Использование личностно ориентированных подходов
Политические, экономические и социальные изменения, произошедшие в стране за последнее десятилетие, привели к существенным изменениям в системе образования, в том числе и дошкольном. Практика работы в ДОУ показала, что претерпевают изменения, как педагогическая теория, так и цели и задачи дошкольного воспитания. В связи с этим должны меняться содержание образования, формы и методы воспитания и образования детей, управление детским учреждением. Главной целью дошкольного воспитания становится развитие личности в целом, а гуманизация образования как раз и должна быть направлена на решение этой проблемы.
В своем поиске мы хотели уйти от заорганизованности, собирали идеи, опыт других, что-то пробовали, синтезировали, переносили новые технологии воспитания в свою деятельность. В основу нашей работы легли позиции личностно ориентированного подхода к образовательному процессу и . Позиция рассматривает ребенка как субъекта познания и предлагает строить обучение на основе познавательного опыта ребенка, его способностей и интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании. А для этого необходимо научить его способам мышления, обеспечивая его интеллектуальное развитие.
Позиция видит возможности развития субъективности не только в обучении, но и в личностно ориентированном целостном педагогическом процессе, настаивает не только на природосообразности, но и культуросообразности педагогического процесса – ребенок развивается не только как субъект познания жизнедеятельности, но и как субъект культуры – ее носитель, пользователь, творец. Эти позиции наиболее полно и гармонично отражают идеи личностно ориентированного образования целостной человеческой личности.
В основу реализации этих положений нами был заложен принцип перехода от одного качественного уровня на другой через проектирование воспитателями личной модели педагогического процесса, что по себе требовало глубоких профессиональных знаний и умений, рефлексивных и креативных способностей воспитателей, повышение уровня образовательной работы. Главная задача педагога-это оказать помощь ребенку в осознании своих потребностей, способностей, возможностей и обнаружения способов их реализации в социально- позитивной деятельности. Для осуществления этой цели предпринимались следующие шаги:
- создание постоянно действующей лаборатории совместных поисков, целью которой была перестройка педагогов, направленная на разработку личностно-ориентированной модели.
- социально-психологические тренинги, в ходе которых развивались навыки эффективного общения, приобретался опыт партнерства и взаимодействия.
- осваивались навыки самопознания и саморазвития, умение управлять собой, а не сдерживаться на тренингах личностного роста.
семинары - практикумы по овладению инструментами педпроектирования, составление неординарных педагогических ситуаций и их решение.
- еженедельные рефлексии, помогающие увидеть свои шаги по переходу от традиционной педагогики к личностно-ориентированной модели взаимодействия, «минутки успеха», на которых воспитатели делились друг с другом наиболее успешными «авторскими приемами».
Произошел гибкий переход к более демократическому стилю общения. Содержание разных видов деятельности стало строиться с учетом интересов и потребностей детей. Мы понимали, чем разнообразнее образовательная задача, тем легче раскрывается индивидуальность каждого ребенка, а формирование возможностей ребенка должно осуществляться через различные формы организации предметно-практической деятельности. Поэтому большое значение в своей работе стали уделять познавательно-исследовательскому направлению как стержнеобразующему для развития и воспитания ребенка - исследователя. Многие познавательные занятия строятся в форме партнерской деятельности, суть такого партнерства заключается в следующем: «Мы все включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: «мы хотим делать это». Воспитатель приглашает к деятельности - необязательной, непринужденной: «Кто хочет, присоединяйтесь… ; Я предлагаю вам.., Давайте сегодня..». Для поддержания устойчивого интереса к какой-либо деятельности, детям предлагаются интересные ситуации, т. е. создается проблематизация, а дошкольники вместе с партнером – воспитателем ищут возможные варианты ее решения. Причем педагог всегда вместе (рядом) с детьми в кругу.
