Умения, необходимые учащимся для выполнения данных заданий (стр. 1 )

Приложение 1

Умения, необходимые учащимся для выполнения данных заданий:

умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения; умение выработать свою собственную точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведённой совокупности фактов; умение выбрать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения; умение понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики, таблицы); умение искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов; умение сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме и делать на основе сравнения выводы умение анализировать имеющиеся данные в т. ч. статистические и картографические и делать на основе анализа выводы, объясняющие что-либо, обобщать факты и делать выводы; умение осуществлять выбор из нескольких альтернатив. умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпретационной; умение удерживать разные позиции, требующие реконструкции замысла текста.

Номер задания	Умения учащихся
№1	7,6
№2	3.4
№3	1,5,9
№4	2,8
№5	8,5
№6	3,4,6
№7	1
№8	3,8.9
№9	2,7

Результаты работы:

Тест с заданиями в формате PISA был проведён в 8а классе (25чел.) в качестве итоговой проверочной работы по теме «Население России». Время работы с тестом – 90 минут.

8а класс – класс с углублённым изучением математики. 92,3% учащихся обучаются по географии на «4» и «5». Класс работоспособный, дисциплинированный, с устойчивой мотивацией на обучение. Ряд учеников отличается высоким интеллектуальным уровнем, у большинства учащихся хорошая память, достаточно развита устная и письменная речь.

Проведение теста преследовало ряд целей:

1.оценить возможность включения заданий в формате PISA в сетку календарно-тематического планирования по географии в 8 классе;

2.определить уровень сформированности у учащихся вышеуказанных умений;

3.оценить психологическое состояние учащихся в ходе выполнения тестовых заданий.

Номер задания	Не справились с заданием	Справились с заданием
частично	полностью
№1	2чел.-8%	5 чел. – 20%	17 чел. – 68%
№2	3чел.-12%	6 чел. – 24%	15 чел. – 60%
№3	8чел.-32%	8 чел. – 32%	3 чел. – 12%
№4	1чел.-4%	11 чел. – 44%	9 чел. – 36%
№5	6чел.-24%	3 чел. – 12%	7 чел. – 28%
№6	1чел.-4%	12 чел. – 48%	6 чел. – 24%
№7	6чел.-24%	2 чел. – 8%	12 чел. – 48%
№8	8чел.-32%	3 чел. – 12%	4 чел. – 16%
№9	0чел.-0%	2 чел. – 8%	12 чел. – 48%
Умения	Процент владеющих умением учеников
1.умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения;	12 чел. – 48%
2.умение выработать свою собственную точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведённой совокупности фактов; умение выбрать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения;	17 чел. – 68%
3.умение понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики, таблицы);	19 чел. – 76%
4.умение искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов;	16 чел. – 64%
5.умение сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме и делать на основе сравнения выводы	9 чел. – 36%
6.умение анализировать имеющиеся данные в т. ч. статистические и картографические и делать на основе анализа выводы, объясняющие что-либо, обобщать факты и делать выводы;	18 чел. – 72%
7.умение осуществлять выбор из нескольких альтернатив	21 чел. – 84%
8.умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпретационной;	9 чел. – 36%
9.умение удерживать разные позиции, требующие реконструкции замысла текста.	4 чел. – 16%

1 .Большинство учащихся владеют указанными умениями частично (табл.1)

2. более уверенно используют при выполнении заданий умения (2,3,4,6,7):

умение выработать свою собственную точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведённой совокупности фактов; умение выбрать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точку зрения; умение понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики, таблицы); умение искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов умение анализировать имеющиеся данные в т. ч. статистические и картографические и делать на основе анализа выводы, объясняющие что-либо, обобщать факты и делать выводы; умение осуществлять выбор из нескольких альтернатив.

3. практически не владеют умениями (1,5,8,,9):

умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения умение сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме и делать на основе сравнения выводы умение отделять фактологическую составляющую текста от интерпретационной; умение удерживать разные позиции, требующие реконструкции замысла текста.

