка:

Завышенная самооценка подтверждает личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Адекватная, в норме – объективная оценка своей деятельности и личностных качеств.

Заниженная самооценка свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование собственного неумения, отсутствия способности и т. п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Рекомендации

I.  Коррекция неадекватной самооценки

1.  Необходимо через беседы, примеры, анализы ситуаций развивать у подростков зрелое отношение к идеалам и ценностям, понимание того, что быть самым красивым, самым здоровым, самым умным, самым авторитетным не значит быть счастливым и успешным.

2.  Следует определить, из чего происходит завышенная самооценка. Она может, действительно, выражать отношение подростка к себе, а может компенсировать какую-либо другую черту. Например, тревожный ученик, чтобы чувствовать себя смелее и произвести впечатление на окружающих, начинает вести себя преувеличенно уверенно, самодовольно, хвастливо, демонстрируя чрезмерно высокую самооценку, как в общении, так и в тестировании.

Если подросток действительно уверен в своих исключительных способностях, превосходном уме, незаурядном таланте нужно (не унижая его, не критикуя его личность, особенно прилюдно, так как это вызовет обратную реакцию) проанализировать с ним ситуации, в которых он необоснованно завышает себе оценку. В данном случае допускается сравнение его результатов с результатами других учеников.

Заниженная самооценка также может иметь 2 причины: подросток искренне уверен в своей никчемности, либо, демонстрируя себя неспособным, пытается избегнуть требований учителя и не прилагать особых усилий. В последнем случае следует игнорировать такое поведение и не снижать требований. В случае действительной неуверенности в себе необходимо создавать подростку ситуации успеха в учёбе и общении со сверстниками. Результаты его работы стоит сравнивать только с его предыдущими результатами. Не нужно делать успеваемость предметом соревнования между учениками.

II.  Алгоритм создания ситуаций успеха

Операция	Назначение	Речевая парадигма
1. Снятие страха	Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих	«Мы все пробуем и найдем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
2. Авансирование успешного результата	Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.	«У вас обязательно получиться..» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3.Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности	Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.	«Возможно, лучше всего начать с…..» «Выполняя работу, не забудьте о…..»
4.Внесение мотива	Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.	«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
5. Персональная исключительность	Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.	«Только ты и мог бы….» «Только тебе я и могу доверить…» «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.	Побуждает к выполнению конкретных действий.	«Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.	Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а  какой-то его отдельной детали.	«Тебе особенно удалось то объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

В таблице перечислены приёмы создания ситуаций успеха в обучении. В сфере общения с одноклассниками, участия во внеклассных мероприятиях ситуации успеха можно создать, доверив ученику дело, роль, с которой он обязательно справится в силу своих способностей, характера и т. д. Например, тревожные и застенчивые ребята часто выбирают спокойную негрупповую деятельность (оформление помещений, составление графиков, разработку сценариев и т. д., по усмотрению учителя). По окончанию следует прилюдно высоко оценить результат его стараний. Когда у подростка появится достаточный опыт успешности, более высокая уверенность в себе, он сможет при поддержке учителя и одноклассников взяться и за неизвестную ему деятельность.

В процессе деятельности подростку нужна поддержка учителя, которая может выражаться в похвале. Но похвала должна быть своевременной и обоснованной.

Эффективность использования похвалы

Эффективная похвала	Неэффективная похвала
Осуществляется обоснованно	Используется случайно и несистематично
Конкретизирует действие, за которое хвалят	Ограниченно общей позитивной реакцией
имеет спонтанный и разнообразный по форме характер и другие признаки искренности; акцентирует внимание на конкретных результатах учеников	минимальное внимание и стандартные, неменяющиеся выражения
Поощряет достижение специфических критериев успеваемости (старательность, например)	Поощряет простое участие без учета конкретных результатов
Дает ученикам информацию об их компетентности или их достижениях	Не дает никакой информации или же только информацию об их статусе
Настраивает учеников на позитивное отношение к выполнению задания и ориентированному поведению	Настраивает учеников на сравнение друг с другом и стимулирует конкуренцию
Использует прежние достижения учеников в качестве контекста для оценки текущих достижений	Использует достижения одноклассников в качестве контекста для оценки текущих достижений
Учитывает усердие и успех в трудных заданиях	Не учитывает усилий или значения достигнутого результата
Приписывает успех усердию и способностям, подчеркивая, что успех возможен и в будущем	Приписывает успех только способностям или внешним факторам (удаче, например)
Стимулирует эндогенные отношения (ученики верят, что они стараются, потому что им это нравится или потому, что они хотят чему-то научиться)	Стимулирует экзогенные отношения (ученики верят, что они стараются, потому что они чего-то этим добьются – угодят учителю, победят в конкурентной борьбе и т. д.)
Акцентирует внимание учеников на их поведении во время выполнения задания	Акцентирует внимание учеников на учителе как внешнем авторитете, который ими управляет
Стимулирует позитивное отношение к заданиям после их выполнения	Вторгается в процесс, отвлекает внимание учеников от выполнения задания

III.  Коррекция агрессивного поведения

Подросток может демонстрировать агрессивное поведение по разным причинам:

- дефицит внимания в семье;

- антисоциальное поведение родителей (агрессивность по отношению друг к другу, к окружающим, к ребёнку);

- стиль семейного воспитания, культивирующий агрессию;

-тревожность, неуверенность в себе;

- психологическая несовместимость с классом, неумение общаться со сверстниками;

- низкие интеллектуальные способности;

- просмотр кино, компьютерных игр с элементами насилия.

В сложных случаях необходима помощь психолога, работа со всей семьёй.

Но для профилактики и смягчения ситуации учитель может сделать следующее:

1.  Помочь подростку ощутить единение с другими. Многим детям трудно сконцентрироваться на учебе, если они не чувствуют своей принадлежности к школьной жизни. Нередко "плохое" поведение на уроке возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям необходимо признание их личной истории. Они хотят показать, что они гордятся своей семьей, хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, каким видят свой класс.

2.  Продемонстрировать, что значит уважение. Уважение учителя к подростку проявляется, например, в том, что он подчёркивает ответственность ребёнка за своё поведение, в том, что он задаёт вопросы, связанные с чувствами, опытом, и внимательно выслушивает его.

3.  Научить сочувствию. В случае проявления агрессивности подростком не нужно повышенным тоном читать ему мораль и рассказывать, как другому больно или обидно. Лучше спокойно высказать именно свои чувства по поводу этой ситуации и дать ему самому обдумать это.

4.  Помочь подростку определить свои цели и следовать им. У детей нет времени на агрессию, когда они заняты интересными им делами.

5.  Развивать в подростках открытость и мужество выражать своё отношение к другим. Необходимо задавать вопросы, касающиеся чувств, побуждать давать обратную связь, конечно, в корректной форме: не унижая, не критикуя других, а лишь высказывая свои ощущения. Часто подростки подавляют свои чувства, а, накопившись, эта энергия требует разрядки и обычно выплёскивается в виде конфликтов, физической агрессии. Таким образом, проговаривание своих чувств снимает напряжение и позволяет в конструктивной форме разрешить конфликты.

Все стороны личности (самооценка, агрессивность, ригидность, тревожность и т. д.) взаимосвязаны, и обычно стоит начать влиять на одно качество, чтобы остальные стали меняться.