Объединяющим началом для продуктивной деятельности служит эмоциональный настрой, атмосфере веселой увлекательной игры, захватывающей в равной мере взрослых, и детей. У нас много музыки, танцев, пения, смеха. Разработанная структура дня включает нетрадиционные блоки проживания ребенком дня в ДОУ, обеспечивая тем самым чувство психологической защищенности и развития личности ребенка.
Накоплен большой материал по освоению личностно-ориентированного взаимодействия, разработанная структура, включает в себя цели, задачи, принципы, способы общения, институты педагогической деятельности, особенности построения развивающей среды. Накоплен практический материал: методики и способы определения настроения детей, игры на гармонизацию, занятия - погружения (по сезонам, по сказкам, по ТРИЗу и т. д.), банк проблемных ситуаций, наговоры, стихи, потешки к разным режимным моментам и ситуациям, карты развития ребенка по всем видам деятельности, картотека игр, направленных на развитие всех познавательных процессов детей, описание способов общения, инструменты педагогического проектирования.
Гибкое использование разнообразных диагностических методов и постоянное наблюдение за детьми, выполняющих разные виды деятельности, позволяет воспитателям и психологам фиксировать избирательность познавательных предпочтений, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность в их осуществлении. Такой мониторинг позволяет педагогам разрабатывать и внедрять индивидуальные развивающие маршруты, учитывающие особенности восприятия каждого ребенка, предоставить детям возможность выбора.
Каждый год в ДОУ проходят открытые показательные занятия - мастер классы, по различным видам деятельности и режимным момента детей. На этих «показах» создается обстановка индивидуального и криативного самовыражения для воспитателей. Это настоящий поиск для педагогов. Всем коллегам хочется «сделать» занятия интересным, эффектным, воплотить, в нем свои новые идеи, а главное создать атмосферу необычности, новизны и радости для детей. Мастер-классы помогают воспитателям повысить свой профессионализм, взять на «вооружение» новые увиденные приемы, обнаружить в себе неповторимость, уникальность, «выплеснуть» свой внутренний потенциал на детей, находиться в состоянии постоянного творческого поиска.
Мы прекрасно понимаем, что главный наш эксперт – это родитель. Приводя своего ребенка в детский сад, каждый из них хотел бы, чтобы через год малыш приобрел те или иные навыки и умения, укрепил свое здоровье, и вообще получал удовольствие от посещения ДОУ. Если по происшествии года мы не выполним взятые на себя обязательства, то потеряем доверие и сотрудничество родителей. От их взаимодействия с коллективом детского сада зависит устойчивость педагогической системы: чем больше связи между образованием педагогов, тем устойчивее педагогическая система. Коллектив ДОУ постоянно заботится о выстраивании правильной линии в отношениях «детский сад – родители», тем самым, стремясь к тому, чтобы область проявления личности ребенка и сфера его жизненного пространства не ограничивалась стенами детского сада. У нас существует «Семейная школа», которую ведут психологи и социолог. Они собираются с родителями, обсуждают общие проблемы, проводят тренинги, социальную игровую терапию для родителей. Цель тренингов заключается в том, чтобы повысить у наших пап и мам психологическую компетентность в области воспитания и взаимодействия с детьми. На этих занятиях родителям помогают расширить возможность понимания своих детей, развить способность принимать малыша в различных ситуациях, знакомят с алгоритмом беспроигрышного разрешения конфликтных ситуаций, предлагают приемы по активизации общения в семье. Тренинги проводятся в режиме интенсивного взаимодействия ведущих и участников.
Таким образом, профессиональное владение современными научными разработками и методиками в сочетании с новыми психолого-педагогическими подходами, основой которых является системность в понимании особенностей каждого ребенка и желание работать творчески, программировать себя на успех, позволяют сделать педагогический процесс в детском учреждении интересным, многогранным и продуктивным как для детей так и для педагогов.
Использованная литература:
1. Бондаревская парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика, 1997.-№4
2. Якиманская технологий личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995-№2.
3. Якимианская - ориентированное образование в современной школе. – М., 1996.