4. скорость мыслительных операций у всех учеников разная, поэтому имеет место погрешность при оценке уровня владения тем или иным умением. (табл.2)

5. проявляется расхождение в оценке данных тестов и традиционных заданий (т. к.обычно при проверке традиционных заданий обращается внимание в первую очередь на когнитивную составляющую, а в данной работе – на компетентностную).(табл.3)

6. устойчивых нормативов для оценки данных заданий не разработано, поэтому оценки могут носить качественный характер.

7. 100 % учащиеся выразили позитивное отношение к заданиям такого формата (работа помогает понимать, мыслить, развивать разные умения, целесообразно проводить такие работы, чтобы учиться высказывать мысли в письменной форме, довольно интересно).

8. Выявлены негативные стороны: много заданий, трудно вдумываться в сложные вопросы, не хотелось писать много, иногда мысль улавливала, но написать не могла, не всегда понятны вопросы и т. д.

9. 50% учащихся чувствовали себя вполне комфортно, спокойно, но остальные нервничали, беспокоились, торопились, боялись написать меньше, чем другие, устал и т. п.)

Работа показала, что

·  тесты в формате PISА можно использовать при составлении как диагностических и контрольных заданий, так и обучающих.

·  Ряд заданий носит надпредметный характер, поэтому целесообразно их применять в системе для актуализации межпредметных связей.

·  Выполнение подобных заданий способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и даёт возможность расширить рамки учебной программы, что стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.

ФИО	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Калинин	+ +	+ +	+ + +	+ +	+ -	+ + +	+	+ + +	+ +	19
Рябинина	+ +	+ +	0	+ -	+ +	+ + -	0	+ + +	+ +	14
Куликова	+ +	+ +	+ + +	+ +	0	+ + -	+	- - -	+ +	14
Демаков	+ +	+ +	+ - -	+ -	- +	+ + +	+	+ - -	+ +	13,5
Титова	+ +	+ +	+ - -	+ +	+ +	+ + +	+	0	0	13
Огородникова	+ +	+ +	0	+ +	- +	+ + -	-	+ + -	+ +	13
Корчёмкин	+ +	+ +	0	+ +	+ +	+ + +	+	+ - -	0	13
Шкляев	+ +	+ +	+ - -	+ -	+ +	+ + +	+	0	0	12
Плёнкин	+ +	+ +	+ - -	0	+ +	+ + -	-	+ + +	0	12
Пантелеева	+ +	+ +	+ + +	0	0	+ + -	+	0	+ +	12
Вовк	+ +	+ +	0	+ -	0	0	+	+ + +	+ +	11
Кропотов	+ +	+ -	+ + +	+ -	0	+ - -	-	+ - -	+ -	10
Као	+ +	+ +	0	+ +	+ +	+ + -	-	- - -	0	10
Дражжачих	+ +	+ +	+ - -	+ -	- -	+ - -	+	- - -	+ +	9,5
Ваймер	+ +	+ +	+ - -	+ -	- -	+ - -	0	0	+ +	9
Никулин	+ +	- +	- - -	+ -	0	+ + -	-	- - -	+ +	8,5
Черемухина	+ +	+ +	- - -	+ +	+ +	0	0	0	0	8
Василевских	- +	- -	- - -	+ -	- -	+ + +	-	- - -	+ +	6,5
Губина	+ -	- -	- - -	+ +	- -	+ - -	+	- - -	+ -	6
Банникова	+ -	+ -	- - -	+ +	0	+ - -	+	0	0	6
Глоба	- -	- +	- - -	+ -	- -	+ - -	+	0	+ +	5,5
Сухих	+ -	+ -	+ - -	- -	0	0	+	0	0	4
Головков	+ +	+ +	- - -	0	0	0		0	0	3,5
Абашев	+ -	- -	+ - -	+ -	0	0	+	- - -	0	3,5
Валей	- -	+ -	- - -	- -	- -	- - -	-	- - -	+ -	2

Таблица 1