Матрица педагогического анализа занятия с детьми старшего дошкольного возраста

Матрица педагогического анализа занятия с детьми старшего дошкольного возраста

Уровень	Параметры наблюдения
Создание познавательной атмосферы на занятии	Применяемые методы и приемы обучения	Организация деятельности детей	Взаимодействие воспитателя и детей	Речь воспитателя, ее значение на занятии	Воспитывающая сторона занятия	Контроль и коррекция деятельности детей	Результативность занятия
1	2	3	4	5	6	7	8	9
ПАССИВНЫЙ	- не прослеживается содержательная логика занятия; - темп занятия невысок; - воспитатель «привязан» к конспекту занятия, не импровизирует; - атмосфера на занятии не настраивает на активную работу детей	- на занятии преобладают объяснительные и репродуктивные методы, основанные на восприятии и воспроизведении информации; - занятия проходят в режиме трансляции, не требующей усилий со стороны воспитателя и детей	- дети пассивны, избегают инициативных действий познавательной деятельности	- отсутствует диалог с воспитателем: дети дают односложные ответы или отказываются отвечать; - воспитатель не настроен на сотрудничество с детьми, взаимодействие основано на дисциплинарных ролях	- монологи воспитателя не отличаются образностью, богатством примеров; - вопросы носят репродуктивный характер; - речевая деятельность не выполняет основной коммуникативной функции	- воспитатель не ставит перед собой и перед детьми воспитывающих целей; - не принимает во внимание эстетику помещения; - не заостряет внимание на культуре взаимоотношений	- контролирующая функция не выполняется в системе; - у воспитателя не сформированы четкие критерии оценки знаний детей; - ответы детей не комментируются; - контроль формальный, не содержательный	- изучаемый материал не усвоен большей частью детей; - дети не приобрели и/или не закрепили имеющиеся знания; - занятие оказывает слабое влияние на детей
СИТУАТИВНЫЙ	- отдельные фрагменты занятия выделяются своей нацеленностью, эффективностью; - темп занятий неоднороден: то напряженный, то излишне расслабляющий; - учебная атмосфера нестабильна, часто зависит от настроения воспитателя, от эпизодов, возникающих на занятии	- воспитатель опирается на объяснительные, репродуктивно-практические методы; - воспитатель предпочитает традиционные методы, избегает введения новых технологий обучения	- активность детей проявляется эпизодически (на отдельных этапах занятия); - дети предпочитают формы деятельности, не требующие особых усилий; - дети ориентируются в привычной учебной ситуации, но с недоверием относятся ко всему новому	- дети слабо мотивированы на взаимодействие с воспитателем; - совместная деятельность проходит только под патронажем воспитателя; - слабо развиты умения совместной поисковой деятельности; - в диалог с воспитателем вступают только отдельные дети	- воспитатель «зациклен» только на привычном тексте; - монологи часто не логичны, носят стихийный характер; - иногда речевая деятельность воспитателей подавляет инициативу детей	- воспитатель определяет воспитательные цели и решает их только на отдельных этапах занятия; - нет системы педагогических требований к культуре общения, поведения и т. д.	- воспитатель концентрирует контрольные функции на отдельных этапах занятия; - коррекция учебного процесса осуществляется за счет эксплуатации времени, а не поиском решения новой проблемы	- материал усвоен детьми фрагментарно и/или только отдельной группы детьми; - на занятии закреплялись в основном уже имеющиеся знания; - воспитывающий потенциал реализован не полной мере
АКТИВНЫЙ	- занятие идет в оптимальном темпе, части связаны друг с другом; - разнообразие видов деятельности на занятии обеспечивает стабильность учебно-познавательной атмосферы; - нестандартные игровые, познавательные, развивающие методы и приемы позволяют продуктивно использовать время	- воспитатель владеет объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими, объяснительно-побуждающими, частично поисковыми методами обучения, которые применяются адекватно содержанию занятий	- активность дошкольников адекватна запросам учебного процесса; - дошкольники готовы к проблемным ситуациям, поскольку уверены в направляющей помощи со стороны воспитателя; - разнообразные виды задания обеспечивают занятость всех дошкольников с учетом способностей	- чувствуется отработанность системы учебных действий между воспитателем и дошкольником; - дошкольники охотно вступают в диалог; - практически исключено дисциплинарное воздействие на детей; - детьми признается и принимается активная, инициирующая позиция воспитателя	- воспитатель свободно владеет материалом занятия, облекает его в доступную для освоения форму; - речь выразительна, богата, формулировки вопросов побуждают к совместному диалогу; - речь выступает как одно из организующих начал продуктивного занятия	- воспитатель умело выстраивает тему урока в воспитывающем ключе; - дошкольниками и воспитателем выработаны нормы взаимоотношений, настраивающие на продуктивную работу; - усваиваются знания и поведенческие навыки, необходимые детям для успешной социализации в обществе	- контроль и коррекция осуществляются на всех этапах урока; - учебный процесс корректируется в зависимости от ситуации; - педагог готов к разнообразию в подаче и закреплении материала	- основной материал усвоен дошкольниками в объеме, достаточном для первичного освоения; - дошкольники осваивали применение имеющихся знаний в новых ситуациях; - закреплен позитивный воспитывающий эффект занятия как в содержании, так и в форме организации занятия
ТВОРЧЕСКИЙ	- занятие (или большая его часть) проходит на высоком эмоциональном и интеллектуальном подъеме; - в результате рождается чувство удовлетворения от совместной работы, желание повторить и упрочить успех	- различными методами стимулируется поисковая деятельность детей; - педагог не забывает о методах, мотивирующих процесс познания; - умело применяются методы самоорганизации познавательной работы дошкольников	- деятельность носит развивающий характер (в коммуникативной, творческой, познавательной сферах); - дошкольники принимают творческие и проблемные ситуации занятия, что свидетельствует о степени доверия между воспитателем и дошкольником	- воспитатель поощряет инициативу дошкольников, создает условия для эмоциональной открытости, доверия; - воспитателем и дошкольником совместно создаются возможности для самореализации личности	- речь воспитателя обогащает учебный материал; - в монологах воспитатель продуманно использует паузы, поисковые и проблемные вопросы, создает эмоциональные кульминации; - эмоционально-интеллектуальная насыщенность речи поддерживает познавательную активность дошкольников, побуждает к творчеству	- воспитатель (манера поведения, речь, профессиональные умения) служит позитивным примером для подражания; - дошкольники без напоминания воспитателя стремятся к оптимальной организации внешнего и внутреннего обучения; - вырабатывается ценностное отношение воспитателя к воспитанникам и наоборот	- в системе контролируется и ненавязчива корректируется деятельность дошкольников; - дошкольники владеют навыками само и взаимо - контроля; - передача контрольных функций от воспитателя к дошкольнику свидетельствует о взаимном доверии, основанном на объективности, знаниях критериев оценок, навыках самоанализа и рефлексии	- материал занятия усвоен всеми, закреплен с опорой на продуктивные занятия, дана перспектива дальнейшего обучения; - дошкольники получили стимул к самостоятельной познавательной деятельности; - высок воспитывающий эффект занятия (от принятия нравственных норм и обязанностей до стремления к пониманию себя и своего места в мире)